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爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”从某种意义上说学生的学习兴趣比智力因素在学习过程中起的作用更大。反之，就会导致学生在该门学科中学习动力的缺乏和动力水平的降低。
那么，如何激发学生的兴趣，培养学生强烈的求知欲和创造欲呢？
1.讲究教学语言艺术
语言的艺术性是提高学习兴趣的重要因素之一。它有利于唤起学生的无意注意，吸引学生集中精力。语言的艺术性主要表现在：①语言要简练，逻辑性强，听起来顺理成章，且一环扣一环，层层深入。②教师的语言要生动，可运用形象的比喻将难以理解的问题变得通俗易懂。如讲述物质过膜方式时，可将自由扩散比喻为坐滑梯，将协助扩散比喻为骑自行车下坡，将主动运输比喻为骑摩托车爬坡。③语言有节奏，快慢适度，注意语气、语调，并有适当停顿。凡是重点、难点知识的讲授，速度一定要放慢些，语气要加重些，语调要放低些。④教师的语言富有感染力，生物教师以自己对生物科学的热爱、对生物科学家的崇拜、为生物科学成就所激励而产生的激情感染学生，鼓励学生努力学习，并致力于生物科学的研究。
2.注重实验教学，培养学生的观察能力、动手能力和思维能力
生物学是以实验为基础的科学。实验能培养学生的观察能力、思维分析能力和创新能力，激发学生学习兴趣，许多学生正是因为爱实验才爱生物学的。加强实验不仅提高了学生的学习兴趣，使学生掌握了一定的技能，而且培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。
2.1注重演示实验，凡是应该让学生看到的，尽量让他们看到
例如教学《细胞是生命活动的基本单位》时，可以充分利用显微镜，组织课堂演示实验，让学生观察植物细胞和人的口腔上皮细胞，将微观世界展现在学生面前。将学生带进实验室，让他们亲自动手操作，观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构。在实验过程中，学生时时有兴奋和满足的心理体验，能满怀激情地探索：“其他动植物的细胞会是什么样的呢？”“为什么会有这种现象？”“从中可以得出什么结论？”生物实验中充满了发现的乐趣和未知的魅力，学生必然会兴趣大增。
2.2边讲课边实验，尽量做到先做实验后得结论
例如，讲细胞的化学组成时，用苹果、豆油、豆浆做颜色反应实验，引导学生观察颜色变化，自己得出结论。课本中大多数的验证性实验，我都将其提前与新课的讲授结合进行。这样的授课方式使学生的无意注意和有意注意相交替，在轻松愉快的气氛中学习，不会感到疲劳，难怪学生说：“一堂课45分钟，怎么这么快就下课了？”
在教学过程中还可以创新演示实验，增加设计实验，布置家庭实验，进一步提高学生兴趣。实验，能让学生从中领略到类似科学家般的成功感受，诱发学生产生研究生物现象的强烈欲望。
3.运用多种教学形式，激发学生的学习兴趣
运用探究、情境、合作等多种教学形式。引导学生主动参与，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，使学生保持浓厚的学习兴趣。
3.1引入探究式教学
生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。高中学生好奇心强、求知欲旺。根据他们的心理特点，充分利用生物本身的趣味性，将科学探究引入课堂，能促进学生学习方法的改变，使学生积极、主动地获取生物科学知识。例如，在学习“绿色植物的色素种类及功能”时，可以引导学生提出这样的问题进行探究：大棚蔬菜和地膜育秧为什么都采用白色的薄膜覆盖？这与植物的光合作用有什么样的联系？学生由被动接受知识变为主动获取知识，易于形成创新精神，提高科学探究能力。探究成功后的快感将内化为强大的学习动力，进一步激发学生探索未知世界的热情。学生当然会兴趣浓厚地参与整个学习过程。
3.2采用情境教学的方式
在课堂教学中适当创设一些情境，尤其是问题情境，能更好地触发学生的好奇心，激发学习兴趣，取得良好的教学效果。例如在教学“植物组织培养”时，可创设这样的情境：有人培育出一株罕见的兰花，市场需求量很大，他想要繁殖出更多兰花，但是如果用种子播育的话恐怕会产生性状分离，不能保持优良的性状，那么，他应该怎么做呢？引导学生带着饶有兴趣的问题阅读“植物组织培养”，学生会积极思考，认真在书中寻找答案，必然会取得良好的学习效果。
3.3采用小组合作学习方式
在教学过程中，充分运用小组合作学习的方式，也是很好的做法。因为学生在小组中可以通过表达、交流，将其在探究过程中获得的信息、材料、思维方式、思维成果与小组中的其他成员共享，还可以通过组与组之间的交流，与其他小组的同学共享。例如，在讲授“生长素的发现及其作用”时，运用多媒体向学生演示科学家为了弄清植物向光性的原因所做的研究，把学生分成学习小组，要求他们一起讨论科学家的实验说明了什么？由此引出了什么新的问题？如何设计新的实验证明？各组得出结论后向大家汇报，再组织学生在组间交流观察。采用小组合作学习的方式，师生角色得到了转换，教师仅负责课程的设计和安排，更多的是引导学生自主参与，充分调动了学生的学习积极性和主动性。
4.注重联系生活实际
生物学是一门实践性非常强的学科，它联系社会、生产实践及日常生活等各方面的实际，不仅可以解释一些现象，还可以指导实践活动。
例如，讲“性别决定”时，讲到x染色体与y染色体的不同，导致男、女在某些性状上的差异，以及生男生女的原因和包括我国在内的第三世界国家男女性别比例失调的现状，将会成为社会不安定的因素之一。在学生中普及这方面的科学知识，通过吸引学生的有意注意，增强学生对某些社会现象的正确认识和改变这种现状的责任感。
在生物教学中，教师只要巧妙运用多种手段，就能真正激发学生学习兴趣。教师在教学中如能不断激发、提高并保持学生的学习兴趣，引导学生从无趣到有趣，由有趣到乐趣，由乐趣到志趣，形成能力，为学生的终生探究科学的奥秘服务，这样就一定能激发学生学习的内在动力，打开学生创造性思维的大门。
那么，如何激发学生的兴趣，培养学生强烈的求知欲和创造欲呢？
1.讲究教学语言艺术
语言的艺术性是提高学习兴趣的重要因素之一。它有利于唤起学生的无意注意，吸引学生集中精力。语言的艺术性主要表现在：①语言要简练，逻辑性强，听起来顺理成章，且一环扣一环，层层深入。②教师的语言要生动，可运用形象的比喻将难以理解的问题变得通俗易懂。如讲述物质过膜方式时，可将自由扩散比喻为坐滑梯，将协助扩散比喻为骑自行车下坡，将主动运输比喻为骑摩托车爬坡。③语言有节奏，快慢适度，注意语气、语调，并有适当停顿。凡是重点、难点知识的讲授，速度一定要放慢些，语气要加重些，语调要放低些。④教师的语言富有感染力，生物教师以自己对生物科学的热爱、对生物科学家的崇拜、为生物科学成就所激励而产生的激情感染学生，鼓励学生努力学习，并致力于生物科学的研究。
2.注重实验教学，培养学生的观察能力、动手能力和思维能力
生物学是以实验为基础的科学。实验能培养学生的观察能力、思维分析能力和创新能力，激发学生学习兴趣，许多学生正是因为爱实验才爱生物学的。加强实验不仅提高了学生的学习兴趣，使学生掌握了一定的技能，而且培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。
2.1注重演示实验，凡是应该让学生看到的，尽量让他们看到
例如教学《细胞是生命活动的基本单位》时，可以充分利用显微镜，组织课堂演示实验，让学生观察植物细胞和人的口腔上皮细胞，将微观世界展现在学生面前。将学生带进实验室，让他们亲自动手操作，观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构。在实验过程中，学生时时有兴奋和满足的心理体验，能满怀激情地探索：“其他动植物的细胞会是什么样的呢？”“为什么会有这种现象？”“从中可以得出什么结论？”生物实验中充满了发现的乐趣和未知的魅力，学生必然会兴趣大增。
2.2边讲课边实验，尽量做到先做实验后得结论
例如，讲细胞的化学组成时，用苹果、豆油、豆浆做颜色反应实验，引导学生观察颜色变化，自己得出结论。课本中大多数的验证性实验，我都将其提前与新课的讲授结合进行。这样的授课方式使学生的无意注意和有意注意相交替，在轻松愉快的气氛中学习，不会感到疲劳，难怪学生说：“一堂课45分钟，怎么这么快就下课了？”
在教学过程中还可以创新演示实验，增加设计实验，布置家庭实验，进一步提高学生兴趣。实验，能让学生从中领略到类似科学家般的成功感受，诱发学生产生研究生物现象的强烈欲望。
3.运用多种教学形式，激发学生的学习兴趣
运用探究、情境、合作等多种教学形式。引导学生主动参与，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，使学生保持浓厚的学习兴趣。
3.1引入探究式教学
生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。高中学生好奇心强、求知欲旺。根据他们的心理特点，充分利用生物本身的趣味性，将科学探究引入课堂，能促进学生学习方法的改变，使学生积极、主动地获取生物科学知识。例如，在学习“绿色植物的色素种类及功能”时，可以引导学生提出这样的问题进行探究：大棚蔬菜和地膜育秧为什么都采用白色的薄膜覆盖？这与植物的光合作用有什么样的联系？学生由被动接受知识变为主动获取知识，易于形成创新精神，提高科学探究能力。探究成功后的快感将内化为强大的学习动力，进一步激发学生探索未知世界的热情。学生当然会兴趣浓厚地参与整个学习过程。
3.2采用情境教学的方式
在课堂教学中适当创设一些情境，尤其是问题情境，能更好地触发学生的好奇心，激发学习兴趣，取得良好的教学效果。例如在教学“植物组织培养”时，可创设这样的情境：有人培育出一株罕见的兰花，市场需求量很大，他想要繁殖出更多兰花，但是如果用种子播育的话恐怕会产生性状分离，不能保持优良的性状，那么，他应该怎么做呢？引导学生带着饶有兴趣的问题阅读“植物组织培养”，学生会积极思考，认真在书中寻找答案，必然会取得良好的学习效果。
3.3采用小组合作学习方式
在教学过程中，充分运用小组合作学习的方式，也是很好的做法。因为学生在小组中可以通过表达、交流，将其在探究过程中获得的信息、材料、思维方式、思维成果与小组中的其他成员共享，还可以通过组与组之间的交流，与其他小组的同学共享。例如，在讲授“生长素的发现及其作用”时，运用多媒体向学生演示科学家为了弄清植物向光性的原因所做的研究，把学生分成学习小组，要求他们一起讨论科学家的实验说明了什么？由此引出了什么新的问题？如何设计新的实验证明？各组得出结论后向大家汇报，再组织学生在组间交流观察。采用小组合作学习的方式，师生角色得到了转换，教师仅负责课程的设计和安排，更多的是引导学生自主参与，充分调动了学生的学习积极性和主动性。
4.注重联系生活实际
生物学是一门实践性非常强的学科，它联系社会、生产实践及日常生活等各方面的实际，不仅可以解释一些现象，还可以指导实践活动。
例如，讲“性别决定”时，讲到x染色体与y染色体的不同，导致男、女在某些性状上的差异，以及生男生女的原因和包括我国在内的第三世界国家男女性别比例失调的现状，将会成为社会不安定的因素之一。在学生中普及这方面的科学知识，通过吸引学生的有意注意，增强学生对某些社会现象的正确认识和改变这种现状的责任感。
在生物教学中，教师只要巧妙运用多种手段，就能真正激发学生学习兴趣。教师在教学中如能不断激发、提高并保持学生的学习兴趣，引导学生从无趣到有趣，由有趣到乐趣，由乐趣到志趣，形成能力，为学生的终生探究科学的奥秘服务，这样就一定能激发学生学习的内在动力，打开学生创造性思维的大门。