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我在通州教科室组织的小语“同研共进”活动中，听了三节叙事性散文阅读课，分别是苏教版的《掌声》《水》和人教版的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，由此对叙事性散文教学产生了一些思考。
一、 扣文眼——巧理文脉
叙事性散文“形散”，是因为它选材灵活广泛，不受时间和空间的限制，表现手法也比较灵活多变。但文章的“神不散”，所要表达的主题明确而集中，选材无不与主题有着内在联系，在结构上也借助一定的线索把材料贯穿成一个有机整体，不少文章还有揭示全篇旨趣和画龙点睛妙用的“文眼”。三位执教者都注意到这一特点。上课伊始，教师抓住散文中的主要事件或关键性语句，梳理了全文，这不仅有助于学生理清文脉，理解文本的深刻意蕴，还是对作者谋篇布局的鉴赏。
1. 《水》
导入新课：上一堂课，我们感受到了缺水带来的苦涩。课文又是通过哪几个场景写出了水带来的欢乐呢？谁来向大家汇报自己的预习情况？
2. 《掌声》
指名读小英的来信：“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”
师：那一次掌声为什么使小英鼓起了生活的勇气，终身难忘？
（生自由默读第2～4自然段，画出描写掌声的句子）
3. 《“精彩极了”和“糟糕透了”》
师：通过上堂课的学习，我们知道这篇回忆性散文可以分为哪两部分？
生：第一部分写了作者小时候写的第一首诗，父母有两种不同的爱的表达形式；第二部分写了作者长大后理解了父母的爱，并获得了成功。
师：简单点来说，第一部分写了七八岁时，作者对父母的爱并不理解；第二部分写长大后，对父母的爱——
生：理解了。
师：其实，这篇文章写的就是对父母的爱的——
生：理解。（师板书：理解）
二、 抓细节——体会意蕴
叙事性散文之所以感人至深，源于作者细腻的笔触，文章中一张张定格的“画面”，一个个特写的“镜头”，一声声如在耳畔的话语，让人记忆深刻，回味无穷。教师引导学生赏读的时候，要充分尊重和相信学生，重视培养学生从语言文字中捕捉精彩的能力，让他们自己去发现语言的魅力，而不是由教师“牵着鼻子”，一段段地出示文字，一句话、一个词地分析。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，小巴德把自己的诗作拿给父母看，爸爸妈妈看后，有着截然不同的反应，文章对话描写细致，提示语中对人物的神情、动作作了细致的刻画。教师在教学时，充分引导学生自主体会揣摩，发现提示语中细节的描写，自然而然地品悟到母亲对儿子的赏识和关爱。
师：看看提示语，它提醒你该怎么读呢？可以抓住关键词语来体会。
生：要抓住“一”，说明母亲的反应非常快！
生：要抓住“眼睛亮亮的”，说明母亲两眼放光。
生：要抓住“兴奋”，说明母亲非常高兴。
生：要抓住“嚷着”，因为母亲这时非常的高兴。
师：看来同学们都体会出这个提示语的提醒了，母亲对儿子赞赏有加。
《水》一课，教师让学生默读第4、5自然段，体会母亲的一勺水给作者带来的奇妙的感受，画出感受最深的一个句子，并把感受写下来。
三、 品语言——学习运用
我们越来越深刻地认识到，“课文无非是个例子”。学生读得再好，语言不一定内化，表达方式也不一定掌握。用好课文这个例子，不但要鉴赏语言，更要学习运用语言，读中有悟，悟中有练，读写结合，是很有必要的。
比如《水》这一课，其丰富而独特的想象细节描写：“我们四兄弟，像四根将要被晒干的狗尾巴草一样，从小到大，排在了母亲的跟前。”“在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”
《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课贯穿全文的对比写法，具体体现为人物对话，提示语的位置不拘一格，富于变化，提示语中动作和神情的描写细致生动。
《掌声》一课中，作者眼中的小英“慢吞吞”“眼圈儿红了”“一摇一晃”等神情、动作的细致刻画，传神动人。
三位教师都能够就文本语言特色，设计一些说话、写片段的练习，充分重视学生语言运用的训练。需要注意的是，课堂读写能力培养目标应明确，教师在备课时要注意取舍，叙事性散文虽“形散”，但文本语言特质鲜明，教师要结合本学段学生习作目标，选取一个适合学生的语言训练点，在阅读教学时注意铺垫。这样，写话、说话时，学生的语言才会自然绽放出“鲜嫩的花朵”。
四、悟态度——照亮人生
作者为什么可以写成这一篇篇文质兼美的散文，我们也许无法完完全全地了解，教学时无需一味地深究，但也不必刻意回避。
《水》一课中，作家马朝虎为什么可以如此细致地描述出儿时对水的感受？那“奔跑跳跃”的身影，那“大呼小叫”的声音，那“张大嘴巴”去吃雨水时的甘甜，以至于水流到身上可以听得到“每个毛孔张开嘴巴的吸吮声”，可以感觉到“血管里血的流动在加快”……这样细致独到的感受源于作者以苦为乐、热爱生活的态度。
《掌声》一课看似平常，但文中提到“我们注意到，小英的眼圈儿红了”，“小英在给我的来信中说……”，小英与作者通信，可见关系亲密；“从那次演讲以后……”，小英的一切改变都是作者留心观察的发现。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》的作者巴德·舒尔伯格一直对父母两种极端的断言、神情和动作记忆犹新，儿时和长大后对父母的反应有不同的体会，并最终归结为“爱”。鼓励和褒奖是爱，警告和批评也是爱，这两种爱的表现形式都是作者受益终身的。像巴德这样观察爱的言行、思考爱的真谛，甚至还要去付出爱的回报，这样的人生态度是值得崇尚和学习的。
由“形”见“神”，这里的“形”，在叙事性散文教学中，我理解为贯穿全文的线索、统领全文的文眼、主要事件以及细节性的描写。我们通过扣文眼、理线索、抓细节，才能在读文析句中，理解文本的意蕴。
（作者单位：南通市通州区三石港小学）
一、 扣文眼——巧理文脉
叙事性散文“形散”，是因为它选材灵活广泛，不受时间和空间的限制，表现手法也比较灵活多变。但文章的“神不散”，所要表达的主题明确而集中，选材无不与主题有着内在联系，在结构上也借助一定的线索把材料贯穿成一个有机整体，不少文章还有揭示全篇旨趣和画龙点睛妙用的“文眼”。三位执教者都注意到这一特点。上课伊始，教师抓住散文中的主要事件或关键性语句，梳理了全文，这不仅有助于学生理清文脉，理解文本的深刻意蕴，还是对作者谋篇布局的鉴赏。
1. 《水》
导入新课：上一堂课，我们感受到了缺水带来的苦涩。课文又是通过哪几个场景写出了水带来的欢乐呢？谁来向大家汇报自己的预习情况？
2. 《掌声》
指名读小英的来信：“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”
师：那一次掌声为什么使小英鼓起了生活的勇气，终身难忘？
（生自由默读第2～4自然段，画出描写掌声的句子）
3. 《“精彩极了”和“糟糕透了”》
师：通过上堂课的学习，我们知道这篇回忆性散文可以分为哪两部分？
生：第一部分写了作者小时候写的第一首诗，父母有两种不同的爱的表达形式；第二部分写了作者长大后理解了父母的爱，并获得了成功。
师：简单点来说，第一部分写了七八岁时，作者对父母的爱并不理解；第二部分写长大后，对父母的爱——
生：理解了。
师：其实，这篇文章写的就是对父母的爱的——
生：理解。（师板书：理解）
二、 抓细节——体会意蕴
叙事性散文之所以感人至深，源于作者细腻的笔触，文章中一张张定格的“画面”，一个个特写的“镜头”，一声声如在耳畔的话语，让人记忆深刻，回味无穷。教师引导学生赏读的时候，要充分尊重和相信学生，重视培养学生从语言文字中捕捉精彩的能力，让他们自己去发现语言的魅力，而不是由教师“牵着鼻子”，一段段地出示文字，一句话、一个词地分析。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，小巴德把自己的诗作拿给父母看，爸爸妈妈看后，有着截然不同的反应，文章对话描写细致，提示语中对人物的神情、动作作了细致的刻画。教师在教学时，充分引导学生自主体会揣摩，发现提示语中细节的描写，自然而然地品悟到母亲对儿子的赏识和关爱。
师：看看提示语，它提醒你该怎么读呢？可以抓住关键词语来体会。
生：要抓住“一”，说明母亲的反应非常快！
生：要抓住“眼睛亮亮的”，说明母亲两眼放光。
生：要抓住“兴奋”，说明母亲非常高兴。
生：要抓住“嚷着”，因为母亲这时非常的高兴。
师：看来同学们都体会出这个提示语的提醒了，母亲对儿子赞赏有加。
《水》一课，教师让学生默读第4、5自然段，体会母亲的一勺水给作者带来的奇妙的感受，画出感受最深的一个句子，并把感受写下来。
三、 品语言——学习运用
我们越来越深刻地认识到，“课文无非是个例子”。学生读得再好，语言不一定内化，表达方式也不一定掌握。用好课文这个例子，不但要鉴赏语言，更要学习运用语言，读中有悟，悟中有练，读写结合，是很有必要的。
比如《水》这一课，其丰富而独特的想象细节描写：“我们四兄弟，像四根将要被晒干的狗尾巴草一样，从小到大，排在了母亲的跟前。”“在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”
《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课贯穿全文的对比写法，具体体现为人物对话，提示语的位置不拘一格，富于变化，提示语中动作和神情的描写细致生动。
《掌声》一课中，作者眼中的小英“慢吞吞”“眼圈儿红了”“一摇一晃”等神情、动作的细致刻画，传神动人。
三位教师都能够就文本语言特色，设计一些说话、写片段的练习，充分重视学生语言运用的训练。需要注意的是，课堂读写能力培养目标应明确，教师在备课时要注意取舍，叙事性散文虽“形散”，但文本语言特质鲜明，教师要结合本学段学生习作目标，选取一个适合学生的语言训练点，在阅读教学时注意铺垫。这样，写话、说话时，学生的语言才会自然绽放出“鲜嫩的花朵”。
四、悟态度——照亮人生
作者为什么可以写成这一篇篇文质兼美的散文，我们也许无法完完全全地了解，教学时无需一味地深究，但也不必刻意回避。
《水》一课中，作家马朝虎为什么可以如此细致地描述出儿时对水的感受？那“奔跑跳跃”的身影，那“大呼小叫”的声音，那“张大嘴巴”去吃雨水时的甘甜，以至于水流到身上可以听得到“每个毛孔张开嘴巴的吸吮声”，可以感觉到“血管里血的流动在加快”……这样细致独到的感受源于作者以苦为乐、热爱生活的态度。
《掌声》一课看似平常，但文中提到“我们注意到，小英的眼圈儿红了”，“小英在给我的来信中说……”，小英与作者通信，可见关系亲密；“从那次演讲以后……”，小英的一切改变都是作者留心观察的发现。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》的作者巴德·舒尔伯格一直对父母两种极端的断言、神情和动作记忆犹新，儿时和长大后对父母的反应有不同的体会，并最终归结为“爱”。鼓励和褒奖是爱，警告和批评也是爱，这两种爱的表现形式都是作者受益终身的。像巴德这样观察爱的言行、思考爱的真谛，甚至还要去付出爱的回报，这样的人生态度是值得崇尚和学习的。
由“形”见“神”，这里的“形”，在叙事性散文教学中，我理解为贯穿全文的线索、统领全文的文眼、主要事件以及细节性的描写。我们通过扣文眼、理线索、抓细节，才能在读文析句中，理解文本的意蕴。
（作者单位：南通市通州区三石港小学）