小学生习作最常见的问题是“无话可说，没啥可写”。有的学生虽有材料可写，但内容空洞，写不具体，没血没肉。造成这种现象的原因很多，其中重要的一点是学生缺乏观察事物的能力。学生只有具备一定的观察力，抓住事物的本质特点，才能形成生动、具体的形象，写起习作来才有话可写，血肉丰满。那么，在习作教学中教师如何培养学生的观察力呢？
　　一、明确目的，有意观察
　　小学生在观察活动中，往往带有育目性，经常不知道“观察什么”，更不会注意“为什么去观察”。只有目的明确，任务具体，才能使学生随意观察转为有意观察，将注意力集中在所要观察的事物上，有的放矢地观察思考，从而写出具体形象的好文章。如在指导学生学写一种水果时，以荔枝为例，引导学生有意观察。观察前，先提出几个问题：荔枝由几部分组成？它的颜色，形状怎样？果肉的颜色、味道如何？吃法如何？由荔枝的外形你还能联想到其它的事物吗？如红宝石等。要求学生在观察时，做到眼看、手摸、口尝、边想，手记。这样明确提出观察目的，学生观察时就会直奔“靶心”，写起来就不大费劲。
　　二、巧妙引入，兴趣观察
　　兴趣是学生获得知识、发展智力的重要动力。让学生观察事物要
　　结合习作内容，找好引入点。如在上三年级第一次习作课《记一个熟悉的人》时，便抓住学生爱画画，爱想象的特点，设计了画、说、想象、写相结合的习作教学方案：给自己最熟悉的人画像，要求画出他“她”的个儿、长相、衣着。画得最像的还有“奖励”，引导学生要画得像，首先要仔细观察你所画人物与众不同的地方。并且鼓励大家有信心取到老师的“奖励”。等学生兴致勃勃地画完后，要求人人说出所画人物的主要特点，按照学生们的“画”和“话”，大家别有兴趣地想象他们画的是谁，课堂气氛十分活跃。在学生已进入“角色”，便顺水推舟“看你们这么喜爱你们所画的人，就写下来，让更多的人知道吧！”从画到说到想象直至写，整个过程学生都表现出很强烈的兴趣。这样引导学生适时观察，学生思维集中、活跃，又由于兴趣的引诱，学生在不知不觉中迈进了习作之门。
　　三、教给方法，照序观察
　　在习作教学中，要提高学生的观察能力，还必须教学生按一定的顺序进行观察。
　　1.按方位顺序进行观察
　　如指导学生写《我们的教室》，先让学生观察教室前面的黑板，上面的大字、讲台、电化教具、一览表等，再引导学生观察教室后面的学习园地、優秀的习作展，接着引导学生观察四边墙上的图片和中间摆放整齐的课桌凳。如此指导学生由前到后，由四边到中间等方位进行了细致观察，学生写出的习作便有一定的顺序，内容丰富。
　　2.按从整体到部分（从部分到整体）的顺序进行观察
　　在指导学生写《校园一角》时，先带领学生参观学校东面的一角，为了让学生整体感受这一角的美，先让学生在花圃旁边观察、了解。有的学生说花圃里花美树茂，旺盛生长；有的学生说好像花园，香气扑鼻。学生感受差不多了，让他们去观察自己喜欢的植物。有的观察菊花，有的讨论雪松树，也有的颂赏“九里香”“美人蕉”“蝴蝶花”……，指导学生动笔时，告诉学生先写出整体感受，再抓住一、两种植物的特点，突出其美，从侧面写出校园的面貌。这样，能感少写作的难度。
　　3.按事物的发展顺序进行观察
　　事物总是按一定顺序变化、发展着。在指导学生写《香蕉》 时，领着学生到附近香蕉园观察种下的香蕉树，经过长时间观察，掌握了香蕉发芽，开出新蕾，形成香蕉，成熟过程中生长变化的不同特点。如在指导学生写《 拔河比赛》时，便指导学生按比赛开始一一比赛进行——比赛结束的顺序观察。
　　四、不拘形式写观察札记
　　小学生写“观察札记”好处很多，不仅帮助他们经常关心身边事物的存在、发展、变化、养成勤于观察和乐于动笔的习惯，而且又积累写作的材料。写观察札记，不限时间，不限数量，不限形式。从小学三年级起
　　指导学生写观察札记，札语封面命名《多姿的校园生活》《幸福童年》。长大了也好留下一些美好回忆。指导学生写观察札记，可不定时收阅，发现好题材及时交流，要他们学习修改自己的札记。有的在学习园地上选登，有的在全班宣读。写观察札记激发了学生求知的需要，又提高了学生的观察能力。
　　总之，在习作教学中，要做到言之有物，必须使学生对现实生活有丰富的感知，只要培养和发展学生的观察能力。才能在习作过程中做到落笔生花，收到一定的好效果。