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【摘要】近年來，随着我国经济水平大幅度提升和社会快速发展，教育和以往相比和发生较大改变，其中最显著的莫过于新课程改革和素质教育全面实施，初中英语教学也在此背景下寻求全新的教学方式，更好地调动学生参与英语学习积极性，提高英语教学效率。分层教学法即教师根据学生实际情况将其划分为不同层次小组并在此基础上开展教学，促使每个层次学生获得发展的同时消除班级两极分化现象，最大限度提高英语教学质量。对此，本文则从做好学生、目标、教学以及评价等各方面分层，望给予初中英语教师提供教学参考。
【关键词】初中英语；分层教学法；应用
【作者简介】江方，闽侯县第六中学。
义务教育课程标准明确指出，初中英语课程在义务教育阶段应面向全体学生。但在初中英语实际教学过程中，受教师传统教学理念和教学方式影响，课堂氛围及其沉重，不仅照本宣科传授知识，即使选择学生互动也会优选考虑成绩优秀学习，目的在于快速完成教学任务，以致于班级出现两极分化现象，不利于学生发展。再加上初中阶段学生的学习方法、智力水平、成长环境以及学习动机均存在差异，对此则要求英语教师针对学生个体差异选择分层教学，促使不同层次学生发挥各自优势，提高英语水平和能力。
一、在初中英语教学应用分层教学法意义
1.活跃课堂气氛。相关调查研究结果显示，应用分层教学法后学生课堂举手回答问题踊跃性、听课积极性、英语字母书写规范性、回答准确性以及大声朗读等均得到显著提升，说明分层教学法可以有效调动学生动手和动口积极性，学生在课堂活动中活跃程度都达到80%以上，与此同时也和英语教师融为一体，使不善言辞和性格内向学生变得更加开朗，最重要是学生不再惧怕英语学习，甚至部分成绩优秀的学生也愿意帮助成绩落后学生，逐渐增强学生学习动力，进一步提高英语学习效果。
2.激发学习兴趣。大部分学生在学习英语时总会出现自己能听懂教师讲解，然而到做题或实践当中则不会运用所学知识，之所以出现这种情况多因学生在学习中将知识和实际应用相分离，这些知识会简单地停留在学生头脑当中，一旦学生遇到问题需要运用所学知识则无法启动大脑回忆。英语教师应用分层教学后可以从日常生活角度引导不同层次学生学习，学生也会对此教学方法津津乐道，最大限度激发学生学习兴趣。
二、分层教学法在初中英语教学应用原则
一般分层教学法有以下几方面原则：
1.学生主体原则；学生在分层教学中根据英语教师指导和安排学习英语知识和分析、解决问题，教师则改变传统占据课堂地位角色，成为组织者和辅助者，学生成为整个课堂教学的的主体。英语教师在具体教学实践中应充分了解每个学生实际情况和学习特点，并在此基础上制定不同水平学生情况的教学方案，从而保证每个学生均能掌握英语知识。
2.目的性原则；分层教学法最终目的在于使课堂教学更具有针对性和提高课堂教学效果。初中阶段英语学习以模仿为主，例如英语基础较差的学生可以模仿成绩优秀的学生，但这种方式难以使低水平学生认识到自身缺点，教学效率偏低。对此英语教师在应用分层教学法时应充分考虑学生实际情况开展具有针对性教学，保证所有学生共同进步。
3.激励性原则；英语教师在应用分层教学时需要给予学生肯定和鼓励，激发学生学习英语动力，提高学习自信心，敢于在课堂教学中回答教师提出的问题，也敢于全面认识和改正自身不足的地方，教师和学生在这种学习状态下也能开展良好的沟通交流，拉近师生距离，提高英语教学效率和质量。
三、在初中英语教学中的应用分层教学法策略
1.做好学生分层。分层教学法的首要步骤即学生分层，更关系到分层教学法是否能发挥应有作用。针对学生分层从学生基础知识、学习能力等分析学生综合能力并在此基础上将学生分为不同层次。可以将学生分为A、B、C、D四个层次，其中A层即学生掌握英语知识十分全面，口语、阅读、写作等各个方面英语能力都较强。B层则为中上等学习，此类学生各方面英语能力也较好，然而和A层相比，还具有一定差距。C层则为中下等学生，此类学生各方面英语知识和能力都较为残缺，不具备系统性英语体系，更不能较好地应用所学知识。D层学生则是水平最为低级的层次，学生英语基础知识十分薄弱，无论理论知识还是实践能力都很欠缺，甚至部分学生几乎不了解各个方面英语知识，通过将学生分为各个层次可以便于教师开展针对性教学，提高英语课堂教学效率。
2.做好目标分层。英语教师将学生分为不同层次后则需要对教学目标分层，根据不同小组英语知识掌握情况制定科学合理教学目标。以英语词汇教学为例，教师在讲解playing sports时同样可以采取分层制定教学目标方式。首先针对C层和D层学生只需要对文章中的重点词汇有所理解即可，例如常见的volleyball和basketball等，英语教师再带领学生朗读和拼写英语单词，促使学生可以充分了解上述英语单词用法，在学习课文时看到这些单词则应立即能回答出它的基本含义，当教师运用所学词汇举例时也应理解其做法。如play basketabll运用英文描述打篮球时无需添加定冠词the，而在部分乐器前则需要添加定冠词the。对于B层学生而言，句型句式是此层次学生学习目标，在本章节内容中需要学会运用will和be going to两个短语，其中will表示未来可能发生的事情，而be going to则表示即将发生的事情，通过举例可以清晰明白两个短语具体应用方式，必要时还可借助现代多媒体为学生演示上述短语具体用法，调动学生参与英语学习积极性。对于A层学生而言，除了要掌握所学英语单词基本含义，更要掌握基本句型和语法，并需要在教师的引导下开展延伸性阅读。
3.做好教学分层。初中英语教师在具体教学中可从教材和训练为主，以阅读教学实为例，教师可为学生选择不同层次阅读材料，要求A层学生阅读和本年级有关的阅读报刊、读物、杂志等，理解所读文章大意和克服生词障碍，必要时可扩大知识面对深层次英语内容进行挖掘。B层学生则需要读懂说明文和叙述文等文体材料并在此基础上选择难易适中的同步阅读辅助资料，对于C层和D层学生则要求学生能读懂简单短文和故事，目的在于激发学生学习兴趣以及简单易懂的教材。在分层教学训练中，英语教师在阅读后可设计梯度性问题，尽可能使不同层次学生均能理解所学文章。例如要求A层学生结合上下文和构词法对生词含义进行理解和推断，并能理解段落之间的逻辑关系和文章主题。B层学生则可以从文中找出相关信息并理解大致含义，理解简单读物中人物行为和事件发生顺序，尝试理解和推断故事中正确表达。C层和D层学生则需要对书面指令简单理解并能紧抓大意，学会从课文中寻找答案。
4.做好评价分层。英语教师在分层教学中还要做好分层评价工作，对于A层和B层学生采取竞争式评价，激发学生潜在竞争意识，使学生在良性竞争中感受到学习的快乐和成功的喜悦。对于C层学生可运用激励式评价，指出学生存在的不足也要肯定学生在学习方法上存在的优势，对于D层学生则运用激励式评价，调动学生参与英语学习积极性，提高学习自信心，促使敢于参与到英语课堂对话和训练当中。
四、结语
总而言之，在初中英语教学中应用分层教学法符合新课程改革和素质教育提出的以人为本教育理念，符合学生学习英语心理特征和认知特点，最重要能促使不同水平学生得到提升和发展。英语教师在分层教学法中根据学生差异将其划分为不同层次小组，并在此基础上做好目标和教学分层，而教师也在分层教学中将课堂学习的主动权交还给学生，使其能对自身情况和未来发展潜力进行客观分析，理智选择符合自身能力的学习层次，由此一来学生会充分感受到成功的喜悦和学习的乐趣，最大限度消除班级两极分化现象，进一步提高英语教学效率和教学质量，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]姚文扬.关于分层教学法在初中英语教学中的应用[J].亚太教育， 2016（14）：179-179.
[2]蔡畅.分层教学法在初中英语教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（9）：318-319.
[3]王淑萍.分层教学法在初中英语教学中的应用分析[J].中学生英语，2017（6）：58-58.
[4]钱芳.分层教学法在初中英语教学中的应用分析[J].考试周刊， 2017（102）：77-77.
[5]陶玉珍.分层教学法在初中英语教学中的应用探究[J].课程教育研究：新教师教学，2016（32）.
[6]梁宏图.分层教学法在初中英语教学中的应用探究[J].广西教育， 2017（1）：88-88.
【关键词】初中英语；分层教学法；应用
【作者简介】江方，闽侯县第六中学。
义务教育课程标准明确指出，初中英语课程在义务教育阶段应面向全体学生。但在初中英语实际教学过程中，受教师传统教学理念和教学方式影响，课堂氛围及其沉重，不仅照本宣科传授知识，即使选择学生互动也会优选考虑成绩优秀学习，目的在于快速完成教学任务，以致于班级出现两极分化现象，不利于学生发展。再加上初中阶段学生的学习方法、智力水平、成长环境以及学习动机均存在差异，对此则要求英语教师针对学生个体差异选择分层教学，促使不同层次学生发挥各自优势，提高英语水平和能力。
一、在初中英语教学应用分层教学法意义
1.活跃课堂气氛。相关调查研究结果显示，应用分层教学法后学生课堂举手回答问题踊跃性、听课积极性、英语字母书写规范性、回答准确性以及大声朗读等均得到显著提升，说明分层教学法可以有效调动学生动手和动口积极性，学生在课堂活动中活跃程度都达到80%以上，与此同时也和英语教师融为一体，使不善言辞和性格内向学生变得更加开朗，最重要是学生不再惧怕英语学习，甚至部分成绩优秀的学生也愿意帮助成绩落后学生，逐渐增强学生学习动力，进一步提高英语学习效果。
2.激发学习兴趣。大部分学生在学习英语时总会出现自己能听懂教师讲解，然而到做题或实践当中则不会运用所学知识，之所以出现这种情况多因学生在学习中将知识和实际应用相分离，这些知识会简单地停留在学生头脑当中，一旦学生遇到问题需要运用所学知识则无法启动大脑回忆。英语教师应用分层教学后可以从日常生活角度引导不同层次学生学习，学生也会对此教学方法津津乐道，最大限度激发学生学习兴趣。
二、分层教学法在初中英语教学应用原则
一般分层教学法有以下几方面原则：
1.学生主体原则；学生在分层教学中根据英语教师指导和安排学习英语知识和分析、解决问题，教师则改变传统占据课堂地位角色，成为组织者和辅助者，学生成为整个课堂教学的的主体。英语教师在具体教学实践中应充分了解每个学生实际情况和学习特点，并在此基础上制定不同水平学生情况的教学方案，从而保证每个学生均能掌握英语知识。
2.目的性原则；分层教学法最终目的在于使课堂教学更具有针对性和提高课堂教学效果。初中阶段英语学习以模仿为主，例如英语基础较差的学生可以模仿成绩优秀的学生，但这种方式难以使低水平学生认识到自身缺点，教学效率偏低。对此英语教师在应用分层教学法时应充分考虑学生实际情况开展具有针对性教学，保证所有学生共同进步。
3.激励性原则；英语教师在应用分层教学时需要给予学生肯定和鼓励，激发学生学习英语动力，提高学习自信心，敢于在课堂教学中回答教师提出的问题，也敢于全面认识和改正自身不足的地方，教师和学生在这种学习状态下也能开展良好的沟通交流，拉近师生距离，提高英语教学效率和质量。
三、在初中英语教学中的应用分层教学法策略
1.做好学生分层。分层教学法的首要步骤即学生分层，更关系到分层教学法是否能发挥应有作用。针对学生分层从学生基础知识、学习能力等分析学生综合能力并在此基础上将学生分为不同层次。可以将学生分为A、B、C、D四个层次，其中A层即学生掌握英语知识十分全面，口语、阅读、写作等各个方面英语能力都较强。B层则为中上等学习，此类学生各方面英语能力也较好，然而和A层相比，还具有一定差距。C层则为中下等学生，此类学生各方面英语知识和能力都较为残缺，不具备系统性英语体系，更不能较好地应用所学知识。D层学生则是水平最为低级的层次，学生英语基础知识十分薄弱，无论理论知识还是实践能力都很欠缺，甚至部分学生几乎不了解各个方面英语知识，通过将学生分为各个层次可以便于教师开展针对性教学，提高英语课堂教学效率。
2.做好目标分层。英语教师将学生分为不同层次后则需要对教学目标分层，根据不同小组英语知识掌握情况制定科学合理教学目标。以英语词汇教学为例，教师在讲解playing sports时同样可以采取分层制定教学目标方式。首先针对C层和D层学生只需要对文章中的重点词汇有所理解即可，例如常见的volleyball和basketball等，英语教师再带领学生朗读和拼写英语单词，促使学生可以充分了解上述英语单词用法，在学习课文时看到这些单词则应立即能回答出它的基本含义，当教师运用所学词汇举例时也应理解其做法。如play basketabll运用英文描述打篮球时无需添加定冠词the，而在部分乐器前则需要添加定冠词the。对于B层学生而言，句型句式是此层次学生学习目标，在本章节内容中需要学会运用will和be going to两个短语，其中will表示未来可能发生的事情，而be going to则表示即将发生的事情，通过举例可以清晰明白两个短语具体应用方式，必要时还可借助现代多媒体为学生演示上述短语具体用法，调动学生参与英语学习积极性。对于A层学生而言，除了要掌握所学英语单词基本含义，更要掌握基本句型和语法，并需要在教师的引导下开展延伸性阅读。
3.做好教学分层。初中英语教师在具体教学中可从教材和训练为主，以阅读教学实为例，教师可为学生选择不同层次阅读材料，要求A层学生阅读和本年级有关的阅读报刊、读物、杂志等，理解所读文章大意和克服生词障碍，必要时可扩大知识面对深层次英语内容进行挖掘。B层学生则需要读懂说明文和叙述文等文体材料并在此基础上选择难易适中的同步阅读辅助资料，对于C层和D层学生则要求学生能读懂简单短文和故事，目的在于激发学生学习兴趣以及简单易懂的教材。在分层教学训练中，英语教师在阅读后可设计梯度性问题，尽可能使不同层次学生均能理解所学文章。例如要求A层学生结合上下文和构词法对生词含义进行理解和推断，并能理解段落之间的逻辑关系和文章主题。B层学生则可以从文中找出相关信息并理解大致含义，理解简单读物中人物行为和事件发生顺序，尝试理解和推断故事中正确表达。C层和D层学生则需要对书面指令简单理解并能紧抓大意，学会从课文中寻找答案。
4.做好评价分层。英语教师在分层教学中还要做好分层评价工作，对于A层和B层学生采取竞争式评价，激发学生潜在竞争意识，使学生在良性竞争中感受到学习的快乐和成功的喜悦。对于C层学生可运用激励式评价，指出学生存在的不足也要肯定学生在学习方法上存在的优势，对于D层学生则运用激励式评价，调动学生参与英语学习积极性，提高学习自信心，促使敢于参与到英语课堂对话和训练当中。
四、结语
总而言之，在初中英语教学中应用分层教学法符合新课程改革和素质教育提出的以人为本教育理念，符合学生学习英语心理特征和认知特点，最重要能促使不同水平学生得到提升和发展。英语教师在分层教学法中根据学生差异将其划分为不同层次小组，并在此基础上做好目标和教学分层，而教师也在分层教学中将课堂学习的主动权交还给学生，使其能对自身情况和未来发展潜力进行客观分析，理智选择符合自身能力的学习层次，由此一来学生会充分感受到成功的喜悦和学习的乐趣，最大限度消除班级两极分化现象，进一步提高英语教学效率和教学质量，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]姚文扬.关于分层教学法在初中英语教学中的应用[J].亚太教育， 2016（14）：179-179.
[2]蔡畅.分层教学法在初中英语教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（9）：318-319.
[3]王淑萍.分层教学法在初中英语教学中的应用分析[J].中学生英语，2017（6）：58-58.
[4]钱芳.分层教学法在初中英语教学中的应用分析[J].考试周刊， 2017（102）：77-77.
[5]陶玉珍.分层教学法在初中英语教学中的应用探究[J].课程教育研究：新教师教学，2016（32）.
[6]梁宏图.分层教学法在初中英语教学中的应用探究[J].广西教育， 2017（1）：88-88.