有一个教育案例：一次，一位教育专家发现一个孩子在摇晃一株小树，便走上前说：“小朋友，小树可不能摇啊。你一摇，它头就晕了，要叫疼的。”孩子于是很懂事地不摇了。
　　一位老师读了这个案例，很佩服专家的智慧，总想着找机会也试一试。后来他果然遇到同样的场景，于是照样说了上面的话。可小朋友却说：“老师，你骗人，小树又不是人，它怎么会头晕，怎么会想事情，又怎么会说话呢？”这位老师一听，自己先晕了。
　　同样的事情，同样的话语，怎么会出现截然不同的效果呢？是教育专家的方法不灵了吗？答案是非也。
　　首先，案例中的孩子年龄应该比较小，且富有爱心和同情心。面对情感丰富的孩子，专家采用换位思考的方式予以教育：小树也是有生命的，摇动小树，小树也会头晕脑胀、眼睛昏花，如果用力摇，还会造成小树伤筋动骨，甚至疼痛不止、痛苦流泪，影响生长。他从生命关怀、心理换位的角度劝导孩子，孩子自然会停止动作。
　　而如果遇到上文中那样爱较真的孩子，该怎么办呢？我们不妨这样劝导孩子：小树虽然不会想事情，也不会说话，但小树的确是有生命的。它和小朋友一样，每天都要生长。你知道它靠什么生长吗？对，靠根。小树用根紧抱着泥土，吸收着水分和营养。摇小树会动摇其根，还会扭伤树干，阻断水分和营养向上输送，也会影响树叶制造的养料向下输送。如果继续摇，小树不止会痛苦流泪，还可能因此而死亡。这样从科学的角度劝导孩子，孩子也会停止摇树。
　　假如碰到一个有一定科学知识的大孩子，我们则不妨这样引导：树叶可以进行光合作用，吸收二氧化碳释放氧气，让我们尽情享受天然氧吧;蒸腾作用能调节空气湿度;树根固定土壤防止水土流失;树冠可以挡风停沙、绿化美化环境，具有赏美价值;树干可以当木材、树根做木雕，还有药用价值等。它的荫凉可以带给人清爽，它可以入画、入诗。要是洪水来临，它也许还能救人的命呢。这样的劝导情理交融，给孩子以震撼，孩子自然会停止摇小树。
　　假如遇到一个有一定数学知识的孩子，我们可以帮孩子计算树的价值：一棵50年树龄的树，累计可以产生氧气的价值约31200美元;吸收有毒气体、防止大气污染的价值约62500美元;增加土壤肥力价值约31200美元;涵养水源价值约37500美元;为鸟类及其他动物提供繁衍场所价值31250美元;产生蛋白质价值2500美元。除去花、果实和木材价值，总计创值约196000美元。
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　　那么，怎么对待专家的经验呢？
　　我想起一个故事，说古时候有个人决心学医。他读了一些医书，记住了，然后就给人看病。看了一个，没治好，又看了一个，还是没治好。人家问他：“您怎么治不好呢？”
　　这位先生愤愤地说：“我明明是按照医书开的药方啊，可恨这些病人不按照医书得病！”
　　照搬教育专家的经验，而学生没有“照搬”行动，这是问题的根源。其实质和那位蹩脚医生一样，犯了照抄照搬的毛病，结果必然是失败的。
　　学生的个性特点、知识经验不同，采取的教育方法也应该有所不同。遇到感性的，我们真诚相劝;遇到较真的，我们以理服人;遇到逆反的，我们反其道而行，采取不断降（下转第页）（上接第页）低奖励标准的办法，让其主动停止摇树;遇到注意力易转移的，引导其做游戏、讲故事、说笑话等，增加新鲜刺激，让其集中注意。对于无意摇动小树的，则友好提醒;对于敏感的，则旁敲侧击。如此据实取法，效果一定很好。
　　专家就是如此工作的。不同的是，专家的智慧是长期修炼的结果。专家的招数不是一个，而是若干个。专家知道，遇到不同的情况应该使用不同的“妙计”;专家懂得，解决问题需要一个过程，因此他会使用连环计，一计不成再施一计;专家还明白，教育艺术是丰富多样的，使用过程是善于变化、不拘一格的，而这一切，都有一种先进的教育思想贯穿其中。它如同一块酵母，在专家手里生发出许多新的东西。
　　所以，唯有学到专家的思想，领会其实质，并加强实践，长期坚持，才能厚积薄发，像专家一样掌握过硬的教育本领，面对不同教育情况时沉着应对、游刃有余。
　　（作者单位：肥城市教学研究室