论文部分内容阅读
【摘要】在旨在提高“语文素养”的教学目标下，在倡导“减负增效”的新课程背景下，在注重学生“终身发展”理念下，我们一线教师深刻认识到语文教学中教学设计的重要意义。精巧的教学设计看似妙手偶得，但实际需要老师在实践中不断地思考摸索，需要心血的凝聚。“莫将容易得，便作等闲看”，本文就语文教学设计的方法，谈谈自己粗浅的认识。
【关键词】语文素养；高中语文；语文教学；教学设计
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
好的教学设计应当是一门艺术，能遵循教育教学的规律，巧妙、精细、熟练地达成教与学的和谐统一的创造性的实践活动。精巧的教学设计看似妙手偶得，但实际需要老师在实践中不断地思考摸索，需要心血的凝聚。 “莫将容易得，便作等闲看”，接下来就高中语文教学设计的策略谈谈自己粗浅的看法。
一、文本研读——教学设计的平丈台
著名特级教师于永正曾说过这样一句话：“课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。”确实，教学不光是知识的传递，更是情感、思想的交流、碰撞。而教学中教师的情感投入也将直接影响学生的情感和教学效果。正所谓“要想打动别人首先要打动自己”。教材只是教学的媒介，而不是唯一。教师要努力成为研究型学者型人才，必须从研读教材入手，能动地读出自己的见解、渗入自我的情感，努力将文本“厚重化”，才能“别出洞天”很好的确立教学的突破口。高中阶段的阅读教材，绝大部分是文质兼美、声情并茂的名篇佳作。教师在备课的时候，如果能让文章所蕴涵的情绪和自己的情绪有所碰撞，将自己的经历，自己的想法，自己的情绪融进课堂，与学生产生共鸣，往往能成就一节令人满意的课。在研读教材时只有经历熟念深思、广泛迁移，经历“由简入繁”再“化繁为简”的过程，才能精巧地找到教学的突破口。古语曰“万丈高楼平地起。”如果说一节成功的语文课是“万丈高楼”，那么研读教材则是“平丈台”，是“地基”。 我们坚信：不论课程如何改革，不论什么时代，课堂上教师的神采飞扬，激情涌动、个性飞扬是课堂永不褪色的风景。
二、精当提问——教学设计的魔力棒
朱熹认为：“读书，始读，未知有疑；其次，则渐渐有疑；中则节节是疑。过了这一番，疑渐渐释，以至融会贯通，都无所疑，方始是学”。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。现代教学论研究指出，从本质上讲，产生学习的根本原因是问题。
高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，应重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
学习中学生往往没有问题，或者问题过于琐碎。而课堂教学时间有限，问题不是越多就越有实效。那么，教师在钻研教材时，就需要设置精当的问题，才能更好地传授基本知识，引领学生抓住重难点、拓展思维。教师当善于引导学生在发现中学习，在探究中学习，在研究中学习，以逐渐培养学生的问题意识和解决问题的能力。
好的课堂提问应当贯穿于课堂教学的始终、突出教学重难点，直接影响着课堂教学的成败。我认为问题的设置应创设情境、从整体入手、力求精当。成功的问题设置常常能牵一发而动全身，非经过阅读思考不能答出；能创设情境，极大地调动学生的兴趣，全力以赴的思索，终有顿悟的欣喜，就像魔术家手中的魔力棒，点指之间幻化惊喜。
三、组织活动——教学设计的试金石
义务教育语文课程标准（2011年版）的“实施建议”指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”教师应变革教学理念，主导型地创设教学活动，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，将课堂主体还给学生。这就需要老师针对教材内容和学情，设计较为合理的活动，在活动中彰显以学生个性呈现为特点的学习。在学习过程中，学生独立分析、独立思考，并且对学习效果进行自我控制、自我评价，有利于培养学生的独立思考能力和创新精神，从而促进不同层次的学生互助性学习，在优势互补、相互启发中共同提高。
著名的教育专家桑新民说：最好的学习是个性化的学习，最好的教学是对话式的教学，最好的教育是自我教育。就是帮助学生获得自我意识与自我超越，这是学习的本质，也是教育的根本目的。为此，教师不是不作为，而是课前尤为精心的活动设计。通过活动的创设充分调动学生兴趣、积极思考、表现自我、表达交流，在具体活动、具体情境中能动地完善思维、解决问题，从而获得成功的体验。
四、关照生活——教学设计的万花筒
新课程强调要走向学生的生活世界，这是课程改革的一种必然。过去的语文教材存在严重不足，有较为鲜明的缺点，例如：过分强调学科体系的严密性和系统性、权威性，忽视学生的学习与心理规律，忽视知识与社会实际和学生生活的联系；知识内容相对陈旧，没有反映科学技术进步的新成果，忽视培养学生解决实际问题的能力，忽视发展学生的情感和个性。《高中语文新课程标准》的制定和颁布为语文教育提供了一个新的方向、一种新的可能。
语文就是生活，生活就是语文。作为语文教师，我们当充分挖掘来自生活中的鲜活的语文资源。只有这样，在进行教学设计时，才能从不同的角度重新探究语文教育教学和现代社会以及学生生活世界的诸多关联，才能将教学和学生的生活环境、成长的需求融为一体，使语文课堂引进活水，幻化出万花筒般的多姿多彩。
“课堂教学是一门缺憾的艺术”，语文教学处处都需要精心设计，看似妙手偶得，实则师心凝聚。“莫将容易得，便作等闲看”，让我们热爱教学设计，走专业发展路线，用充满智慧的匠心设计，巧妙突破教学重难点，获得教与学的和谐统一。
参考文献
[1] 黄厚江. 语文的原点——本色语文的主张与实践[M]. 江苏教育出版社， 2011（07）.
[2] 钱梦龙. 学习语言：语文教学本体的回归——评洪镇涛的语文教学本体改革[M].
[3] 普通高中新课程标准教学要求[M].江苏教育出版社.
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文素养；高中语文；语文教学；教学设计
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
好的教学设计应当是一门艺术，能遵循教育教学的规律，巧妙、精细、熟练地达成教与学的和谐统一的创造性的实践活动。精巧的教学设计看似妙手偶得，但实际需要老师在实践中不断地思考摸索，需要心血的凝聚。 “莫将容易得，便作等闲看”，接下来就高中语文教学设计的策略谈谈自己粗浅的看法。
一、文本研读——教学设计的平丈台
著名特级教师于永正曾说过这样一句话：“课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。”确实，教学不光是知识的传递，更是情感、思想的交流、碰撞。而教学中教师的情感投入也将直接影响学生的情感和教学效果。正所谓“要想打动别人首先要打动自己”。教材只是教学的媒介，而不是唯一。教师要努力成为研究型学者型人才，必须从研读教材入手，能动地读出自己的见解、渗入自我的情感，努力将文本“厚重化”，才能“别出洞天”很好的确立教学的突破口。高中阶段的阅读教材，绝大部分是文质兼美、声情并茂的名篇佳作。教师在备课的时候，如果能让文章所蕴涵的情绪和自己的情绪有所碰撞，将自己的经历，自己的想法，自己的情绪融进课堂，与学生产生共鸣，往往能成就一节令人满意的课。在研读教材时只有经历熟念深思、广泛迁移，经历“由简入繁”再“化繁为简”的过程，才能精巧地找到教学的突破口。古语曰“万丈高楼平地起。”如果说一节成功的语文课是“万丈高楼”，那么研读教材则是“平丈台”，是“地基”。 我们坚信：不论课程如何改革，不论什么时代，课堂上教师的神采飞扬，激情涌动、个性飞扬是课堂永不褪色的风景。
二、精当提问——教学设计的魔力棒
朱熹认为：“读书，始读，未知有疑；其次，则渐渐有疑；中则节节是疑。过了这一番，疑渐渐释，以至融会贯通，都无所疑，方始是学”。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。现代教学论研究指出，从本质上讲，产生学习的根本原因是问题。
高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，应重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
学习中学生往往没有问题，或者问题过于琐碎。而课堂教学时间有限，问题不是越多就越有实效。那么，教师在钻研教材时，就需要设置精当的问题，才能更好地传授基本知识，引领学生抓住重难点、拓展思维。教师当善于引导学生在发现中学习，在探究中学习，在研究中学习，以逐渐培养学生的问题意识和解决问题的能力。
好的课堂提问应当贯穿于课堂教学的始终、突出教学重难点，直接影响着课堂教学的成败。我认为问题的设置应创设情境、从整体入手、力求精当。成功的问题设置常常能牵一发而动全身，非经过阅读思考不能答出；能创设情境，极大地调动学生的兴趣，全力以赴的思索，终有顿悟的欣喜，就像魔术家手中的魔力棒，点指之间幻化惊喜。
三、组织活动——教学设计的试金石
义务教育语文课程标准（2011年版）的“实施建议”指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”教师应变革教学理念，主导型地创设教学活动，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，将课堂主体还给学生。这就需要老师针对教材内容和学情，设计较为合理的活动，在活动中彰显以学生个性呈现为特点的学习。在学习过程中，学生独立分析、独立思考，并且对学习效果进行自我控制、自我评价，有利于培养学生的独立思考能力和创新精神，从而促进不同层次的学生互助性学习，在优势互补、相互启发中共同提高。
著名的教育专家桑新民说：最好的学习是个性化的学习，最好的教学是对话式的教学，最好的教育是自我教育。就是帮助学生获得自我意识与自我超越，这是学习的本质，也是教育的根本目的。为此，教师不是不作为，而是课前尤为精心的活动设计。通过活动的创设充分调动学生兴趣、积极思考、表现自我、表达交流，在具体活动、具体情境中能动地完善思维、解决问题，从而获得成功的体验。
四、关照生活——教学设计的万花筒
新课程强调要走向学生的生活世界，这是课程改革的一种必然。过去的语文教材存在严重不足，有较为鲜明的缺点，例如：过分强调学科体系的严密性和系统性、权威性，忽视学生的学习与心理规律，忽视知识与社会实际和学生生活的联系；知识内容相对陈旧，没有反映科学技术进步的新成果，忽视培养学生解决实际问题的能力，忽视发展学生的情感和个性。《高中语文新课程标准》的制定和颁布为语文教育提供了一个新的方向、一种新的可能。
语文就是生活，生活就是语文。作为语文教师，我们当充分挖掘来自生活中的鲜活的语文资源。只有这样，在进行教学设计时，才能从不同的角度重新探究语文教育教学和现代社会以及学生生活世界的诸多关联，才能将教学和学生的生活环境、成长的需求融为一体，使语文课堂引进活水，幻化出万花筒般的多姿多彩。
“课堂教学是一门缺憾的艺术”，语文教学处处都需要精心设计，看似妙手偶得，实则师心凝聚。“莫将容易得，便作等闲看”，让我们热爱教学设计，走专业发展路线，用充满智慧的匠心设计，巧妙突破教学重难点，获得教与学的和谐统一。
参考文献
[1] 黄厚江. 语文的原点——本色语文的主张与实践[M]. 江苏教育出版社， 2011（07）.
[2] 钱梦龙. 学习语言：语文教学本体的回归——评洪镇涛的语文教学本体改革[M].
[3] 普通高中新课程标准教学要求[M].江苏教育出版社.
（编辑：龙贤东）