生命关怀，是教育永恒的主题。教师在语文课堂中，应以阳光般的心态，留出足够的时空，让学生自主感悟，自由表达，在不断的思维碰撞中，实现自我生命价值的提升。
　　在教学《少年王冕》一课时，我安排了一个自主阅读，感悟人物品格的环节：读一读课文，画出最能打动你的句子，写写读后的感受，也可以画出描写王冕的句子，在句子旁边用最恰当的词语评价他。在组织交流“每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书”一句时，有的学生从王冕“舍不得花点心钱”感受到他学习的欲望；有的学生从“买的旧书”中，感受到他生活的节俭；也有的同学从“偷空”一词，感受到他学习的刻苦。正在大家各抒己见的时候，一位学生站起来说：“他感受到王冕非常孝顺。”这引起了其他学生的哄堂大笑，这位学生本来想说下去，被同学们这么一笑，脸腾地一下红了起来，陷入尴尬中，不知该不该继续讲下去。我意识到这个学生肯定有自己独特的文本感悟，便鼓励他，说说为什么从这段话中看出王冕很孝顺。这位学生说：“王冕舍不得花钱，去买书看，其实是为了孝顺娘。因为娘在王冕辍学时曾经说过怕耽误孩子的学习，而当时王冕就对娘说可以带几本书去读。现在，他真的这样做了，在学习上不用母亲操心，母亲就不用太愧疚了！”此时，教室里一阵寂静，随即又爆发出一阵掌声。
　　阅读是学生的个性化行为，在教学过程中，不应以教师的分析替代学生的阅读实践。课堂应该以尊重个体意识为前提，以关注学生的发展为己任，从以往的单向传授知识变成双向的智能情感交流，从标准答案到学生多元的自主感悟。教师要蹲下来看儿童的世界，倾听学生的心声，欣赏学生的成长，为学生的进步喝彩，学生才能体会到成功的快乐，个性才能得以张扬。我在设计《少年王冕》这一课时，对这句话是这样解读的：一是反映了王冕懂事好学，大部分学生都能感悟到这一层次；二是可以看出王冕是个自强不息的孩子，懂得努力学习，这一层次少部分学生能读出，所以可以作为课堂教学的生成资源进行放大、聚焦并共享。然而，孝顺母亲这一点，我确实没有想到。
　　实现课堂的生命关怀，最关键的是教师从最深层次的意识中，承认学生的主体地位。教师应尊重学生的个性差异，使学生积极地表达自我的阅读感悟，让每一个学生自由、充分、最大限度地实现自己的生命价值。学生在教师丰富的生活阅历和生存智慧的召唤下，在充满生命活力的课堂教学中，在不断获得知识、技能的过程中，享受学习的快乐。与此同时，教师在教学中，以及在感受学生强烈的求知欲和不断成长的过程中，不断地获取丰富的体验、自我的满足与成长。沉下心来，俯下身子，静静地等待，让每一个学生都适切地表达自己的想法，相信学生的智慧会在那一刻的等待中绽放出绚烂的花朵。
　　（作者单位：常州市武进区政平小学）