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摘 要： 本文从英语早读课的丰富形式和方法运用探析其对学生英语学习主动性和积极性的促进作用，旨在阐述优化早读运用能更好帮助学生积累语言文化，提高学生的口语表达能力。学生通过早读，有利于调动多种语言学习感官，形成正确英语学习思维和语言感知，提高学习的激情。围绕早读课的运用，阐述其有效价值，有利于培养学生自主学习和主动探究的良好习惯，提高学生语言表达综合运用能力，满足他们学习发展的需要。
关键词： 初中英语教学 早读 学习潜能
早读课是学生通过朗读感知并积累语言文化知识的有效方法，学生有更自由的学习时间和空间。利用好早读课，不仅能够为学生的语言自主学习提供机会，还能够让学生在早读的过程中更好地发现问题、探究问题，为解决学习中的疑难奠定基础。围绕学生的英语学习主动性和潜能激活，通过丰富早读形式，引导学生主动阅读探知，帮助他们形成多元化的语言学习感知思维，更能够增强学生的阅读主观能动性和激情，满足他们学习发展的需要。
1.借助朗读竞赛，鼓励学生主动阅读
利用朗读的方式学习英语，能够让学生在眼观、口读和脑思的过程中加深对课程知识的理解感知，形成深刻的认知感悟印象。活化朗读学习方式，不仅能够起到吸引学生学习注意力的作用，还能够让学生在阅读学习的过程中积累语言文化知识。
在教学中，可采取朗读竞赛的形式引导学生积极主动学习，以此活跃课堂气氛，形成学生争先恐后、积极向上的学习氛围。首先，鼓励学生根据自己的朗读特点选择相应的学习小组，形成学习群体，增强朗读学习的合力。其次，为学生设计一定的朗读学习内容，建议学生在齐声相互朗读的过程中增强学习的气势，在相互竞争的过程中形成学习的合力。最后，鼓励学生根据自己的朗读情况进行自我评价，要求学生能够在相互评价的过程中找出问题，并相互学习。这样的朗读竞赛，能够让学生的学习思维更开阔。
通过早读的朗读竞赛，不仅能够提高学生的学习热情和兴趣，更能够营造比学赶超的良好学习氛围。例如，在《牛津初中英语·Fun with English》8BUnit 2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”教学中，一方面，要求学生以男女朗读竞赛的形式进行朗读，从朗读的气势、语速和准确率等方面进行比赛，增强学生的学习欲望。另一方面，利用小组PK形式，每两个小组朗读一段学习内容，其他小组仔细听，并做裁判，挑选朗读最好的朗读团队。教师可根据学生的朗读学习情况，将一些思考探究题目，如What do you get from the article？等写在黑板上，建议学生对照自己的朗读理解进行表达交流。这种早读形式的运用，能够有效激发学生的学习动力和潜能。
2.运用同伴互读，增强学生认知感悟
朗读能够增强学生学习的信心和勇气，而运用同伴互读的形式不仅有助于学生发现自己的学习问题，还能够让学生在相互阅读的过程中更好地理解探知。运用这样的形式进行朗读学习，更利于深化学生的学习认知，强化早读效果。
利用同伴互读，将早读学习内容的交由学生选择，除了要求学生朗读学习规定的学习内容，还给学生一定的自由学习时间，要求学生能够通过自选一些学习内容丰富早读的内容。一方面，可由同桌之间相互协商讨论，确定一定的朗读学习内容，增强学习互动性和协调性，丰富学习内容。另一方面，鼓励学生运用穿插朗读、齐声朗读、质疑默读等形式发现其中的内容信息，以深化认知感悟。建立在这样形式基础上的互读，能够让学生对早读学习内容不再感到枯燥。
通过同桌之间的互读，能制定具有共性的学习目标任务，促进知识技能内化生成。例如，《牛津初中英语》8BUnit 3 Online travel的“Reading A Around the World in Eight Hours”教学中，除了要求学生通过同桌相互朗读的形式阅读学习文本内容外，还可引导学生搜集与“Travel”相关的学习素材内容，形成一定的学习资源，要求学生在相互阅读学习中深化理解。同时，要求学生结合朗读学习过程，就“Where do you want to go most？”进行相互对话交流，建议学生利用文本中的相关词汇回答。这样的形式让学生有更开阔的学习思维和视野。
3.丰富早读素材，激发学生阅读兴趣
教师在早读课中，不仅要注意深入学生的阅读学习过程，更应该指导学生运用多样化的方式完成学习任务。特别在指导中，应为学生提供与阅读学习内容相关或者相似的学习素材，让学生在丰富的学习资源中进行灵活选择和运用。
教师可根据课程文本学习内容，一方面，利用互联网挑选出与文本学习内容相关的学习素材，让学生能够有充足的阅读学习素材。另一方面，为学生提供可视听和观看的资料，可运用多媒体展示阅读学习内容，运用录音机播放朗读素材等，让学生在自主学习的过程中有更深刻的认知。丰富早读素材，还应该发挥学生的学习能动性，建议学生通过平时的积累，为全班同学提供早读学习内容，激发学生的主观能动性，增强学习的活力。为学生提供丰富的素材资源，能在丰富学习内容的基础上，吸引学生的眼球和注意力。
总而言之，早读是学生预习和温故英语学习内容的有效途径，能有效激活学生英语学习主观潜能。学生在早读过程中，能更好地发现自身的学习问题，进而探寻解决的策略方法。在早读过程中，学生通过朗读形式深入理解记忆，形成有效的学习方法，提高语言表达综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，2.
[2]陈银花.提高英语早读课的有效性探究[J].中学生英语（初中版），2012.17.
[3]夏小梅.精彩的一天从早读开始——浅谈如何优化初中英语早读课[J].中学英语园地：教研版，2011，8.
[4]宋增才.让学生读起来——初中语文早读课有效性浅议[J].新校园，2010，6.
[5]向成建.如何让学生利用好英语早读课[J].中学教学参考，2010，4.
关键词： 初中英语教学 早读 学习潜能
早读课是学生通过朗读感知并积累语言文化知识的有效方法，学生有更自由的学习时间和空间。利用好早读课，不仅能够为学生的语言自主学习提供机会，还能够让学生在早读的过程中更好地发现问题、探究问题，为解决学习中的疑难奠定基础。围绕学生的英语学习主动性和潜能激活，通过丰富早读形式，引导学生主动阅读探知，帮助他们形成多元化的语言学习感知思维，更能够增强学生的阅读主观能动性和激情，满足他们学习发展的需要。
1.借助朗读竞赛，鼓励学生主动阅读
利用朗读的方式学习英语，能够让学生在眼观、口读和脑思的过程中加深对课程知识的理解感知，形成深刻的认知感悟印象。活化朗读学习方式，不仅能够起到吸引学生学习注意力的作用，还能够让学生在阅读学习的过程中积累语言文化知识。
在教学中，可采取朗读竞赛的形式引导学生积极主动学习，以此活跃课堂气氛，形成学生争先恐后、积极向上的学习氛围。首先，鼓励学生根据自己的朗读特点选择相应的学习小组，形成学习群体，增强朗读学习的合力。其次，为学生设计一定的朗读学习内容，建议学生在齐声相互朗读的过程中增强学习的气势，在相互竞争的过程中形成学习的合力。最后，鼓励学生根据自己的朗读情况进行自我评价，要求学生能够在相互评价的过程中找出问题，并相互学习。这样的朗读竞赛，能够让学生的学习思维更开阔。
通过早读的朗读竞赛，不仅能够提高学生的学习热情和兴趣，更能够营造比学赶超的良好学习氛围。例如，在《牛津初中英语·Fun with English》8BUnit 2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”教学中，一方面，要求学生以男女朗读竞赛的形式进行朗读，从朗读的气势、语速和准确率等方面进行比赛，增强学生的学习欲望。另一方面，利用小组PK形式，每两个小组朗读一段学习内容，其他小组仔细听，并做裁判，挑选朗读最好的朗读团队。教师可根据学生的朗读学习情况，将一些思考探究题目，如What do you get from the article？等写在黑板上，建议学生对照自己的朗读理解进行表达交流。这种早读形式的运用，能够有效激发学生的学习动力和潜能。
2.运用同伴互读，增强学生认知感悟
朗读能够增强学生学习的信心和勇气，而运用同伴互读的形式不仅有助于学生发现自己的学习问题，还能够让学生在相互阅读的过程中更好地理解探知。运用这样的形式进行朗读学习，更利于深化学生的学习认知，强化早读效果。
利用同伴互读，将早读学习内容的交由学生选择，除了要求学生朗读学习规定的学习内容，还给学生一定的自由学习时间，要求学生能够通过自选一些学习内容丰富早读的内容。一方面，可由同桌之间相互协商讨论，确定一定的朗读学习内容，增强学习互动性和协调性，丰富学习内容。另一方面，鼓励学生运用穿插朗读、齐声朗读、质疑默读等形式发现其中的内容信息，以深化认知感悟。建立在这样形式基础上的互读，能够让学生对早读学习内容不再感到枯燥。
通过同桌之间的互读，能制定具有共性的学习目标任务，促进知识技能内化生成。例如，《牛津初中英语》8BUnit 3 Online travel的“Reading A Around the World in Eight Hours”教学中，除了要求学生通过同桌相互朗读的形式阅读学习文本内容外，还可引导学生搜集与“Travel”相关的学习素材内容，形成一定的学习资源，要求学生在相互阅读学习中深化理解。同时，要求学生结合朗读学习过程，就“Where do you want to go most？”进行相互对话交流，建议学生利用文本中的相关词汇回答。这样的形式让学生有更开阔的学习思维和视野。
3.丰富早读素材，激发学生阅读兴趣
教师在早读课中，不仅要注意深入学生的阅读学习过程，更应该指导学生运用多样化的方式完成学习任务。特别在指导中，应为学生提供与阅读学习内容相关或者相似的学习素材，让学生在丰富的学习资源中进行灵活选择和运用。
教师可根据课程文本学习内容，一方面，利用互联网挑选出与文本学习内容相关的学习素材，让学生能够有充足的阅读学习素材。另一方面，为学生提供可视听和观看的资料，可运用多媒体展示阅读学习内容，运用录音机播放朗读素材等，让学生在自主学习的过程中有更深刻的认知。丰富早读素材，还应该发挥学生的学习能动性，建议学生通过平时的积累，为全班同学提供早读学习内容，激发学生的主观能动性，增强学习的活力。为学生提供丰富的素材资源，能在丰富学习内容的基础上，吸引学生的眼球和注意力。
总而言之，早读是学生预习和温故英语学习内容的有效途径，能有效激活学生英语学习主观潜能。学生在早读过程中，能更好地发现自身的学习问题，进而探寻解决的策略方法。在早读过程中，学生通过朗读形式深入理解记忆，形成有效的学习方法，提高语言表达综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，2.
[2]陈银花.提高英语早读课的有效性探究[J].中学生英语（初中版），2012.17.
[3]夏小梅.精彩的一天从早读开始——浅谈如何优化初中英语早读课[J].中学英语园地：教研版，2011，8.
[4]宋增才.让学生读起来——初中语文早读课有效性浅议[J].新校园，2010，6.
[5]向成建.如何让学生利用好英语早读课[J].中学教学参考，2010，4.