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◆摘 要：在小学数学课堂中开展实验教学能够充分活跃课堂氛围，吸引学生的注意力，让学生有机会运用多种感官学习数学知识，经历知识的建构过程，进而对数学知识有更好的自我认知和更加深刻的理解。实验是小学数学课堂教学中最直接、最常用的实践活动，因此，对小学数学教学而言，有着非常重要的意义。
◆关键词：数学课堂;实验教学;策略探讨
数学实验可以调动学生数学思维，促使学生在数学讨论、发现、思考、分析、对比、归结中形成数学认知基础。实验教学活动的开展，能够为学生创造充足的实践操作环境，结合问题动手实验，在实践的过程中对问题的本质进行探究与理解，进而有效提升学生独立思考和探究的能力，丰富了教学内容，实现了教学形式的创新，有利于提高学生的综合素质。
一、创新教学模式
小学数学老师的教学模式在校学生的学习当中有着非常关键的作用，小学生们的学习能力不强，他们的学习主要是通过老师的指导进行的，如果老师的教学模式不正确，那么他们也不会有一个很好的提升小学数学的能力，这样的学习是毫无意义的。在有的小学当中数学老师一味的固守传统的教学模式，使得在校学生在平时的学习当中不能够更加深入了解数学实验，无法将数学知识展现在眼前，只能通过老师浅显的语言了解数学知识，使得他们的数学成绩不能够有一个很好的提高。小学的数学老师应该适当的创新他们的教学模式，在他们的教学过程当中，增加一些数学实验的环节，让他们在学习的过程当中能够更多的与数学实验接触，激发学生们的学习兴趣，学生们可以在老师的数学实验当中感受到数学的魅力，增强他们的思维能力，对他们今后的数学学习有很大的帮助作用。
二、明确小学数学实验教学的目标
小学数学实验教学过程中，教师需要明确实验教学目标，明确数学实验教学的方向，以确保数学实验的顺利进行。数学实验教学中，教师需要摒弃传统的教学模式，要看到学习的主角是学生而不是老师，教师需要将更多的主动权交给学生，自己只做学生学习过程中的指导者，要让学生在实验中运用自己已经掌握的知识和经验自主探索，只有这样，才能提高学生学习的主动性，使学生真正地体验到学习中的乐趣。数学实验教学需要有明确的重点，只有充分认清实验教学中的重点，才能使数学实验教学平稳铺开。首先，要加强实验室的建设，只有硬件设施齐全了，才能为接下来的工作打下地基，其他的工作才能有效地进行下去。其次，实验教材的编写也尤为重要，只有通过在教学实践中不断总结经验，仔细思考如何将理论知识与实践巧妙地结合，然后根据实验内容目的制定好详细的实验教学计划，编写实验教材，才能使数学实验教学有序展开。
三、搭建知识体系，以问题引出实验需要
基于考数学实验的基本操作流程模式：问题—猜测—假设—实验—沟通—结果，可以看出，问题是实验的根本也是起点，数学实验应积极地以数学问题为连接实验与数学知识之间的桥梁。比如，在多边形面积的学习中，教材上有这样的练习：把一张长16cm、宽12cm的长方形纸张，裁剪成底长为4cm，高为3cm的直角三角形，其裁剪数量是多少？实践教学中学生很难给出正确的答案，探索其缘由，是学生仅凭自身的想象来作答，缺乏实践的直接论证支撑。因此，为了引导学生直观精准地找出问题的答案，可以借助设计合理的数学实验，来引出学生的深刻思考。
四、设计实验活动要科学
教师在进行实验课程设计时不仅要考虑到实验活动的趣味性还要兼顾实验活动的数学意义。每一个实验活动都是数学理论知识的缩影，每一个实验设计都有教材作为依据，教师带领学生进行实验探究，指给学生一个大致的方向，然后充当一个服务者的角色即可。教师设计的实验活动要切合实际贴近生活，在探究数学知识的同时拉近数学与生活的距离，让学生感受到生活中到处充满了数学的气息。在这种氛围下，学生不再会讨厌数学，而是更加努力地探究数学规律学习数学知识。例如，教师在指导学生进行“体积的意义”这一实验课程时，可以将体积与质量联系在一起，然后让学生模拟父母买菜的过程，在买与卖的过程中体验体积与质量的含义，加深数学概念的理解。
五、在启发中重视学生的想法
一些教师对于数学教学中启发教学，在理解上具有一定的错位，启发点通常都是由教师提供给学生的，学生自己在问题思考中所具有的想法未能够得到充分的重视。这种情况下的教学，事实上仍旧是一种引导式的教学，教师其中具有主导性的地位。因此，在启发式的教学中，教师需要关注学生能够先于教师提出自己的想法。例如，在教学的开始阶段，教师需要首先向学生提出疑问，问明学生在自我思考中产生的问题，并且对于学生的问题进行研究与解答。由于教师与学生的知识基础并不相同，因此在研究以及解答的过程中，教师需要重视学生对于问题的探讨。应用小组合作学习的模式，教师就能够收集到学生对于问题的思考信息。此后，教师需要启发学生应用书本中已经学习掌握的内容，对于未知的知识进行思考。
六、教师采用分层次教学法
不同的学生和不同的班级都应该采取不同的进度进行学习，学生的接受能力不同，教师应采取不同的教学措施，做到对不同层次的学生都能够照顾到。另外，在题目的设置以及作业的布置上应该采取的教育模式，这样一个循序渐进的方法，更能够使更多的学生从中获益，然而真正的实现创新性学习方法，在习题的课后讲解过程中教师也应该根据不同程度的学生让他们进行讨论，优等生帮助中差等生自行解决一些简单问题，对一些同学们都不太懂的问题，进行统一讲解，如此一来既节省了课堂时间又提高了课堂效率，实现了数学教学的优化。
小学数学的课程教学与实验教学模式的融合，是丰富小学数学课程教学模式和内涵的重要方法，也是提升小学数学教学效果的有效途径，在小学数学的课程教学中，合理地运用实验教学模式是提升数学课程教学效果的有效方式。
参考文献
[1]劉玉成，闵凡余.浅析启发式教学在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育，2016（S1）.
[2]陈明.浅谈小学数学实验教学的开展[J].小学教学参考，2019（01）.
[3]吕碧霞.小学数学实验教学的理论与实践探索[J].数学学习与研究，2019（01）.
[4]高根.数学实验在数学探究教学中的应用研究[J].内蒙古教育，2017（16）.
◆关键词：数学课堂;实验教学;策略探讨
数学实验可以调动学生数学思维，促使学生在数学讨论、发现、思考、分析、对比、归结中形成数学认知基础。实验教学活动的开展，能够为学生创造充足的实践操作环境，结合问题动手实验，在实践的过程中对问题的本质进行探究与理解，进而有效提升学生独立思考和探究的能力，丰富了教学内容，实现了教学形式的创新，有利于提高学生的综合素质。
一、创新教学模式
小学数学老师的教学模式在校学生的学习当中有着非常关键的作用，小学生们的学习能力不强，他们的学习主要是通过老师的指导进行的，如果老师的教学模式不正确，那么他们也不会有一个很好的提升小学数学的能力，这样的学习是毫无意义的。在有的小学当中数学老师一味的固守传统的教学模式，使得在校学生在平时的学习当中不能够更加深入了解数学实验，无法将数学知识展现在眼前，只能通过老师浅显的语言了解数学知识，使得他们的数学成绩不能够有一个很好的提高。小学的数学老师应该适当的创新他们的教学模式，在他们的教学过程当中，增加一些数学实验的环节，让他们在学习的过程当中能够更多的与数学实验接触，激发学生们的学习兴趣，学生们可以在老师的数学实验当中感受到数学的魅力，增强他们的思维能力，对他们今后的数学学习有很大的帮助作用。
二、明确小学数学实验教学的目标
小学数学实验教学过程中，教师需要明确实验教学目标，明确数学实验教学的方向，以确保数学实验的顺利进行。数学实验教学中，教师需要摒弃传统的教学模式，要看到学习的主角是学生而不是老师，教师需要将更多的主动权交给学生，自己只做学生学习过程中的指导者，要让学生在实验中运用自己已经掌握的知识和经验自主探索，只有这样，才能提高学生学习的主动性，使学生真正地体验到学习中的乐趣。数学实验教学需要有明确的重点，只有充分认清实验教学中的重点，才能使数学实验教学平稳铺开。首先，要加强实验室的建设，只有硬件设施齐全了，才能为接下来的工作打下地基，其他的工作才能有效地进行下去。其次，实验教材的编写也尤为重要，只有通过在教学实践中不断总结经验，仔细思考如何将理论知识与实践巧妙地结合，然后根据实验内容目的制定好详细的实验教学计划，编写实验教材，才能使数学实验教学有序展开。
三、搭建知识体系，以问题引出实验需要
基于考数学实验的基本操作流程模式：问题—猜测—假设—实验—沟通—结果，可以看出，问题是实验的根本也是起点，数学实验应积极地以数学问题为连接实验与数学知识之间的桥梁。比如，在多边形面积的学习中，教材上有这样的练习：把一张长16cm、宽12cm的长方形纸张，裁剪成底长为4cm，高为3cm的直角三角形，其裁剪数量是多少？实践教学中学生很难给出正确的答案，探索其缘由，是学生仅凭自身的想象来作答，缺乏实践的直接论证支撑。因此，为了引导学生直观精准地找出问题的答案，可以借助设计合理的数学实验，来引出学生的深刻思考。
四、设计实验活动要科学
教师在进行实验课程设计时不仅要考虑到实验活动的趣味性还要兼顾实验活动的数学意义。每一个实验活动都是数学理论知识的缩影，每一个实验设计都有教材作为依据，教师带领学生进行实验探究，指给学生一个大致的方向，然后充当一个服务者的角色即可。教师设计的实验活动要切合实际贴近生活，在探究数学知识的同时拉近数学与生活的距离，让学生感受到生活中到处充满了数学的气息。在这种氛围下，学生不再会讨厌数学，而是更加努力地探究数学规律学习数学知识。例如，教师在指导学生进行“体积的意义”这一实验课程时，可以将体积与质量联系在一起，然后让学生模拟父母买菜的过程，在买与卖的过程中体验体积与质量的含义，加深数学概念的理解。
五、在启发中重视学生的想法
一些教师对于数学教学中启发教学，在理解上具有一定的错位，启发点通常都是由教师提供给学生的，学生自己在问题思考中所具有的想法未能够得到充分的重视。这种情况下的教学，事实上仍旧是一种引导式的教学，教师其中具有主导性的地位。因此，在启发式的教学中，教师需要关注学生能够先于教师提出自己的想法。例如，在教学的开始阶段，教师需要首先向学生提出疑问，问明学生在自我思考中产生的问题，并且对于学生的问题进行研究与解答。由于教师与学生的知识基础并不相同，因此在研究以及解答的过程中，教师需要重视学生对于问题的探讨。应用小组合作学习的模式，教师就能够收集到学生对于问题的思考信息。此后，教师需要启发学生应用书本中已经学习掌握的内容，对于未知的知识进行思考。
六、教师采用分层次教学法
不同的学生和不同的班级都应该采取不同的进度进行学习，学生的接受能力不同，教师应采取不同的教学措施，做到对不同层次的学生都能够照顾到。另外，在题目的设置以及作业的布置上应该采取的教育模式，这样一个循序渐进的方法，更能够使更多的学生从中获益，然而真正的实现创新性学习方法，在习题的课后讲解过程中教师也应该根据不同程度的学生让他们进行讨论，优等生帮助中差等生自行解决一些简单问题，对一些同学们都不太懂的问题，进行统一讲解，如此一来既节省了课堂时间又提高了课堂效率，实现了数学教学的优化。
小学数学的课程教学与实验教学模式的融合，是丰富小学数学课程教学模式和内涵的重要方法，也是提升小学数学教学效果的有效途径，在小学数学的课程教学中，合理地运用实验教学模式是提升数学课程教学效果的有效方式。
参考文献
[1]劉玉成，闵凡余.浅析启发式教学在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育，2016（S1）.
[2]陈明.浅谈小学数学实验教学的开展[J].小学教学参考，2019（01）.
[3]吕碧霞.小学数学实验教学的理论与实践探索[J].数学学习与研究，2019（01）.
[4]高根.数学实验在数学探究教学中的应用研究[J].内蒙古教育，2017（16）.