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摘要：中等职业院校的音乐教育是我国音乐整体教育体系中的重要组成部分，但是受到应试教育的影响，我国中职音乐课程教学在一定程度上受到了忽视，学生学习兴趣不足、教师专业化水平不高以及教学方法落后等现状严重制约了中职音乐教学的有效开展。本文简要分析当前影响中职院校音乐课堂中影响学生音乐兴趣的因素，并探究如何从音乐兴趣视角出发提高中职院校音乐教学效果的策略。
关键词：音乐兴趣 中职院校 教学策略分析
兴趣不仅是学生学习的动力，还是学生学习的基础。近些年，随着我国新课程教学改革的不断推进，许多中职院校的音乐教学也在进行着相应的改革与创新，但是仅仅凭借某种教学形式或者教学观念的改革是远远不够的，学生对学习音乐的兴趣和热情才是中职音乐教学能够成功的关键因素。因此，在中职院校开展音乐教学的过程当中，音乐教师要侧重培养学生学习音乐的兴趣，创造各种有利的教学因素，引导学生能够发展、形成良好的音乐习惯以及积极的学习态度。这样不仅能够有效地提高中职院校音乐课程的教学质量，还能够彰显当前中职院校音乐教师的教学艺术。
一、当前影响中职学生产生音乐兴趣的因素
在中职院校音乐教学中，学生对音乐学习兴趣和热情不高的原因是多方面的。一方面，大部分教师和家长都受到传统应试教育的影响，忽视了音乐教学在完善学生综合素养方面的教育作用，认为学习音乐是一件无关紧要的事，这种潜意识的灌输导致学生在音乐课堂中往往不能够集中注意力，降低了学习音乐的兴趣和动力。
另一方面，由于部分教师自身受到传统教育方式的影响，往往在课堂中采用照本宣科的方式进行讲解，过分地突出自身的主导作用，导致学生被动地接受课程内容，教学观念落后、教学方法陈旧以及教学模式过于单一、死板都无法有效地激发学生学习音乐的兴趣，也没有结合学生的兴趣爱好穿插一些课外音乐内容，久而久之，学生对学习音乐也会失去兴趣和自信。这些因素都严重地阻碍了中职学生学习音乐时兴趣的产生与发展。
二、立足于音乐兴趣视角，促进中职音乐教学顺利开展的策略分析
（一）通过情感诱导，激发学生的学习兴趣
经过实际的调查和研究发现，在任何学科的教学过程当中，学生的学习兴趣都与教师的教学情感有着密切的联系。情绪是可以相互感染的，音乐教师在课堂中的情绪会直接影响到学生的学习兴趣，教师的内心情感以及内心活动都会通过自身的语言和表情体现出来，学生也会在潜移默化中受到感染。
如果音乐教师在课堂中保持亢奋的精神和饱满的状态，就可以为课堂营造出一种宽松、和谐的学习氛围，在提高学生中枢神经兴奋性的同时，激发学生学习音乐的兴趣。如果教师在音乐课堂中情绪不稳定，甚至对学生乱发脾气，那学生的学习兴趣也会受到严重的影响，其学习积极性也会逐渐降低。因此，音乐教师要学会掌控自身的情绪，通过积极的情感诱导激发学生学习音乐的兴趣。
（二）注重心理因素，提高学生的学习兴趣
一般来讲，个体的各种行为活动都会受到个体心理的支配和影响，心理因素对个体有一定的决定作用。在中职音乐课堂中，教师要及时观察学生的心理变化，利用一些鼓励型、积极的话语引导学生，帮助学生树立学习的自信心。教师还要注重观察学生的学习情绪，稳定学生在参与音乐教学中的情绪，因为学生的情绪能够影响音乐活动的成效。除此之外，教师还要有意识地集中学生的注意力，引导学生在潜移默化中学习和掌握音乐知识和基础技能，提高中职音乐课堂的教学效果。
（三）拓宽课程内容，满足学生的学习兴趣
在当前21世纪全球音乐文化融合的背景下，传统的音乐教材很难符合学生的兴趣和心理。作为音乐教学的重要组成部分，中职院校可以借鉴国内外优秀的教学经验，例如将具有“中国风”的流行单曲融入到中职音乐课堂教学中，不仅能够丰富音乐课堂教学内容，还能够切实贴合学生的实际，满足学生的学習兴趣，陶冶中职学生的情操，提高中职学生的音乐素养。
比如，当下李玉刚演唱的《新贵妃醉酒》就是由中国戏曲改编的流行音乐，吴克群演唱的《将军令》等都具有典型的中国风特点，教师可以整合学生喜闻乐见的音乐风格和曲目，这样不仅能够丰富学生的情感体验，还能够促进中职院校音乐课堂教学的顺利开展。
结语
在中职音乐教学中，音乐教师要消除阻碍学生学习兴趣的不利因素，注重观察学生的心理因素，通过情感诱导激发学生学习音乐的兴趣，拓宽音乐课程的内容，有效提高中职院校音乐课堂教学效果。
参考文献：
[1]刘元静.论中职院校音乐课程中学生兴趣的培养[J].齐齐哈尔医学院学报，2017（04）：12-13.
[2]刘洋.从音乐兴趣视角论中职院校音乐教学开展研究[J].河北师范大学，2016（05）：12-13.
[3]安丽娟.中职音乐教学与流行音乐的融合研究[J].山西农经，2017（23）.
作者单位：敦煌艺术旅游中等专业学校
关键词：音乐兴趣 中职院校 教学策略分析
兴趣不仅是学生学习的动力，还是学生学习的基础。近些年，随着我国新课程教学改革的不断推进，许多中职院校的音乐教学也在进行着相应的改革与创新，但是仅仅凭借某种教学形式或者教学观念的改革是远远不够的，学生对学习音乐的兴趣和热情才是中职音乐教学能够成功的关键因素。因此，在中职院校开展音乐教学的过程当中，音乐教师要侧重培养学生学习音乐的兴趣，创造各种有利的教学因素，引导学生能够发展、形成良好的音乐习惯以及积极的学习态度。这样不仅能够有效地提高中职院校音乐课程的教学质量，还能够彰显当前中职院校音乐教师的教学艺术。
一、当前影响中职学生产生音乐兴趣的因素
在中职院校音乐教学中，学生对音乐学习兴趣和热情不高的原因是多方面的。一方面，大部分教师和家长都受到传统应试教育的影响，忽视了音乐教学在完善学生综合素养方面的教育作用，认为学习音乐是一件无关紧要的事，这种潜意识的灌输导致学生在音乐课堂中往往不能够集中注意力，降低了学习音乐的兴趣和动力。
另一方面，由于部分教师自身受到传统教育方式的影响，往往在课堂中采用照本宣科的方式进行讲解，过分地突出自身的主导作用，导致学生被动地接受课程内容，教学观念落后、教学方法陈旧以及教学模式过于单一、死板都无法有效地激发学生学习音乐的兴趣，也没有结合学生的兴趣爱好穿插一些课外音乐内容，久而久之，学生对学习音乐也会失去兴趣和自信。这些因素都严重地阻碍了中职学生学习音乐时兴趣的产生与发展。
二、立足于音乐兴趣视角，促进中职音乐教学顺利开展的策略分析
（一）通过情感诱导，激发学生的学习兴趣
经过实际的调查和研究发现，在任何学科的教学过程当中，学生的学习兴趣都与教师的教学情感有着密切的联系。情绪是可以相互感染的，音乐教师在课堂中的情绪会直接影响到学生的学习兴趣，教师的内心情感以及内心活动都会通过自身的语言和表情体现出来，学生也会在潜移默化中受到感染。
如果音乐教师在课堂中保持亢奋的精神和饱满的状态，就可以为课堂营造出一种宽松、和谐的学习氛围，在提高学生中枢神经兴奋性的同时，激发学生学习音乐的兴趣。如果教师在音乐课堂中情绪不稳定，甚至对学生乱发脾气，那学生的学习兴趣也会受到严重的影响，其学习积极性也会逐渐降低。因此，音乐教师要学会掌控自身的情绪，通过积极的情感诱导激发学生学习音乐的兴趣。
（二）注重心理因素，提高学生的学习兴趣
一般来讲，个体的各种行为活动都会受到个体心理的支配和影响，心理因素对个体有一定的决定作用。在中职音乐课堂中，教师要及时观察学生的心理变化，利用一些鼓励型、积极的话语引导学生，帮助学生树立学习的自信心。教师还要注重观察学生的学习情绪，稳定学生在参与音乐教学中的情绪，因为学生的情绪能够影响音乐活动的成效。除此之外，教师还要有意识地集中学生的注意力，引导学生在潜移默化中学习和掌握音乐知识和基础技能，提高中职音乐课堂的教学效果。
（三）拓宽课程内容，满足学生的学习兴趣
在当前21世纪全球音乐文化融合的背景下，传统的音乐教材很难符合学生的兴趣和心理。作为音乐教学的重要组成部分，中职院校可以借鉴国内外优秀的教学经验，例如将具有“中国风”的流行单曲融入到中职音乐课堂教学中，不仅能够丰富音乐课堂教学内容，还能够切实贴合学生的实际，满足学生的学習兴趣，陶冶中职学生的情操，提高中职学生的音乐素养。
比如，当下李玉刚演唱的《新贵妃醉酒》就是由中国戏曲改编的流行音乐，吴克群演唱的《将军令》等都具有典型的中国风特点，教师可以整合学生喜闻乐见的音乐风格和曲目，这样不仅能够丰富学生的情感体验，还能够促进中职院校音乐课堂教学的顺利开展。
结语
在中职音乐教学中，音乐教师要消除阻碍学生学习兴趣的不利因素，注重观察学生的心理因素，通过情感诱导激发学生学习音乐的兴趣，拓宽音乐课程的内容，有效提高中职院校音乐课堂教学效果。
参考文献：
[1]刘元静.论中职院校音乐课程中学生兴趣的培养[J].齐齐哈尔医学院学报，2017（04）：12-13.
[2]刘洋.从音乐兴趣视角论中职院校音乐教学开展研究[J].河北师范大学，2016（05）：12-13.
[3]安丽娟.中职音乐教学与流行音乐的融合研究[J].山西农经，2017（23）.
作者单位：敦煌艺术旅游中等专业学校