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课程改革实验以来，各地根据自身的特点，编写了多种不同版本的初中思想品德学科教材，呈现“百花齐放、百花争艳”的局面。教师如何正确对待教材，合理灵活地处理好教材，使教材提供的学习素材能适应学生积极主动的学习，是当前深化课堂教学改革重要的基础环节。
一、“融合”教材，加大课堂教学的开放性
融合教材，首先是将教材的学习内容与学生生活联系起来，让综合的、鲜活的学生生活不被课程割裂。思想品德来源于生活，又服务于生活。苏人版教材较好地体现了课程标准的理念和总体培养目标，注意从培养情感态度与价值观的角度出发，充分考虑学生的年龄特征、认知水平，增强了书本知识与现实生活的联系。教材在内容、结构和呈现方式上，既注意了继承和发展的关系，又注意了开放的教材观、开放的学习方式和教学方法。但有些教学内容呈现的方式比较单薄，缺少生活气息，教师可以适当对教材进行有目的的处理，使教材呈现方式“立体化”。例如苏人版教材七年级下册“伟大的旗帜”，以党的十六大把“三个代表”重要思想确立为指导思想这一现实材料为情境，设计了两个由浅入深的问题，引发学生思考。90后的七年级学生由于生活体验和认知基础的原因，对于这两个问题是比较陌生的。因此，在处理教材时，教师以改革开放以来祖国面貌和人们生活发生的巨大变化引入，提供学生熟悉的、具体的素材，使抽象的理论具有丰富的现实背景，有利于学生讨论、思考。
其次，是融合各种不同版本的教材。每种版本的教材都有各自的闪光点，在理念追求上也各有侧重。教师要尽可能多地去阅读、比较现行教材的不同版本，整合不同教材的优点，引进课堂介绍给学生，充实教学，让教学更有时代感，这也是课改的需要。
二、“动化”教材，呈现课堂教学的趣味性
现代教学论强调“不是教教材，而是用教材去教”。因此，教师在明确教学目标、设计具体的教学方案时，必须确立新的教材观，创造性地使用教材，灵活地利用教材，使教材成为一种动态的、生成性的资源。苏人版教材全新的课文呈现方式用丰富多样的自主活动将学生的生活事件、遇到的问题和知识、观点、结论连接起来，有利于学生学习方式的转变，为教师的创造性教学提供了丰富的资源。但是，由于有的信息资源通过文本呈现的只是静态的画面，学生看到的可能只是部分思维的结果，不利于发现并提出问题、思考和探究问题，也不利于主动建构新知。因此教师可根据教学的要求，改变教材的呈现方式，把静止的画面变为动态的、有利于激发兴趣的、有利于学生参加探究活动和引发探究问题的情境。例如苏人版教材七年级下册“筑起‘防火墙’”中的“拓展天地”，教材设计了“上网的利与弊”这个环节。针对青少年上网的利弊问题，教师可采取辩论会的形式，让学生做好充分准备，搜集相关资料，课堂上，按照观点的选择分为两个小组，组成正方与反方进行自由辩论。学生通过这样动态情境的辩论，不仅能深刻认识上网的利与弊，培养了搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力，而且能极大增强自我保护意识，体会到思想品德就在身边，同时避免了接受空洞的说教。
三、“填补”教材，体现课堂教学的时代性
思想品德课是一门德育与智育相结合的课程，强调理论和实际相结合，具有鲜明的时代性。但教材与现实相比具有的相对滞后性，决定了教师在教学中必须“填补”教材，注重与时政相结合，从现实中提取丰富的教学素材，及时对教材内容进行补充说明，以更好地体现思想品德课的时代气息和生命活力。苏人版七年级下册“不以规矩，难成方圆”一课旨在引导学生树立遵守社会公德、维护社会秩序的良好品质和对他人、对社会负责任的积极情感。为突破这一难点，可以从当前社会热点——酒后驾车问题入手，先让学生列举身边酒驾的事例，从对生命的漠视、制度的健全、规则的遵守等方面进行讨论，再进一步要求学生不仅要做交通规则的遵守者，更要做交通规则的维护者。选择真实、新颖、有针对性的时政新闻材料能活跃课堂气氛，拓宽知识面，提高思想政治觉悟，使学生养成“家事国事天下事事事关心”的良好习惯。学生的思维就不会停留在教材的层面上，而会不断去探究，寻找解决问题的不同路径，从而培养求异思维与创新精神。同时，近年来初中政治实行开卷考试，试题常常以时政热点为载体，联系重大时事政治和生活实际，考查学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。适当地“填补”教材，不仅能增强学生的综合素质，而且对提高中考成绩也有很大帮助，客观上适应了中考政治开卷考试的要求。
教材处理是教师在教学过程中对教材进行再创造的过程，是教师的一种“同质异构”的艺术创造活动。作为教师，要充分研究学生、时代、社会的需要，大胆对教材进行再处理，创造性地使用教材。这既是教学内容与教学方式综合化的过程，也是课程标准、教材内容与学生实际相联系的捷径，更是构建灵动、智慧、有效思品课堂的前提。（作者单位：江苏省江阴英桥国际学校）
□本栏责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com
一、“融合”教材，加大课堂教学的开放性
融合教材，首先是将教材的学习内容与学生生活联系起来，让综合的、鲜活的学生生活不被课程割裂。思想品德来源于生活，又服务于生活。苏人版教材较好地体现了课程标准的理念和总体培养目标，注意从培养情感态度与价值观的角度出发，充分考虑学生的年龄特征、认知水平，增强了书本知识与现实生活的联系。教材在内容、结构和呈现方式上，既注意了继承和发展的关系，又注意了开放的教材观、开放的学习方式和教学方法。但有些教学内容呈现的方式比较单薄，缺少生活气息，教师可以适当对教材进行有目的的处理，使教材呈现方式“立体化”。例如苏人版教材七年级下册“伟大的旗帜”，以党的十六大把“三个代表”重要思想确立为指导思想这一现实材料为情境，设计了两个由浅入深的问题，引发学生思考。90后的七年级学生由于生活体验和认知基础的原因，对于这两个问题是比较陌生的。因此，在处理教材时，教师以改革开放以来祖国面貌和人们生活发生的巨大变化引入，提供学生熟悉的、具体的素材，使抽象的理论具有丰富的现实背景，有利于学生讨论、思考。
其次，是融合各种不同版本的教材。每种版本的教材都有各自的闪光点，在理念追求上也各有侧重。教师要尽可能多地去阅读、比较现行教材的不同版本，整合不同教材的优点，引进课堂介绍给学生，充实教学，让教学更有时代感，这也是课改的需要。
二、“动化”教材，呈现课堂教学的趣味性
现代教学论强调“不是教教材，而是用教材去教”。因此，教师在明确教学目标、设计具体的教学方案时，必须确立新的教材观，创造性地使用教材，灵活地利用教材，使教材成为一种动态的、生成性的资源。苏人版教材全新的课文呈现方式用丰富多样的自主活动将学生的生活事件、遇到的问题和知识、观点、结论连接起来，有利于学生学习方式的转变，为教师的创造性教学提供了丰富的资源。但是，由于有的信息资源通过文本呈现的只是静态的画面，学生看到的可能只是部分思维的结果，不利于发现并提出问题、思考和探究问题，也不利于主动建构新知。因此教师可根据教学的要求，改变教材的呈现方式，把静止的画面变为动态的、有利于激发兴趣的、有利于学生参加探究活动和引发探究问题的情境。例如苏人版教材七年级下册“筑起‘防火墙’”中的“拓展天地”，教材设计了“上网的利与弊”这个环节。针对青少年上网的利弊问题，教师可采取辩论会的形式，让学生做好充分准备，搜集相关资料，课堂上，按照观点的选择分为两个小组，组成正方与反方进行自由辩论。学生通过这样动态情境的辩论，不仅能深刻认识上网的利与弊，培养了搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力，而且能极大增强自我保护意识，体会到思想品德就在身边，同时避免了接受空洞的说教。
三、“填补”教材，体现课堂教学的时代性
思想品德课是一门德育与智育相结合的课程，强调理论和实际相结合，具有鲜明的时代性。但教材与现实相比具有的相对滞后性，决定了教师在教学中必须“填补”教材，注重与时政相结合，从现实中提取丰富的教学素材，及时对教材内容进行补充说明，以更好地体现思想品德课的时代气息和生命活力。苏人版七年级下册“不以规矩，难成方圆”一课旨在引导学生树立遵守社会公德、维护社会秩序的良好品质和对他人、对社会负责任的积极情感。为突破这一难点，可以从当前社会热点——酒后驾车问题入手，先让学生列举身边酒驾的事例，从对生命的漠视、制度的健全、规则的遵守等方面进行讨论，再进一步要求学生不仅要做交通规则的遵守者，更要做交通规则的维护者。选择真实、新颖、有针对性的时政新闻材料能活跃课堂气氛，拓宽知识面，提高思想政治觉悟，使学生养成“家事国事天下事事事关心”的良好习惯。学生的思维就不会停留在教材的层面上，而会不断去探究，寻找解决问题的不同路径，从而培养求异思维与创新精神。同时，近年来初中政治实行开卷考试，试题常常以时政热点为载体，联系重大时事政治和生活实际，考查学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。适当地“填补”教材，不仅能增强学生的综合素质，而且对提高中考成绩也有很大帮助，客观上适应了中考政治开卷考试的要求。
教材处理是教师在教学过程中对教材进行再创造的过程，是教师的一种“同质异构”的艺术创造活动。作为教师，要充分研究学生、时代、社会的需要，大胆对教材进行再处理，创造性地使用教材。这既是教学内容与教学方式综合化的过程，也是课程标准、教材内容与学生实际相联系的捷径，更是构建灵动、智慧、有效思品课堂的前提。（作者单位：江苏省江阴英桥国际学校）
□本栏责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com