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【摘要】目的分析将翻转课堂应用于泌尿外科教学中的价值。方法观察对象选自本学院2016级临床医学专业学生90名，根据不同教学方法将学生分为研究组、对照组各45名。对照组采用常规方法教学，研究组采用翻转课堂教学法。一学期后，观察两组教学成果。结果研究组学生的理论知识成绩、课堂表现成绩、对教学满意度、学习兴趣评分均优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论翻转课堂教学法是一种新型教学方法，改变以往教學模式，将学生放在主导位置，通过教学准备、课前自主学习教学视频、师生互动、总结反馈，活跃了课堂气氛，生动形象象学生传授泌尿外科知识，学生学习兴趣高，激励学生学会创新、主动思考，优化教学成果。
【关键词】翻转课堂 价值 泌尿外科 教学
【中图分类号】G434；R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0276-02
泌尿外科是外科学中的一个重要内容，高等医学教育中泌尿外科涉及的知识点多，概念抽象、内容复杂、综合性强。学生需要在仅限的课时内掌握专业知识及操作技能，才能更好的应用于未来临床工作。传统教学中老师占主导位置，通过老师讲解课本知识向学生传道受业，教学方式单一，学生缺乏主观能动性，导致对知识的掌握比较浅显，部分学生对学习兴趣低、实际操作能力差，不能达到教学的目的[1]。培养学生良好的学习习惯，有效的学习方法对学生及教师都十分重要。随着信息化技术、现代教学模式的不断完善，翻转课堂教学法充分利用信息技术平台，改变传统被动教学模式，使课堂气氛活跃、知识传授方式灵活、学生易于接受，取得了满意的成效。本文就翻转课堂应用于泌尿外科教学中的价值进行探讨，内容总结如下。
一、观察对象与方法
（一）观察对象
观察对象选自本学院2016级临床医学专业学生90名，根据不同教学方法将学生分为研究组、对照组。对照组45名学生中男生20名，女生25名；年龄20.0-24.2岁，平均22.9岁；研究组中男生19名，女生26名；年龄20.2-23.9岁，平均22.6岁；两组观察对象的性别、年龄等资料对比差异无统计学意义（P>0.05）。
（二）方法
对照组采用常规方法教学，由老师按照教材编排内容对学生进行泌尿外科疾病类型、发病机制、临床表现、并发症、诊治方法、预后情况等相关知识讲解，引导学生做好笔记，有问题时及时咨询老师。
研究组采用翻转课堂教学法，具体方法：（1）教学准备结合本章节所学内容寻找相关视频，视频内容包括对疾病的病因病机、诊断方法、治疗过程、临床表现、理论知识。尤其是对手术治疗患者，重点讲解传统手术到微创手术的过程，操作方法。明确教学目的，简单点拨、突出重难点，对任务进行分解，设计交流互动环节，由表达能力强、教学经验丰富的老师作为主讲，组织学生参加视频制作过程，充分利用网络资源，力求将各知识点直观、形象的表达出来。（2）课前自主学习教学视频学习该章节内容时，学生需提前一周通过电脑、手机观看视频教程，自主学习。首先提出抛砖引玉的问题，激发学生好奇心，吸引学生深入研究视频内容。然后进行视频观看，细化疾病相关知识，并提出疾病涉及的其他问题，展示最新研究成果，启迪学生思考，为课间讨论做准备。（3）师生互动在课堂讲解过程中，由学生提出疑问，分小组进行讨论。老师对小组讨论后仍然不能解决的问题进行讲解。对个性化问题进行一对一指导，引导学生不要进入思维误区。讨论过程学生自主发挥、各抒己见，老师负责掌控的大局，促进讨论顺利进行。并对典型病例进行深入剖析。（4）总结反馈由老师对讨论陈果进行总结，提炼精髓。详细分析疑难问题、焦点问题，对出现分歧的具体原因进行分析，获得最终的解决方案，达成共识，让学生在愉快的气氛中掌握知识要点。
（三）观察指标
实践一学期，观察两组学生的理论知识成绩、课堂表现成绩、对教学满意度、学习兴趣评分。各项总分均为100分，得分越高，学习效果越好。
（四）统计学方法
采用spss18.0处理，±s表示计量资料，组间比较用t检验，P<0.05有统计学意义。
（五）结果
研究组学生的理论知识成绩、课堂表现成绩、对教学满意度、学习兴趣评分均优于对照组（P<0.05）
二、讨论
翻转课堂改变以往教学方法及教学顺序，充分利用信息化技术，由老师根据教学内容制作教学视频，学生在课外时间自主学习教学视频，在课堂上进行师生讨论、总结反馈。是一种人性化的教学方式，与传统教学顺序相反[2]。泌尿外科教学内容复杂繁多，翻转课堂扩展了教学空间、时间，学生可以有更多的时间反复学习，避免遗漏重难点。传统教学很多学生跟不上学习进度，学习兴趣直接影响学习积极性，视频教学满足学生随时随地学习的需求，启迪学生思考，通过解答老师提出的问题、总结临床诊治知识、理论知识学会主动去分析疾病，了解医学领域关于疾病的治疗成果，根据兴趣点播视频观看，深刻认识疾病，充分发挥主观能动性，提高对知识的掌握度及学习兴趣[3]。交流讨论过程中能够活跃课堂气氛，充分调动学生积极性。总结阶段时老师应强调重难点，对学生存在的问题进行剖析、解答，实现教学目的。研究组采用翻转课堂教学后学生学习成绩、教学满意度、学习兴趣评分均优于对照组（P<0.05），教学效果令人满意。
翻转课堂是一种新型教学方式，要求教师具备崇高职业素养、熟悉信息技术、教学经验丰富、对视频设计能力强，帮助学生主动学习，激发学习兴趣，增强教学效果。
参考文献：
[1]李生华.翻转课堂在泌尿外科教学中的应用探究[J].卫生职业教育，2016，34（11）：42-43.
[2]余大海，王超奇.微课在泌尿外科教学中的应用探究[J].内蒙古民族大学学报（自然科学版），2016，31（6）：545-547.
[3]莫永谊，常枫.基于SPOC教学模式的口语翻转课堂探索[J].学位与研究生教育，2017，16（12）：39-43.
【关键词】翻转课堂 价值 泌尿外科 教学
【中图分类号】G434；R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0276-02
泌尿外科是外科学中的一个重要内容，高等医学教育中泌尿外科涉及的知识点多，概念抽象、内容复杂、综合性强。学生需要在仅限的课时内掌握专业知识及操作技能，才能更好的应用于未来临床工作。传统教学中老师占主导位置，通过老师讲解课本知识向学生传道受业，教学方式单一，学生缺乏主观能动性，导致对知识的掌握比较浅显，部分学生对学习兴趣低、实际操作能力差，不能达到教学的目的[1]。培养学生良好的学习习惯，有效的学习方法对学生及教师都十分重要。随着信息化技术、现代教学模式的不断完善，翻转课堂教学法充分利用信息技术平台，改变传统被动教学模式，使课堂气氛活跃、知识传授方式灵活、学生易于接受，取得了满意的成效。本文就翻转课堂应用于泌尿外科教学中的价值进行探讨，内容总结如下。
一、观察对象与方法
（一）观察对象
观察对象选自本学院2016级临床医学专业学生90名，根据不同教学方法将学生分为研究组、对照组。对照组45名学生中男生20名，女生25名；年龄20.0-24.2岁，平均22.9岁；研究组中男生19名，女生26名；年龄20.2-23.9岁，平均22.6岁；两组观察对象的性别、年龄等资料对比差异无统计学意义（P>0.05）。
（二）方法
对照组采用常规方法教学，由老师按照教材编排内容对学生进行泌尿外科疾病类型、发病机制、临床表现、并发症、诊治方法、预后情况等相关知识讲解，引导学生做好笔记，有问题时及时咨询老师。
研究组采用翻转课堂教学法，具体方法：（1）教学准备结合本章节所学内容寻找相关视频，视频内容包括对疾病的病因病机、诊断方法、治疗过程、临床表现、理论知识。尤其是对手术治疗患者，重点讲解传统手术到微创手术的过程，操作方法。明确教学目的，简单点拨、突出重难点，对任务进行分解，设计交流互动环节，由表达能力强、教学经验丰富的老师作为主讲，组织学生参加视频制作过程，充分利用网络资源，力求将各知识点直观、形象的表达出来。（2）课前自主学习教学视频学习该章节内容时，学生需提前一周通过电脑、手机观看视频教程，自主学习。首先提出抛砖引玉的问题，激发学生好奇心，吸引学生深入研究视频内容。然后进行视频观看，细化疾病相关知识，并提出疾病涉及的其他问题，展示最新研究成果，启迪学生思考，为课间讨论做准备。（3）师生互动在课堂讲解过程中，由学生提出疑问，分小组进行讨论。老师对小组讨论后仍然不能解决的问题进行讲解。对个性化问题进行一对一指导，引导学生不要进入思维误区。讨论过程学生自主发挥、各抒己见，老师负责掌控的大局，促进讨论顺利进行。并对典型病例进行深入剖析。（4）总结反馈由老师对讨论陈果进行总结，提炼精髓。详细分析疑难问题、焦点问题，对出现分歧的具体原因进行分析，获得最终的解决方案，达成共识，让学生在愉快的气氛中掌握知识要点。
（三）观察指标
实践一学期，观察两组学生的理论知识成绩、课堂表现成绩、对教学满意度、学习兴趣评分。各项总分均为100分，得分越高，学习效果越好。
（四）统计学方法
采用spss18.0处理，±s表示计量资料，组间比较用t检验，P<0.05有统计学意义。
（五）结果
研究组学生的理论知识成绩、课堂表现成绩、对教学满意度、学习兴趣评分均优于对照组（P<0.05）
二、讨论
翻转课堂改变以往教学方法及教学顺序，充分利用信息化技术，由老师根据教学内容制作教学视频，学生在课外时间自主学习教学视频，在课堂上进行师生讨论、总结反馈。是一种人性化的教学方式，与传统教学顺序相反[2]。泌尿外科教学内容复杂繁多，翻转课堂扩展了教学空间、时间，学生可以有更多的时间反复学习，避免遗漏重难点。传统教学很多学生跟不上学习进度，学习兴趣直接影响学习积极性，视频教学满足学生随时随地学习的需求，启迪学生思考，通过解答老师提出的问题、总结临床诊治知识、理论知识学会主动去分析疾病，了解医学领域关于疾病的治疗成果，根据兴趣点播视频观看，深刻认识疾病，充分发挥主观能动性，提高对知识的掌握度及学习兴趣[3]。交流讨论过程中能够活跃课堂气氛，充分调动学生积极性。总结阶段时老师应强调重难点，对学生存在的问题进行剖析、解答，实现教学目的。研究组采用翻转课堂教学后学生学习成绩、教学满意度、学习兴趣评分均优于对照组（P<0.05），教学效果令人满意。
翻转课堂是一种新型教学方式，要求教师具备崇高职业素养、熟悉信息技术、教学经验丰富、对视频设计能力强，帮助学生主动学习，激发学习兴趣，增强教学效果。
参考文献：
[1]李生华.翻转课堂在泌尿外科教学中的应用探究[J].卫生职业教育，2016，34（11）：42-43.
[2]余大海，王超奇.微课在泌尿外科教学中的应用探究[J].内蒙古民族大学学报（自然科学版），2016，31（6）：545-547.
[3]莫永谊，常枫.基于SPOC教学模式的口语翻转课堂探索[J].学位与研究生教育，2017，16（12）：39-43.