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【摘要】由于高职院校在生源成绩方面与本科院校有着一定差别，所以有相当大比例的学生在英语学习上存在一定的困难。该如何有效地提高这部分学生的英语成绩是高职院校英语教学中亟需解决的问题。基于对这一部分存在学习困难的学生进行了学情分析，本文以我院英语教学为例分析了高职生英语学习的现状及面临的问题，提出了基于我院学情分析下的英语教学改革设计与实践思路，希望能够有效地提高学生们的英语学习成绩与英语实践能力，进而对提高高职院校的人才培养质量提供一点思路。
【关键词】高职院校 英语学习 学情分析 改革对策
随着高职院校办学规模的不断扩大，高职院校有很大比例的学生在英语学习上存在一定的困难。具体就针对我院大多数高职新生的英语成绩的摸底调查，学生们普遍存在英语成绩偏低，而且部分英语学习有困难的学生对待英语学习的态度也存在着很大的问题。虽然大多数高职院校已采取了一些措施，譬如要求毕业生在毕业之前必须通过全国高等学校英语应用能力考试A级或B级，这一举措对大多数学生起到的很好的激励作用，但是对英语学习中存在困难的学生来说这无疑也增加了毕业的难度。有的院校则根据学生英语水平进行分层次教学，但由于学生的个体差异，并不是所有学生都能从分层次教学中得到益处。那么，作为教育者，我们该怎样找出新的方法和新的思路来帮助这些学生解决他们的问题呢？我们在英语教学改革中还能更加细化课堂设计实践来让不同类型的学生来获得知识，获得自信吗？
一、配合分层次教学，详细了解不同类型学生的学习状态，实施因人施教方略
充分了解不同类型学生的学习状态和思想动态是帮助他们对英语学习产生兴趣，继而有针对的提高学习能力的必要前提。针对不同类型的学生、要根据具体情况采取不同的措施。对于某些基础薄弱的不喜欢思考的学生应让其积极动脑， 如回答一些基础、简单的问题，有一定难度的问题应给予其更充裕的时间准备、复习， 多给其机会在课堂表现。
评价手段分层次。传统的评价考核即终结性考核虽然有着它的显著优势，也就是通过最终的统一命题来检测学生实际英语水平。这种模式能比较直观的为学校提供该校学生英语学习实际情况，也为教师分析本班级的实际情况、改进教学，提供了较为准确的依据。然而，这种考核模式较为看重分数，考核方式单一，它忽略了学生学习的差异性、多样性， 更是忽略了学生的学习过程，结果就只能让学生只注重期末终结考试而忽略平时学习。这样的考核怎么能反映出学生学习的真实水平呢？以我院大学英语课程成绩考核为例，我们采用多种方法对学生进行多次考核，将学习过程的考核比重加大到50%/这样的考核成绩不但具有真实性还能综合的评价学生的学习能力，肯定他们的学习态度。比如在成绩考核中，课堂出勤占10%.作业完成情况20%，课堂回答问题时的积极性与准确性，随堂小测验等占20%，这些都可以成为平时成绩百分之五十考核的来源与测评依据. 这就是符合我院实际教学的形成性评估考核机制。尤其重视平时在课堂教学中对学生的评价鼓励，要让学生看到到成功的希望， 比如，有些同学虽然能够完成英语练习，但完成的质量差强人意，就可以鼓励学生如果能提高作业或练习的质量，完成一次就给予适時的表扬。受到鼓励的同学也就可能慢慢的对英语学习产生兴趣。所以， 让学生从过程评估中感受到教师重视学习过程中学生的参与和合作、努力程度与动态的进步， 教师是乐于发现和发掘每个学生的学习潜能的，这样，学生就不会以终结性考试为唯一检验自己学习的唯一途径，而是把平时的学习需求和过程表现纳入到自己的学习行为当中。
二、营造宽松的教学气氛， 严格要求与尊重相结合
在教学过程中，教师还要充分理解学生，尊重学生，体察学生的情绪。适当去激励、启发他们，调动学生学习的积极性，不断提高课堂凝聚力，使教学气氛能够融洽，使学生能够感受到教师对他们的鼓励，让学生相信老师的教学方法，适应教师的教学模式，从而让学生觉得英语课堂氛围是令人愉悦的。
三、结语
因此，要切实的帮助高职院校学生提高英语学业成绩需要教师在全面分析学生学情的前提下做到尽可能关注到不同层次学生的需求，设计适合不同层次学生参与的教学活动，优化课堂教学，采用多种教学方法，并利用多媒体教学精心设计各种教育活动，乐于挖掘学生的学习潜能。以动态的眼光看待每个学生的成长，并根据学生的反馈适时进行调整，让学生在教师的引导下表现自己， 并逐步靠他们自己的力量去战胜学习中碰见的困难。同时教师应该在教学中给予学生更多的关爱，尤其是对待学习存在困难的学生更应该拿出耐心，爱心，让学生感受到老师的用心，这样能让我们的教与学有着良好的氛围与基础，才能促使课堂教学有效地开展。
参考文献：
[1]高职高专教育英语课程基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]刘黛琳，张剑宇.高职院校公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009，（6）：77-83.
本研究为2016年度兰州资源环境职业技术学院教育教学改革项目，课题编号为JG2016022。
【关键词】高职院校 英语学习 学情分析 改革对策
随着高职院校办学规模的不断扩大，高职院校有很大比例的学生在英语学习上存在一定的困难。具体就针对我院大多数高职新生的英语成绩的摸底调查，学生们普遍存在英语成绩偏低，而且部分英语学习有困难的学生对待英语学习的态度也存在着很大的问题。虽然大多数高职院校已采取了一些措施，譬如要求毕业生在毕业之前必须通过全国高等学校英语应用能力考试A级或B级，这一举措对大多数学生起到的很好的激励作用，但是对英语学习中存在困难的学生来说这无疑也增加了毕业的难度。有的院校则根据学生英语水平进行分层次教学，但由于学生的个体差异，并不是所有学生都能从分层次教学中得到益处。那么，作为教育者，我们该怎样找出新的方法和新的思路来帮助这些学生解决他们的问题呢？我们在英语教学改革中还能更加细化课堂设计实践来让不同类型的学生来获得知识，获得自信吗？
一、配合分层次教学，详细了解不同类型学生的学习状态，实施因人施教方略
充分了解不同类型学生的学习状态和思想动态是帮助他们对英语学习产生兴趣，继而有针对的提高学习能力的必要前提。针对不同类型的学生、要根据具体情况采取不同的措施。对于某些基础薄弱的不喜欢思考的学生应让其积极动脑， 如回答一些基础、简单的问题，有一定难度的问题应给予其更充裕的时间准备、复习， 多给其机会在课堂表现。
评价手段分层次。传统的评价考核即终结性考核虽然有着它的显著优势，也就是通过最终的统一命题来检测学生实际英语水平。这种模式能比较直观的为学校提供该校学生英语学习实际情况，也为教师分析本班级的实际情况、改进教学，提供了较为准确的依据。然而，这种考核模式较为看重分数，考核方式单一，它忽略了学生学习的差异性、多样性， 更是忽略了学生的学习过程，结果就只能让学生只注重期末终结考试而忽略平时学习。这样的考核怎么能反映出学生学习的真实水平呢？以我院大学英语课程成绩考核为例，我们采用多种方法对学生进行多次考核，将学习过程的考核比重加大到50%/这样的考核成绩不但具有真实性还能综合的评价学生的学习能力，肯定他们的学习态度。比如在成绩考核中，课堂出勤占10%.作业完成情况20%，课堂回答问题时的积极性与准确性，随堂小测验等占20%，这些都可以成为平时成绩百分之五十考核的来源与测评依据. 这就是符合我院实际教学的形成性评估考核机制。尤其重视平时在课堂教学中对学生的评价鼓励，要让学生看到到成功的希望， 比如，有些同学虽然能够完成英语练习，但完成的质量差强人意，就可以鼓励学生如果能提高作业或练习的质量，完成一次就给予适時的表扬。受到鼓励的同学也就可能慢慢的对英语学习产生兴趣。所以， 让学生从过程评估中感受到教师重视学习过程中学生的参与和合作、努力程度与动态的进步， 教师是乐于发现和发掘每个学生的学习潜能的，这样，学生就不会以终结性考试为唯一检验自己学习的唯一途径，而是把平时的学习需求和过程表现纳入到自己的学习行为当中。
二、营造宽松的教学气氛， 严格要求与尊重相结合
在教学过程中，教师还要充分理解学生，尊重学生，体察学生的情绪。适当去激励、启发他们，调动学生学习的积极性，不断提高课堂凝聚力，使教学气氛能够融洽，使学生能够感受到教师对他们的鼓励，让学生相信老师的教学方法，适应教师的教学模式，从而让学生觉得英语课堂氛围是令人愉悦的。
三、结语
因此，要切实的帮助高职院校学生提高英语学业成绩需要教师在全面分析学生学情的前提下做到尽可能关注到不同层次学生的需求，设计适合不同层次学生参与的教学活动，优化课堂教学，采用多种教学方法，并利用多媒体教学精心设计各种教育活动，乐于挖掘学生的学习潜能。以动态的眼光看待每个学生的成长，并根据学生的反馈适时进行调整，让学生在教师的引导下表现自己， 并逐步靠他们自己的力量去战胜学习中碰见的困难。同时教师应该在教学中给予学生更多的关爱，尤其是对待学习存在困难的学生更应该拿出耐心，爱心，让学生感受到老师的用心，这样能让我们的教与学有着良好的氛围与基础，才能促使课堂教学有效地开展。
参考文献：
[1]高职高专教育英语课程基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]刘黛琳，张剑宇.高职院校公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009，（6）：77-83.
本研究为2016年度兰州资源环境职业技术学院教育教学改革项目，课题编号为JG2016022。