课堂教学的动态生成是新课程标准倡导的一条重要理念，也是现代课堂教学的显著特征。只有注重了课堂教学的有效生成，课堂才呈现动态变化、充满灵动；才使学生的主体性、能动性和创造性得以充分发挥，创造性品格得以张扬。但我们不能为了生成而生成，否则将走入生成的误区。
　　案例：一位小学教师执教《立定跳远、接力跑》，当准备活动结束后，该教师安排学生进行立定跳远，大部分学生都高兴地练着，此时，有一位叫刘家建的学生由于自己立定跳远成绩不好，于是故意不排队练习，还用地上的石头扔向其他学生。面对这一事件，该教师就改变了教学内容，让班上其他同学与刘家建比试100米（原因是刘家建100米成绩较好）。输了的同学不服，提出与刘家建比试投篮。于是乎，课堂上出现了“我要与你比呼拉圈”、“我要与你比劈叉”、“我要与你比长跑”……异常热闹。这时，该教师让学生自己支配，自由讨论，分组练习，把最好的体育项目展示出来。（该案例选自《体坛报》第845期）
　　从案例中的教后反思来看，教者对这样的生成甚感满意，认为“这是突出学生主体地位，体现教师教学机智的一堂好课”。
　　这里，我对教者为实践新课程所作出的努力表示钦佩。但我感到困惑的是，在上课过程中，为了突出学生的主体地位，我们真的可以随意改变教学目标和内容吗？难道不这样做，就不能体现新课程理念吗？也许有人会说这样的生成会使预设的教学目标受到影响，但从体育课程整体目标来看，这样的生成及处理所达到的效果却十分有利于课程整体目标的实现。因为一节课教学目标的完成与否并不影响学生的整体发展，重要的是培养学生对学习的积极性和主动性，这才是学生发展进而也是教学发展的根本动力。此理论粗看好像成立，但仔细分析，在实践操作中却很难执行。现在我们假设可以更改目标和内容，那我们的体育课就不需要备课了，改成借题发挥课更合适，因为我们可以在上山羊分腿课时，当有学生提出学习山羊分腿腾越没意思，而想去打篮球比赛时，我们就让他们去打篮球比赛；我们也可以在篮球运球教学中，当有学生说运球没有趣味，而想去打比赛和踢足球时，我们就让他们去打篮球比赛和踢足球，这样做能行吗？由此可见，课堂的生成不能脱离目标而随意进行，必须围绕教学目标来生成，如果没有这一“目标制约性”，那么动态生成很容易导致盲目生成。
　　其实，在进行立定跳远练习时，针对该同学不练习而用石头扔同学这件事，教师完全可以通过提醒、批评等方式进行处理，或者通过游戏等方法来激发学生学习立定跳远的兴趣，这样既能达到教学目标，也能使学生愉快地进行学习。很可惜，教师没有这样做，而是改变教学内容，引导学生进行一次脱离课堂教学目标的教学。
　　如今，随着新课程实验的深入开展和推广，新的教育理念越来越深入人心，众多教师在教学中越来越注重动态生成。但在动态生成过程中，我们切记要围绕课堂教学的目标来进行，否则，就会弄巧成拙。
　　
　　点评：要生成还是要规则？这样的一节立定跳远课，可以随学生的意愿动态生成，因而“活跃”；也可以因老师的精心备课而按时完成课前目标，因而“完美”。究竟孰对孰错？一线教师可以畅所欲言，各抒己见。笔者认为，预设和生成要相辅相成，预设是必须的，生成也是允许的，在预设范围内的生成可以适当地采取。