论文部分内容阅读
摘要:文章首先阐述了师生互动式教学的重要性和理念,分析了互动式教学在体育课堂教学中的运用步骤,剖析了师生互动式教学在体育课堂教学中的实施方法和途径,针对性地提出了相应的对策。
关键词:师生互动式教学 体育课 模式
体育课要求教学不能停留在知识的层面上,要注重学习方法的指导,给学生一定的自由度,让其自己去探索、去发展,突出学生的主体性,发展其个性,培养创新精神和实践能力。笔者结合工作的实践,通过师生互动式教学理念贯穿体育课教学实际当中。本研究即对师生互动式教学在体育课中的运用进行研究和阐释。
一、师生互动式教学的重要性和理念
(一)重要性
互动课堂教学方法将是一个可操作的课堂教学模式,它强调师生交住,构建互动的师生关系、教学关系,是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往互动。保持教学生态均衡发展,生态均衡中心环节是师生互动。互动把所有的赋予新的意义,面向全体学生,实施综合素质教育;体现“以人为本”的创新教育教学理念;在以学生为中心进行教学,如何处理师生关系等问题;如何采用各种活动途径,倡导体验参与;创设以活动为中心的教学模式;构建互动的师生关系、教学关系,改变单纯接受式的学习,强调发现学习、探究学习、互动学习,这对于素质教育的一个重要课程之一的体育课来说也显得尤为重要。
(二)理念
传统的课堂教学环节为“复习——导入——新授——小结——作业”,这是单一的传授知识过程。新的教学过程应是学生发现、思考、解决问题的过程,使学生由“学会”变成“会学”。可采用以教师活动为主的教学方法:讲授—听讲、示范—模仿;师生共同活动的教学方法:提问—回答、激发—思考;以学生活动为主的互动教学方法:组织—讨论、指导—练习,或是学生讨论——学生提问——教师回答。
“互动式”教学模式改变了传统课堂教学模式,就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程,在这个过程中,通过优化“教学互动”的方式,即通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动,强化人与环境的交一经影响,以产生教学共振,达到提高教学效果的一种教学结构模式。
二、师生互动式教学在体育课堂教学中的运用步骤
师生互动式教学在体育课堂教学中运用主要让学生明确目标,这是强调师生积极性、主动性,以其共同为达标而努力的重要步骤。为此,在进行“互动式”教学模式时,必须以目标为导向,发挥目标导向的功能。
第一步,教前诊断。师生互动式教学在体育课堂教学中首先要了解学生在学习新内容的必备铺垫或有关的基础情况,并吸收学生的意见,使全体学生进入学习的准备状态。
第二步,展示体育课堂教学目标。进行定向学习。让学生一上课就明白这节体育课该学什么,学习掌握到什么程度,然后与教师默契配合,成功达标。
第三步,围绕体育课堂教学目标互动。教师凭借教学目标,利用教材中固有的知识,诱发学生的学习动机,学生了解学习目标,以新旧知识的联系或冲突中引发学生需求,从尝试练习,看书自学入手,通过质疑问难,学习讨论等环节,使书本上枯燥的规则,抽象的内容为自身所内化。
第四步,目标检测。了解体育课堂教学效果,掌握学生体育学习和练习内容达标情况。
三、师生互动式教学的实施方法与途径
(一)尝试自主学习法
对每个学生来说,实现体育课程目标的途径可以是多样的。例如:提高力量这一目标,有条件的学生可以采用健身器械,无条件的学生可能采取俯卧撑、引体向上等练习方法。此外,由于不同的学生在体能、技能、兴趣和爱好等方面存在差异,每个学生都有达到相同目标的最适宜方法。因此,在教学中应该给学生有自主选择学习内容和学习方法的空间,不要给学生规定过分统一的要求。让学生学会自主学习,也就是教学生学会针对自己的实际情况,选择最佳的练习方法,通过自己的努力和教师的帮助与指导,最终实现学习目标。
(二)尝试合作学习法
提高学生的积极性和主动性合作学习也是自主学习的一种形式。合作学习可以是两人或两人以上组成小组,一起探究、练习、互帮互助、共同学习,达到锻炼的目的。在小组学习中,教师以参与者的角色一起投入。小组学习前,教师引发问题情境,启动交往活动;小组学习时,教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间,仔细观察,及时表扬善于运用交流方式的小组,从而提高小组学习的交流功能;小组学习结束后,教师展示结果,组织评讲,及时反溃在这个过程中,每个学生都有自己明确的学习任务,有独立自觉和相互交流的机会,最大限度地扩大了参与面,充分发挥了师生间、生生间的相互交流,协作精神。
(三)尝试创新性学习法
鼓励学生进行创新性学习,并使他们形成创新性的学习习惯,不仅能使学生获取更多的知识和技能,挖掘更多的潜能,而且还能使学生形成创新的意识和能力,获得更多的成功体验。体育课堂是创新教育的重要阵地,在教学中,应该经常给学生提供创造活动的机会。例如:用提问的方式让学生思考解决问题的方法,鼓励学生想像各种动作的行走;让学生参与一些游戏规则和游戏方法创新,创编自已喜爱的运动方式等。那么,怎样尝试创新性学习?体育教师可用生动的语言艺术、或精美图画、或生动的电教手段,设置不同的情境,达到良好教学效果。如教“背越式”跳高时,便借助电教手段,把跳高比赛场面,优秀运动员的正确姿势、动作、神情等展示在学生面前,随着教师的指点,学生仿佛进到当时的场面,每位学生都争着模仿跳高运动员的动作,进行练习,课堂的气氛相当活跃,学生领会技术动作也特别快,从而达到良好的教学效果。
(四)尝试探究式学习法
让学生体验运动的乐趣提起探究式学习,会给人一种很高深的感觉,似乎只有科学家才有探究世界奥秘的本领,在传统的体育教学中,教师习惯于用最明确的结论告诉学生该怎么做,不该怎么做,学生只要照着做就行了,不必问为什么。久而久之,学生的探究意识也就越来越强。那么,在体育教学中,应该如何指导学生进行探究式学习呢?我们可以引导学生对一些约定俗成的事物去进行探究。在教学中,教师除了精心设计问题,组织学生讨论外,还善于驾驭教学过程,根据学生的反馈信息,掌握讨论的时机,灵活地、巧妙地引导学生讨论。如篮球中带球走时,有时一只脚怎样移动,都没有带球走;有时移动就带球走。这时教师应启发学生主动思考,及时组织学生讨论交流,学生终于明白前者是把中枢脚移动了,后者是中枢脚没有移动。这样,在讨论中及时释疑,消除了学生对动作的疑困。
(五)尝试延伸性学习法
培养学生终身体育锻炼的意识课程标准重视课程的延伸性。所谓延伸性学习是指学生在体育课以外的学习和活动。需做好如下工作:“引”就是引导学生自学、给学生搭桥辅路,指导学生自己“走路”,发挥教师的主导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后,放手让学生自己去探索新知识,以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息,教师通过耳闻目睹等多种途径,把学生在尝试过程中所了解的信息,进行整理评估,发现问题,及时矫正。例如:可以鼓励和引导学生参加社区体育活动,在节假日进行体育活动等。因此,体育教师应鼓励学生充分利用课外、校外的课程资源,积极进行体育活动,这有助于学生养成坚持体育锻炼的习惯,有助于学生身体、心理和社会适应等方面整体健康水平的提高。
(六)尝试信息化学习法
丰富学生学习的资源,所谓信息化学习是指学生利用各种媒体进行体育知识和技能学习的过程。在现代社会中,电视、杂志、网络等使知识成为全人类的共同财富,日新月异、丰富多彩的体育信息通过各种媒体显现出来,吸引着学生去阅读和观看例如:NBA篮球赛事把篮球运动的许多技能直接通过电视介绍给学生,网络中也有大量科学锻炼与健康的知识可供学生阅读。因此,教师应鼓励学生充分利用信息资源丰富自已的学习内容,使学生能更好地达成学习目标。
(七)尝试评价式学习法
让学生感到成功的喜悦通过评价活动,能让学生不断感受成功的喜悦,激发学生进行体育锻炼的兴趣,评价能帮助教师激励学生的学习及改进教师的教学。在评价过程中,以往偏重于评价学生学习的结果,而忽视了评价学生学习的过程,偏重于评价学生学习的水平,而忽视了评价学生学习中表现出的情感态度。现在以自我评价和互相评价的方法来帮助学生认识自我,获取成功体验,建立自信心。
四、师生互动式教学的实施对策
(一)根据任务进行师生互动
结合教学任务进行学法指导。教师在体育教学中对学生学法指导,必须从体育教育的任务出发,指导学生掌握全面锻炼身体的方法,学习和掌握体育的基础知识和基本技能。同时培养学生的体育学习能力。
(二)根据心理特征进行师生互动
结合学生的心理特征进行学法指导。学生处于不同心理阶段具有不同的生理、心理特点,这些特点直接影响着学法指导的广度和深度。学生的认识在不断发展,知识经验在不断积累,不同心理段的学生应有不同的体育学习方法。学法指导的选择与安排应以指导学生全面锻炼为主,以利于促进学生机能、素质和基本活动能力的发展。
(三)结合学生爱好进行师生互动
结合学生爱好的体育特点进行学法指导。在不同学段的教学过程中,教师“教”和学生“学”的比例,也在不断变化。学法指导应根据学生爱好的体育的教学特点,选择相应的方法。许多教材都要在教师的直接指导下才能完成,学生的学习方法可以观察法与模仿、练习法为主。随着学生的自学能力有所提高,此时可指导学生以合作学习和理解、思维学习为主。在深入一步,则可以指导学生以自主练习、创造学习为主。
(四)结合教材内容进行师生互动
学法指导不同的教材也有不同的学习方法。例如,武术、田径、球类等不同的教材学生的学习方法也有很大的差别。田径教材可选择目标学习法、对比学习法等,武术教材宜采用评价学习法、模仿练习法等,球类教材则可采用合作学习法等。
(五)结合学生个体差异进行师生互动
结合学生个体差异进行师生互动必须从实际出发,根据学生的个体差异,针对不同体育基础的学习采用不同的学习方法。例如,对体育基础较好的学生可用目标学习法、创造学习法等,对体育基础较差的学生可用对比学习法、理解思维学习法等,让他们看到自己的进步,体会成功的喜悦。
总之,师生互动教学方法要根据教学任务、教学内容、教学结构和个体差异来选择,不能盲目地套用某种学习方法,要具体情况具体分析。要树立以学定教的思想。在教学中教会学生运用学法,学会制订目标,学会观察,学会与他人合作,学会创造,学会评价等,真正体现学生的主体性。教师备课,既要备教法,又要备学法,教法与学法要相统一。教学各个环节的安排,要有利于学生掌握学习方法。要经常进行学法指导,使学生的学习能力逐步得到提高,学习方法不断得优化。
参考文献:
[1]季浏,朱学雷.体育社会心理学[M].上海:华东理工大学出版社,1995
[2]王崇喜.体育科学研究基础[M].开封:河南大学出版社,1992
[3]金钦昌.学校体育学[M].北京:高等教育出版社,1994
作者简介:
蒋韬(1979-),男,汉族,湖南衡阳人,广西农业职业技术学院体育教师。研究方向:体育教学
谭育松(1979-),男,毛南族,广西环江人,广西农业职业技术学院体育教师。研究方向:体育教学
关键词:师生互动式教学 体育课 模式
体育课要求教学不能停留在知识的层面上,要注重学习方法的指导,给学生一定的自由度,让其自己去探索、去发展,突出学生的主体性,发展其个性,培养创新精神和实践能力。笔者结合工作的实践,通过师生互动式教学理念贯穿体育课教学实际当中。本研究即对师生互动式教学在体育课中的运用进行研究和阐释。
一、师生互动式教学的重要性和理念
(一)重要性
互动课堂教学方法将是一个可操作的课堂教学模式,它强调师生交住,构建互动的师生关系、教学关系,是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往互动。保持教学生态均衡发展,生态均衡中心环节是师生互动。互动把所有的赋予新的意义,面向全体学生,实施综合素质教育;体现“以人为本”的创新教育教学理念;在以学生为中心进行教学,如何处理师生关系等问题;如何采用各种活动途径,倡导体验参与;创设以活动为中心的教学模式;构建互动的师生关系、教学关系,改变单纯接受式的学习,强调发现学习、探究学习、互动学习,这对于素质教育的一个重要课程之一的体育课来说也显得尤为重要。
(二)理念
传统的课堂教学环节为“复习——导入——新授——小结——作业”,这是单一的传授知识过程。新的教学过程应是学生发现、思考、解决问题的过程,使学生由“学会”变成“会学”。可采用以教师活动为主的教学方法:讲授—听讲、示范—模仿;师生共同活动的教学方法:提问—回答、激发—思考;以学生活动为主的互动教学方法:组织—讨论、指导—练习,或是学生讨论——学生提问——教师回答。
“互动式”教学模式改变了传统课堂教学模式,就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程,在这个过程中,通过优化“教学互动”的方式,即通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动,强化人与环境的交一经影响,以产生教学共振,达到提高教学效果的一种教学结构模式。
二、师生互动式教学在体育课堂教学中的运用步骤
师生互动式教学在体育课堂教学中运用主要让学生明确目标,这是强调师生积极性、主动性,以其共同为达标而努力的重要步骤。为此,在进行“互动式”教学模式时,必须以目标为导向,发挥目标导向的功能。
第一步,教前诊断。师生互动式教学在体育课堂教学中首先要了解学生在学习新内容的必备铺垫或有关的基础情况,并吸收学生的意见,使全体学生进入学习的准备状态。
第二步,展示体育课堂教学目标。进行定向学习。让学生一上课就明白这节体育课该学什么,学习掌握到什么程度,然后与教师默契配合,成功达标。
第三步,围绕体育课堂教学目标互动。教师凭借教学目标,利用教材中固有的知识,诱发学生的学习动机,学生了解学习目标,以新旧知识的联系或冲突中引发学生需求,从尝试练习,看书自学入手,通过质疑问难,学习讨论等环节,使书本上枯燥的规则,抽象的内容为自身所内化。
第四步,目标检测。了解体育课堂教学效果,掌握学生体育学习和练习内容达标情况。
三、师生互动式教学的实施方法与途径
(一)尝试自主学习法
对每个学生来说,实现体育课程目标的途径可以是多样的。例如:提高力量这一目标,有条件的学生可以采用健身器械,无条件的学生可能采取俯卧撑、引体向上等练习方法。此外,由于不同的学生在体能、技能、兴趣和爱好等方面存在差异,每个学生都有达到相同目标的最适宜方法。因此,在教学中应该给学生有自主选择学习内容和学习方法的空间,不要给学生规定过分统一的要求。让学生学会自主学习,也就是教学生学会针对自己的实际情况,选择最佳的练习方法,通过自己的努力和教师的帮助与指导,最终实现学习目标。
(二)尝试合作学习法
提高学生的积极性和主动性合作学习也是自主学习的一种形式。合作学习可以是两人或两人以上组成小组,一起探究、练习、互帮互助、共同学习,达到锻炼的目的。在小组学习中,教师以参与者的角色一起投入。小组学习前,教师引发问题情境,启动交往活动;小组学习时,教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间,仔细观察,及时表扬善于运用交流方式的小组,从而提高小组学习的交流功能;小组学习结束后,教师展示结果,组织评讲,及时反溃在这个过程中,每个学生都有自己明确的学习任务,有独立自觉和相互交流的机会,最大限度地扩大了参与面,充分发挥了师生间、生生间的相互交流,协作精神。
(三)尝试创新性学习法
鼓励学生进行创新性学习,并使他们形成创新性的学习习惯,不仅能使学生获取更多的知识和技能,挖掘更多的潜能,而且还能使学生形成创新的意识和能力,获得更多的成功体验。体育课堂是创新教育的重要阵地,在教学中,应该经常给学生提供创造活动的机会。例如:用提问的方式让学生思考解决问题的方法,鼓励学生想像各种动作的行走;让学生参与一些游戏规则和游戏方法创新,创编自已喜爱的运动方式等。那么,怎样尝试创新性学习?体育教师可用生动的语言艺术、或精美图画、或生动的电教手段,设置不同的情境,达到良好教学效果。如教“背越式”跳高时,便借助电教手段,把跳高比赛场面,优秀运动员的正确姿势、动作、神情等展示在学生面前,随着教师的指点,学生仿佛进到当时的场面,每位学生都争着模仿跳高运动员的动作,进行练习,课堂的气氛相当活跃,学生领会技术动作也特别快,从而达到良好的教学效果。
(四)尝试探究式学习法
让学生体验运动的乐趣提起探究式学习,会给人一种很高深的感觉,似乎只有科学家才有探究世界奥秘的本领,在传统的体育教学中,教师习惯于用最明确的结论告诉学生该怎么做,不该怎么做,学生只要照着做就行了,不必问为什么。久而久之,学生的探究意识也就越来越强。那么,在体育教学中,应该如何指导学生进行探究式学习呢?我们可以引导学生对一些约定俗成的事物去进行探究。在教学中,教师除了精心设计问题,组织学生讨论外,还善于驾驭教学过程,根据学生的反馈信息,掌握讨论的时机,灵活地、巧妙地引导学生讨论。如篮球中带球走时,有时一只脚怎样移动,都没有带球走;有时移动就带球走。这时教师应启发学生主动思考,及时组织学生讨论交流,学生终于明白前者是把中枢脚移动了,后者是中枢脚没有移动。这样,在讨论中及时释疑,消除了学生对动作的疑困。
(五)尝试延伸性学习法
培养学生终身体育锻炼的意识课程标准重视课程的延伸性。所谓延伸性学习是指学生在体育课以外的学习和活动。需做好如下工作:“引”就是引导学生自学、给学生搭桥辅路,指导学生自己“走路”,发挥教师的主导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后,放手让学生自己去探索新知识,以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息,教师通过耳闻目睹等多种途径,把学生在尝试过程中所了解的信息,进行整理评估,发现问题,及时矫正。例如:可以鼓励和引导学生参加社区体育活动,在节假日进行体育活动等。因此,体育教师应鼓励学生充分利用课外、校外的课程资源,积极进行体育活动,这有助于学生养成坚持体育锻炼的习惯,有助于学生身体、心理和社会适应等方面整体健康水平的提高。
(六)尝试信息化学习法
丰富学生学习的资源,所谓信息化学习是指学生利用各种媒体进行体育知识和技能学习的过程。在现代社会中,电视、杂志、网络等使知识成为全人类的共同财富,日新月异、丰富多彩的体育信息通过各种媒体显现出来,吸引着学生去阅读和观看例如:NBA篮球赛事把篮球运动的许多技能直接通过电视介绍给学生,网络中也有大量科学锻炼与健康的知识可供学生阅读。因此,教师应鼓励学生充分利用信息资源丰富自已的学习内容,使学生能更好地达成学习目标。
(七)尝试评价式学习法
让学生感到成功的喜悦通过评价活动,能让学生不断感受成功的喜悦,激发学生进行体育锻炼的兴趣,评价能帮助教师激励学生的学习及改进教师的教学。在评价过程中,以往偏重于评价学生学习的结果,而忽视了评价学生学习的过程,偏重于评价学生学习的水平,而忽视了评价学生学习中表现出的情感态度。现在以自我评价和互相评价的方法来帮助学生认识自我,获取成功体验,建立自信心。
四、师生互动式教学的实施对策
(一)根据任务进行师生互动
结合教学任务进行学法指导。教师在体育教学中对学生学法指导,必须从体育教育的任务出发,指导学生掌握全面锻炼身体的方法,学习和掌握体育的基础知识和基本技能。同时培养学生的体育学习能力。
(二)根据心理特征进行师生互动
结合学生的心理特征进行学法指导。学生处于不同心理阶段具有不同的生理、心理特点,这些特点直接影响着学法指导的广度和深度。学生的认识在不断发展,知识经验在不断积累,不同心理段的学生应有不同的体育学习方法。学法指导的选择与安排应以指导学生全面锻炼为主,以利于促进学生机能、素质和基本活动能力的发展。
(三)结合学生爱好进行师生互动
结合学生爱好的体育特点进行学法指导。在不同学段的教学过程中,教师“教”和学生“学”的比例,也在不断变化。学法指导应根据学生爱好的体育的教学特点,选择相应的方法。许多教材都要在教师的直接指导下才能完成,学生的学习方法可以观察法与模仿、练习法为主。随着学生的自学能力有所提高,此时可指导学生以合作学习和理解、思维学习为主。在深入一步,则可以指导学生以自主练习、创造学习为主。
(四)结合教材内容进行师生互动
学法指导不同的教材也有不同的学习方法。例如,武术、田径、球类等不同的教材学生的学习方法也有很大的差别。田径教材可选择目标学习法、对比学习法等,武术教材宜采用评价学习法、模仿练习法等,球类教材则可采用合作学习法等。
(五)结合学生个体差异进行师生互动
结合学生个体差异进行师生互动必须从实际出发,根据学生的个体差异,针对不同体育基础的学习采用不同的学习方法。例如,对体育基础较好的学生可用目标学习法、创造学习法等,对体育基础较差的学生可用对比学习法、理解思维学习法等,让他们看到自己的进步,体会成功的喜悦。
总之,师生互动教学方法要根据教学任务、教学内容、教学结构和个体差异来选择,不能盲目地套用某种学习方法,要具体情况具体分析。要树立以学定教的思想。在教学中教会学生运用学法,学会制订目标,学会观察,学会与他人合作,学会创造,学会评价等,真正体现学生的主体性。教师备课,既要备教法,又要备学法,教法与学法要相统一。教学各个环节的安排,要有利于学生掌握学习方法。要经常进行学法指导,使学生的学习能力逐步得到提高,学习方法不断得优化。
参考文献:
[1]季浏,朱学雷.体育社会心理学[M].上海:华东理工大学出版社,1995
[2]王崇喜.体育科学研究基础[M].开封:河南大学出版社,1992
[3]金钦昌.学校体育学[M].北京:高等教育出版社,1994
作者简介:
蒋韬(1979-),男,汉族,湖南衡阳人,广西农业职业技术学院体育教师。研究方向:体育教学
谭育松(1979-),男,毛南族,广西环江人,广西农业职业技术学院体育教师。研究方向:体育教学