求异思维是一种富有创见性的辨异思维,它能够揭示客观事物的本质特性和内在联系,创造出新颖、超常的思维成果,它的显著特征是不依常规、不受固有模式的束缚,多方向、多角度地分析问题和解决问题。为了创新,必须强调求异思维,没有求异思维就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。可以说一切创造都起源于求异思维。课堂教学是培养学生求异思维的主渠道,教师要在深入钻研大纲、教材和研究学生的基础上,精心设计教学方案,选择恰当的教学方法,不断寻找合理的发散点,启发和训练学生的求异思维。在语文教学中,向学生提供求异思维的范例,目的在于提高原有心理结构层次,不断地使思维延展和深化,从而形成良好的思维品质。目前,相当一部分学生的求异思维能力远远不能适应学习和生活的需要,尤其是农村的学生,由于阅历较浅,在学习时,他们容易静止地、孤立地、片面地分析问题。如何尽快实现在小学语文教育中有效培养学生求异思维的目标,我们要注意以下几个问题。
　　一.正确对待并鼓励学生提出各种想法
　　小学生的思维缺乏定性,是非观尚未完全确立。老师的话无论对错,在学生心目中都处于权威的地位,他们的思维在某种程度上对老师是绝对服从的。因此,教师要消除“怕学生提出的问题自己回答不了有失威信”或“打乱了教学计划”的顾虑,更不应用“书上写的、老师说的还会错?小孩不要不知天高地厚”之类的话去扼杀学生的思维,应正确对待学生的想象,鼓励学生大胆提问,鼓励学生大胆发表自己的独特见解,张扬个性,以个性化的方式展现自己的学习成果是培养学生求异思维的一个有效策略。例如在一次三年级的语文活动课上,教师要求学生提前一星期以小组合作的方式录制自己喜欢的几种声音,然后根据这些声音编个故事,并通过网络配上贴画、插图,再用一定的形式表现出来。结果在汇报课上,各组的表演异彩纷呈:有的以小组形式说唱《交响乐的故事》,有的表演《森林运动会》,有的以诗朗诵《大自然的神奇》;有的更是异想天开——实地演奏《锅碗瓢盆交响曲》……
　　二.善于启发并引导学生提出各种想法
　　小学生的思维发展尚未完善,且以形象思维为主,并不能完全独立地进行思考。教师的谆谆教诲和循循善诱对小学生的思维发展起着举足轻重的作用。因而,教师不仅要正确对待学生的质疑,而且要善于启发学生质疑。质疑是激发思维的起点,质疑设计得科学、艺术,能激发学生学习动机,开阔学生思路,诱发学生求知欲望,使学生的思维由潜伏状态转入活跃状态,有利于求异思维的形成。此外,还要善于启发学生进行大胆的想象。
　　三.注意正面诱导
　　遇到问题时,教师应积极引导学生抓住关键,帮助学生分析求异思维中的合理因素与不合理因素。很多教师为了鼓励学生求异思维,往往对学生的任何不同想法全都加以肯定。我认为,鼓励学生求异思维并没有错,但教师要对学生的求异思维进行适当的引导,要帮助他们看到其中的合理与不合理因素。如在《司马光》一课中,对学生所提出的利用木棍和绳子的两个办法,教师要启发学生认识到这两种办法在别的情境中也许能救人,而在当前情境下是行不通的,因为其前提是要能找到这些工具,而且落水的人要能够抓住这些工具。
　　四.引导学生辩证地看问题
　　在教学中,有些教师常按照正常的逻辑关系和时空顺序提出问题、分析问题,这就可能形成学生思维的暂时性抑制,也可能形成学生思维单一片面的定势。要改变这种状况,教师在培养学生思维时,就要变通教学思维,既从教材出发,又不囿于教材,注重引导学生进行辩证思维培养。辩证就是引导学生从相对、相反的角度进行思考,培养学生辩证思维的能力。
　　如在教《狐假虎威》一课时,我不仅引导学生认识了狐狸“狡猾”的一面,而且引导学生跳出了文章思维的路子,不囿于传统和他人的见解,充分利用教材提供的基本情节,通过积极的思维活动,从另一角度认识了狐狸“临危不惧、聪明、善变”的一面。这种做法要注意把握尺度,不可过于强调这种“另一角度”,以免学生对课文主旨的理解发生偏差。进行辩证思维的培养无疑会对培养学生的辩证思维能力起积极的引导作用。
　　语文教学,不是给学生建立一个语文知识的小型图书馆,而是要引导学生独立思考,积极参与,获得知识的科学方法,使每个学生的学习过程得到补充和延伸,使某一学法得以丰富和完善。因此,重视和加强求异思维的培养,让学生在思考中学习,不仅可以调动学生学习的积极性,提高他们强烈的求知欲望,使他们学得主动积极,而且可以促使他们形成良好的学习习惯和发展他们的思维智能。
　　
　　卢海莉,教师,现居江苏海安。