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随着基础教育课堂在全国的推进，研究性学习已从最初的兴趣小组、活动课、专门必修课，发展到越来越广泛的向学科教学渗透。而语文学科较其他学科有自身的优势：增进学科内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，充分发挥语文课的育人功能。因此，探索研究型语文教学模式势在必行。
1 探索依据
新课标：新的《语文课程标准》实施建议明确指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文教学应为学生创设良好的自主学习的情境，帮助他们树立主体意识，合作学习有利于在互动中提高学习效率， 学会宽容和沟通，学会协作和分享；教师和语文课程同步发展——教师是学习活动的组织者和引导者。
高考趋势：作为“指挥棒”的高考，近几年在一些试题中越来越明显的体现出研究性学习的基本特征。研究性试题最早走进高考是在单独命题的上海。到了2002年，体现在全国高考中的研究性学习试题难度明显增加：设计的学科多，命题的形势灵活。一些实验区的老师反映：“学校实验教学状况如何，会在试卷中明显的表现出来，做与不做效果不一样，开放做与封闭做效果也不一样，保守做与创新做效果也不一样。”他们认识到：教学中不重视让学生探究，学生在考试中就不能正确里就命题者意图，甚至不知道怎么表达。由此可见，改革语文课堂模式刻不容缓。
2 实施方案
组织研讨小组：以班级人数的多少确定每组人数，划分组别。实验证明，以六组为宜。
明确学习内容：以文言文为例。其学习内容可分为四部分，即疏通文意、理解内容、鉴赏特点、知识疏理。这些环节可以根据实际进行调整——对于简短的文章，可以从整体入手，全面把握；对于复杂的文章，可以逐段落实，又部分到整体，最后归纳总结。值得注意的是，不管采取什么方式，最终都要到达“理解——分析综合——鉴赏评价”三个层次的要求。
具体操作：第一步，按照学习的内容，个人自学。在学习过程中，找出重点、难点，做好记录，已备研讨；第二步，以研讨小组为单位，完成学习任务。以教学《陈情表》第一课时为例：
目标：疏通文意、理解内容、鉴赏特点。
任务分配：翻译课文由四个组的同学完成，每组负责一段，剩下的两组分别负责课文内容的概括和写作特色的鉴赏。
小组研讨：每人发表完意见，由组长综合，确定代表发言。
师生互动：针对小组发言情况，教师进行指导，适时点拨，师生互议，落实到位。
效果检测：由教师制定检测内容，学生独立完成后，小组交流，确定本组同学一致认为合理的结果。然后，由教师把关，评出每组的得分情况。最后，教师针对检测中出现的共性问题，做出同一讲解，个性问题单独解决。
以上实施方案，仅就文言文而言，老师在教学过程中应就不同课文类型，采取相应的方式，切不可生搬硬套。否则，教学只能流于形式，收效甚微。
3 探索的阶段性效果
学生：自主学习的意识增强；在竞争的基础上，团队精神得到充分发扬；锻炼了组织管理能力；课堂气氛活跃，一扫以往死气沉沉的局面。
教师：指导性地位明显提高，变“讲”师为“导”师；营造了民主和谐的教学氛围，大大提高了教学效率。
后记：探究性语文课堂教学模式的研讨，处于初级阶段，一些环节还不尽完善，一些观点还不够成熟。就长远的发展的眼光来看，需要在教学中不断实践，以全面提高学生的语文素养。这是语文学科教学的终极目标。
1 探索依据
新课标：新的《语文课程标准》实施建议明确指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文教学应为学生创设良好的自主学习的情境，帮助他们树立主体意识，合作学习有利于在互动中提高学习效率， 学会宽容和沟通，学会协作和分享；教师和语文课程同步发展——教师是学习活动的组织者和引导者。
高考趋势：作为“指挥棒”的高考，近几年在一些试题中越来越明显的体现出研究性学习的基本特征。研究性试题最早走进高考是在单独命题的上海。到了2002年，体现在全国高考中的研究性学习试题难度明显增加：设计的学科多，命题的形势灵活。一些实验区的老师反映：“学校实验教学状况如何，会在试卷中明显的表现出来，做与不做效果不一样，开放做与封闭做效果也不一样，保守做与创新做效果也不一样。”他们认识到：教学中不重视让学生探究，学生在考试中就不能正确里就命题者意图，甚至不知道怎么表达。由此可见，改革语文课堂模式刻不容缓。
2 实施方案
组织研讨小组：以班级人数的多少确定每组人数，划分组别。实验证明，以六组为宜。
明确学习内容：以文言文为例。其学习内容可分为四部分，即疏通文意、理解内容、鉴赏特点、知识疏理。这些环节可以根据实际进行调整——对于简短的文章，可以从整体入手，全面把握；对于复杂的文章，可以逐段落实，又部分到整体，最后归纳总结。值得注意的是，不管采取什么方式，最终都要到达“理解——分析综合——鉴赏评价”三个层次的要求。
具体操作：第一步，按照学习的内容，个人自学。在学习过程中，找出重点、难点，做好记录，已备研讨；第二步，以研讨小组为单位，完成学习任务。以教学《陈情表》第一课时为例：
目标：疏通文意、理解内容、鉴赏特点。
任务分配：翻译课文由四个组的同学完成，每组负责一段，剩下的两组分别负责课文内容的概括和写作特色的鉴赏。
小组研讨：每人发表完意见，由组长综合，确定代表发言。
师生互动：针对小组发言情况，教师进行指导，适时点拨，师生互议，落实到位。
效果检测：由教师制定检测内容，学生独立完成后，小组交流，确定本组同学一致认为合理的结果。然后，由教师把关，评出每组的得分情况。最后，教师针对检测中出现的共性问题，做出同一讲解，个性问题单独解决。
以上实施方案，仅就文言文而言，老师在教学过程中应就不同课文类型，采取相应的方式，切不可生搬硬套。否则，教学只能流于形式，收效甚微。
3 探索的阶段性效果
学生：自主学习的意识增强；在竞争的基础上，团队精神得到充分发扬；锻炼了组织管理能力；课堂气氛活跃，一扫以往死气沉沉的局面。
教师：指导性地位明显提高，变“讲”师为“导”师；营造了民主和谐的教学氛围，大大提高了教学效率。
后记：探究性语文课堂教学模式的研讨，处于初级阶段，一些环节还不尽完善，一些观点还不够成熟。就长远的发展的眼光来看，需要在教学中不断实践，以全面提高学生的语文素养。这是语文学科教学的终极目标。