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随着数学新课程的实施，有关“快乐数学”的探索正热火展开。“快乐数学”注重教学过程中教和学双方积极性的调动，使教师乐教、学生乐学，使全体师生在融洽合作的气氛中充分体验数学的乐趣，体验克服困难后取得成功的快乐。为使“快乐数学”在教学课堂中得到更好的运用，笔者谈谈在实践中如何对低年级教学营造快乐的数学课堂的途径：
一、激趣导入，奠定快乐基调
教育心理学的研究表明，快乐教学能唤起学生对学习的兴趣，提高学习积极性。因小学低年级的孩子好动，课堂上注意力集中的时间不长，要使他们学好数学，首先要使他们对数学产生兴趣，从而使他们愿学、乐学。为此，在数学教学中教师应根据低年级学生的心理和生理特点，精心设计学习内容，细心安排活动方式，让数学课堂变得快乐、充满生机与乐趣，从而激发学生的学习兴趣，让每一位学生都喜欢数学，让他们在学中找到乐趣，学到知识。低年级儿童，乐于猜谜语，听故事，教学中如能紧密结合教材，运用谜语故事的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。例如，在教“小时、分、秒、的认识”时，我先让学生猜这样一个谜语：“会走没有腿，会说没有嘴，却能告诉我们，什么时候起床，什么时候睡。”然后又根据书本四幅插图，编出一个小朋友是如何爱惜时间养成良好的生活学习习惯的故事。这样很自然地使学生认识了钟表，小时、分、秒，通过这种方式导入新课，把学生的注意力集中起来，激起他们学习的兴趣。同时又及时地向学生进行了珍惜时间的思想教育，学生学习情绪也自然高涨；另外用实物演示导入，也能相得益彰，如在教学“除法的初步认识”时，我首先用实物演示，把8支彩笔平均给4个学生，让学生注意观察老师的分，学生通过观察，初步建立起“平均分”的概念，再让学生用学具小棒分一分，边分边说说平均分的方法。在饶有兴趣的直观操作中体会除法的含义，既学得轻松快乐，又能掌握抽象的数学知识。
二、挖掘素材，体验快乐过程
低年级学生都有这样的心理特点：注意力不容易集中，或集中时间不长，好奇心强、好动，特别是一双手喜欢到处乱摸。根据这些特点，我们可在教学中让学生亲自动手，进行一些操作性的学习，寓教于玩，使学生在玩耍中学到知识，发展了学生的动作思维，达到了乐学和会学。因此，我们在创设快乐教学情境时，首先要掌握这些特点，明确学生在学习上的心理需求，使教学设计化消极因素为积极因素，让学生获得知识的同时感受到成功的喜悦，通过教学中非智力因素的激发使学生体验求知的乐趣。从而使数学教学寓教于乐，寓学于趣，减轻负担，提高效率。所以，创设快乐教学情境，从学生的学习特点入手，对教学进行设计：1.创设动态的教学过程，满足学生好动的乐趣。如教材中有许多知识，虽然配有图示，但图示也是半抽象的静止状态，因此，只靠教材本身的图文和教师的抽象语言描述，学生不仅会感到难学，而且也觉得缺乏趣味。如果教师能根据教材的需要，把这些静止的知识变成动态的教学过程，学生在学习中就会感受到获取知识的乐趣。如利用多媒体课件，把静止的图示通过图文闪烁、变色、动画及平移、对折和旋转等产生图文并茂、动静结合效果，以吸引学生的注意力。2.设置参与性的教学环节，满足学生爱玩的兴趣。教学是师生的双边活动过程，学生是主体，在教学中适当增加一些与教学内容有关的游戏活动、猜谜活动、操作活动等，能极大地激发学生的学习兴趣。例如在几何教学中的学具操作，折叠拼摆，在计算问题中的速算比赛，在概念中的猜谜、游戏等，都是学生感到好玩有趣的教学形式。3.运用新奇的教学方法，满足学生好奇的心理。常言道：教学有法，教无完法，贵在得法。以新颖、奇特的教法设计进行教学，能有效地集中学生学习的注意力，使学生在新奇的刺激下萌发快乐思维的情趣，在获得知识的同时，感受到数学知识奥妙的乐趣。例如用幻灯片的抽、拉、折、叠、旋转等揭示平面图形的内在规律，学生就会感到非常有趣，利用微机把静态的知识进行动态处理，学生就会感到其乐无穷。如此等等，足以说明，在教学中变幻教法，出奇制胜，就能发掘教材中的快乐因素，为优化数学课堂教学服务。
三、抓住学生心理特点，开展丰富多彩的教学活动
心理学家弗洛伊德指出：“ 游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”在巩固练习中，教师可尝试设计学生喜欢的“ 拼搭图形”、“ 摸礼物”、“ 动物运动会”游戏，学生自由编题，在玩中学，在学中玩，在宽松又富有竞争的活动环境中给学生以情感上和知识上的满足。将数学课堂教学有机地结合到游戏活动之中，并说明游戏规则、设置奖励机制，这样可把大量机械重复的训练、巩固提高的过程变为学生喜闻乐见的游戏形式，寓学习于活动中，不仅可激发学生的学习积极性，而且注意到学生发展的个体差异，让每一个学生都能有所收获。例如，在教学简单的应用题时，我始终注意有哪些方法可以培养学生的好奇心、观察力以及进发出创造力等等。有时在教学中特意安排一些游戏，可为孩子提供各种学习机会，让他们在游戏中得到诸如空间、时间和人物之间的许多关系的概念，甚至让小学生自己设计一些小游戏来巩固有关数量关系。小学低年级的孩子具有好动、好奇，喜欢新鲜事物的心理特点。我们就抓住这一特点，把枯燥的数学知识激活。如在教学中设计猜谜语、讲故事、做游戏、小竞赛、动手操作、情景表演等形式多样的活动，让孩子在活动中走近数学、体验数学、感受数学的无穷魅力，调动学生自觉学习数学的和运用数学思维解决生活中的问题的意识。1.游戏活动，角色表演，让学生全身的投入到学习中去。例如：教学完1、2、4的乘法口诀后，学生对背口诀已经感觉到枯燥无味、兴趣不高。因此，我设计轮流让几个学生扮演青蛙，戴着头饰从座位上依次跳出来表演，全班同学边看表演边编歌谣：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿。 两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿。…… 四只青蛙四张嘴，扑嗵扑嗵跳下水……。这样既活跃了课堂气氛，又让学生记住了口诀，学会了知识。游戏的形式还有很多：如送信、找朋友、即兴表演等。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学法的熏陶。2.增强竞争意识，把竞赛性游戏引入课堂。竞赛是激发学生学习积极性的有效手段。实践表明，在竞赛过程中，学生具有较强的竞争意识，不仅可以激发其学习兴趣，也能增强其客服困难的毅力，从而提高学习效率，而且以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以刺激学生自我提高的需要，从而在一定程度上提高学生学习的积极性，影响学习效果。因此，教师要善于抓住契机，组织竞赛活动，并将激励机制引入课堂，点燃学生求知的火花。例如教学“8加几”后，可让学生同桌合作，一人抽数字卡片，另一人算出8加上这个数的得数，一分钟后换角色再来，比比谁一分钟内算的题最多。开展这样的竞赛游戏活动，学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，每一位学生都参加到练习中，及时有效地巩固了算理算法。
总之，“快乐”是小学低年级数学课堂的主旋律，要创造一个“快乐课堂”、营造一个“快乐学习”的氛围，需要我们不断地摸索和实践。教学中，我们只有运用灵活多样的教学方法，拓展学生思维，提高学生的数学素养，学生才能有学习数学的主动性、积极性和创造性，从而使学生在快乐中学习，在快乐中收获。
一、激趣导入，奠定快乐基调
教育心理学的研究表明，快乐教学能唤起学生对学习的兴趣，提高学习积极性。因小学低年级的孩子好动，课堂上注意力集中的时间不长，要使他们学好数学，首先要使他们对数学产生兴趣，从而使他们愿学、乐学。为此，在数学教学中教师应根据低年级学生的心理和生理特点，精心设计学习内容，细心安排活动方式，让数学课堂变得快乐、充满生机与乐趣，从而激发学生的学习兴趣，让每一位学生都喜欢数学，让他们在学中找到乐趣，学到知识。低年级儿童，乐于猜谜语，听故事，教学中如能紧密结合教材，运用谜语故事的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。例如，在教“小时、分、秒、的认识”时，我先让学生猜这样一个谜语：“会走没有腿，会说没有嘴，却能告诉我们，什么时候起床，什么时候睡。”然后又根据书本四幅插图，编出一个小朋友是如何爱惜时间养成良好的生活学习习惯的故事。这样很自然地使学生认识了钟表，小时、分、秒，通过这种方式导入新课，把学生的注意力集中起来，激起他们学习的兴趣。同时又及时地向学生进行了珍惜时间的思想教育，学生学习情绪也自然高涨；另外用实物演示导入，也能相得益彰，如在教学“除法的初步认识”时，我首先用实物演示，把8支彩笔平均给4个学生，让学生注意观察老师的分，学生通过观察，初步建立起“平均分”的概念，再让学生用学具小棒分一分，边分边说说平均分的方法。在饶有兴趣的直观操作中体会除法的含义，既学得轻松快乐，又能掌握抽象的数学知识。
二、挖掘素材，体验快乐过程
低年级学生都有这样的心理特点：注意力不容易集中，或集中时间不长，好奇心强、好动，特别是一双手喜欢到处乱摸。根据这些特点，我们可在教学中让学生亲自动手，进行一些操作性的学习，寓教于玩，使学生在玩耍中学到知识，发展了学生的动作思维，达到了乐学和会学。因此，我们在创设快乐教学情境时，首先要掌握这些特点，明确学生在学习上的心理需求，使教学设计化消极因素为积极因素，让学生获得知识的同时感受到成功的喜悦，通过教学中非智力因素的激发使学生体验求知的乐趣。从而使数学教学寓教于乐，寓学于趣，减轻负担，提高效率。所以，创设快乐教学情境，从学生的学习特点入手，对教学进行设计：1.创设动态的教学过程，满足学生好动的乐趣。如教材中有许多知识，虽然配有图示，但图示也是半抽象的静止状态，因此，只靠教材本身的图文和教师的抽象语言描述，学生不仅会感到难学，而且也觉得缺乏趣味。如果教师能根据教材的需要，把这些静止的知识变成动态的教学过程，学生在学习中就会感受到获取知识的乐趣。如利用多媒体课件，把静止的图示通过图文闪烁、变色、动画及平移、对折和旋转等产生图文并茂、动静结合效果，以吸引学生的注意力。2.设置参与性的教学环节，满足学生爱玩的兴趣。教学是师生的双边活动过程，学生是主体，在教学中适当增加一些与教学内容有关的游戏活动、猜谜活动、操作活动等，能极大地激发学生的学习兴趣。例如在几何教学中的学具操作，折叠拼摆，在计算问题中的速算比赛，在概念中的猜谜、游戏等，都是学生感到好玩有趣的教学形式。3.运用新奇的教学方法，满足学生好奇的心理。常言道：教学有法，教无完法，贵在得法。以新颖、奇特的教法设计进行教学，能有效地集中学生学习的注意力，使学生在新奇的刺激下萌发快乐思维的情趣，在获得知识的同时，感受到数学知识奥妙的乐趣。例如用幻灯片的抽、拉、折、叠、旋转等揭示平面图形的内在规律，学生就会感到非常有趣，利用微机把静态的知识进行动态处理，学生就会感到其乐无穷。如此等等，足以说明，在教学中变幻教法，出奇制胜，就能发掘教材中的快乐因素，为优化数学课堂教学服务。
三、抓住学生心理特点，开展丰富多彩的教学活动
心理学家弗洛伊德指出：“ 游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”在巩固练习中，教师可尝试设计学生喜欢的“ 拼搭图形”、“ 摸礼物”、“ 动物运动会”游戏，学生自由编题，在玩中学，在学中玩，在宽松又富有竞争的活动环境中给学生以情感上和知识上的满足。将数学课堂教学有机地结合到游戏活动之中，并说明游戏规则、设置奖励机制，这样可把大量机械重复的训练、巩固提高的过程变为学生喜闻乐见的游戏形式，寓学习于活动中，不仅可激发学生的学习积极性，而且注意到学生发展的个体差异，让每一个学生都能有所收获。例如，在教学简单的应用题时，我始终注意有哪些方法可以培养学生的好奇心、观察力以及进发出创造力等等。有时在教学中特意安排一些游戏，可为孩子提供各种学习机会，让他们在游戏中得到诸如空间、时间和人物之间的许多关系的概念，甚至让小学生自己设计一些小游戏来巩固有关数量关系。小学低年级的孩子具有好动、好奇，喜欢新鲜事物的心理特点。我们就抓住这一特点，把枯燥的数学知识激活。如在教学中设计猜谜语、讲故事、做游戏、小竞赛、动手操作、情景表演等形式多样的活动，让孩子在活动中走近数学、体验数学、感受数学的无穷魅力，调动学生自觉学习数学的和运用数学思维解决生活中的问题的意识。1.游戏活动，角色表演，让学生全身的投入到学习中去。例如：教学完1、2、4的乘法口诀后，学生对背口诀已经感觉到枯燥无味、兴趣不高。因此，我设计轮流让几个学生扮演青蛙，戴着头饰从座位上依次跳出来表演，全班同学边看表演边编歌谣：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿。 两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿。…… 四只青蛙四张嘴，扑嗵扑嗵跳下水……。这样既活跃了课堂气氛，又让学生记住了口诀，学会了知识。游戏的形式还有很多：如送信、找朋友、即兴表演等。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学法的熏陶。2.增强竞争意识，把竞赛性游戏引入课堂。竞赛是激发学生学习积极性的有效手段。实践表明，在竞赛过程中，学生具有较强的竞争意识，不仅可以激发其学习兴趣，也能增强其客服困难的毅力，从而提高学习效率，而且以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以刺激学生自我提高的需要，从而在一定程度上提高学生学习的积极性，影响学习效果。因此，教师要善于抓住契机，组织竞赛活动，并将激励机制引入课堂，点燃学生求知的火花。例如教学“8加几”后，可让学生同桌合作，一人抽数字卡片，另一人算出8加上这个数的得数，一分钟后换角色再来，比比谁一分钟内算的题最多。开展这样的竞赛游戏活动，学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，每一位学生都参加到练习中，及时有效地巩固了算理算法。
总之，“快乐”是小学低年级数学课堂的主旋律，要创造一个“快乐课堂”、营造一个“快乐学习”的氛围，需要我们不断地摸索和实践。教学中，我们只有运用灵活多样的教学方法，拓展学生思维，提高学生的数学素养，学生才能有学习数学的主动性、积极性和创造性，从而使学生在快乐中学习，在快乐中收获。