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摘 要：小学数学教学的发展和社会的发展是一致的。在社会的不断发展的大背景下，素质教育成为了社会关注的重点。而在素质教育的背景下，小学数学教学在提升学生对知识的掌握能力的基础上，同时还需要做好以生为本。这是现代素质教育对小学数学教学提出的新的要求，也是小学数学教学促进学生全面发展的必然举措。因此，教师要在当前教学实践的基础上探索新的教学模式，积极引入新的教学思想，做好以生为本的小学数学教学工作。
关键词：小学数学；以生为本；教学模式在素质教育的大背景下，以生为本教学模式的实施能够真正的让现代小学数学教学满足素质教育的要求。因此，教师需要积极引入现代数学教学思想，以科学的教学方法进行教学，在教学的过程中教师要多和学生进行心灵上的沟通，而且在沟通的过程中教师和学生应该做到平等和相互帮助。这样学生才能够真正的得到全面的发展。
一、构建和谐师生关系，重视激励教学
受到应试教育的影响，我国教育多以获得高分为为目标，在这种教育观念的影响下，教师往往忽视了学生在教学活动中的主体地位，学生思维能力、创新能力、实践能力都得不到良好的锻炼，数学应用意识单薄。从小学开始奠定学生理论联系实际的能力，对于他们未来的发展具有十分现实的意义，以生为本，创建高效课堂，能够有效克服以上问题，激发学生的学习欲望以及动机，提升教学效率。教师要关注个体发展，将“以生为本”与因材施教相结合，要让学生充分体验数学的魅力与学习数学乐趣，懂得用肯定的语言激励学生，这样学生的学习动机会逐渐形成，教学效率也会因此而得到提升。
比如，在进行“认识物体和形状”这个知识点的时候，教师借助多媒体技术制作动画短片，以学生生活中常见的鞋盒、皮球、茶叶罐、乒乓球、铅笔、骰子等小立方体为内容，在课堂导入环节中播放，播放的过程中询问这些物体都是什么形状，有一部分学生的回答很积极，能够正确的说出“长方体、正方体、球体”，等等，教师要给予乐于回答问题，积极回答问题，回答正确学生以表扬，用这种方法感染其他学生向他们学习。但是，也会一部分学生是具有积极性的，但是答案可能是不正确的，这样的学生教师应该鼓励的语言激励他们，帮助他们发现自己的问题，并加以改正，而剩下一部分没有回答问题，不乐于回答问题的学生，教师要引导和帮助他们，让他们感受到教师的诚意和学习的乐趣，从而消除胆怯心理，更好地融入到学习中，培养学生兴趣。
二、以学生为本理念下学生教学活动参与性的提升
学生教学活动的参与程度是反映课堂教学以学生程度为本的重要指标之一，为此，教师要想使小学数学课堂教学的有效性得到一定的提升，就必须在以学生为本理念的引导下，通过对教学活动内容、形式等的设计，来提升学生的参与性。具体而言，教师在教学中对以学生为本理念的践行，可以从以下几个方面做起：第一，在对几何图形进行学习时，要求学生通过素材的收集，将其所熟悉的几何图形制作成模型，在课上向大家进行展示。第二，可以通过对常用数学知识的收集与整理，组织学生开展数学知识问答赛，对比赛中表现良好的学生进行奖励。这样不仅能使学生在活动的参与中得到锻炼，也能使学生的数学学习主动性得到很好的培养，充分体现以学生为本的教学理念。
三、创设探究教学情境，调动学生的积极性
正常数学教学很少涉及探究活动，主要是因为探究活动并不以数学知识的额传授为目的，它侧重于氛围的营造以及促进学生思维的发散。但我们不能忽视探究活动的重要性，它所蕴含的趣味性正是数学教学所需要的，同时学生智力水平的发展以及创造性思维和创造能力的发展都离不开数学活动的帮助。因此，我们要以学生探究性的学习为教学主体，坚持教师为主导，创设探究性教学情境，增进师生交流互动，通过教与学双边互动达到师生共享、共识、共进。置身于探究性教学情境之中，学生的思维能够处于活跃状态，在教师的引导下学生能够从多个层面和多个角度去思考问题，不仅使学生实践应用能力得到了充分的锻炼，同时也有助于学生兴趣的培养，真正实现由“要我学”向“我要学”的转变。例如，在学习“计算平行四边形的面积公式”这一课的时候，为了让学生对平行四边形的面积公式理解的更加透彻，突破这一教学难点，教师可以为学生创设这样一个探究性情境：在课前准备一个可以自由拉伸的长方形框架，首先让学生计算这个长方形的面积，然后顺着对角线的方向进行拉伸，使长方形变成一个平行四边形，接着提出思考问题：“经过拉伸长方形的形状发生了变化，那么长方形的面积发生变化了吗？”有的同学认为图形的面积没有变化，但也有些同学认为面积发生了变化，比原来的面积小了。这时教师不要急着下结论，而是要给学生留出足够多的思考时间，让学生独立思考、分析、验证，通过自己的努力去探究问题的真相，这样一来，既满足了学生的好奇心，提高了学生探究的动力，同时又给学生提供了一个锻炼思维，开发智力和潜能的机会，教学效果事半功倍。
四、以生为本，符合学生的成长现实
学生和数学属于小学数学教育上的2个着力点及立足点. 如何实现学生与数学更加和谐，则可以从学生的视角来品味数学，并从数学的视角来读学生. 在小学数学课堂教学改革中，我们更要关注学生已有的数学知识，明确学生在学习过程中可能存在的障碍，并且围绕学生发展来进一步实施课堂教学实践. 基于这个教学理念，笔者常常在小学数学课堂教学中，以人为本，精心设计具有浓厚的人文色彩之课堂教学环境，积极构建和谐、有趣的课堂氛围. 众所周知，课堂属于学生学习的平台，也是学生施展才华的平台，也是学生共同学习成长的重要阵地. 因此，应该努力实现学生与数学之和谐，推动课堂教学改革.
小学数学教学过程中，教师应该积极的引入现代教学思想，在传统数学教学的基础上不断的探索和突破，找到素质教育背景下小学数学发展的真正有效之路。而要做到这一点，教师就必须要坚持以生为本，在以生为本的基础上找到现代教育理念和教学模式的最佳的应用方式。
参考文献：
[1]费 琴.直观 体验 自主——小学数学生活化教学资源开发策略探讨[J].新课程（上），2014，（10）.
[2]宫德利.让小学数学课堂有滋有味[J].新课程（上），2014，（10）.
关键词：小学数学；以生为本；教学模式在素质教育的大背景下，以生为本教学模式的实施能够真正的让现代小学数学教学满足素质教育的要求。因此，教师需要积极引入现代数学教学思想，以科学的教学方法进行教学，在教学的过程中教师要多和学生进行心灵上的沟通，而且在沟通的过程中教师和学生应该做到平等和相互帮助。这样学生才能够真正的得到全面的发展。
一、构建和谐师生关系，重视激励教学
受到应试教育的影响，我国教育多以获得高分为为目标，在这种教育观念的影响下，教师往往忽视了学生在教学活动中的主体地位，学生思维能力、创新能力、实践能力都得不到良好的锻炼，数学应用意识单薄。从小学开始奠定学生理论联系实际的能力，对于他们未来的发展具有十分现实的意义，以生为本，创建高效课堂，能够有效克服以上问题，激发学生的学习欲望以及动机，提升教学效率。教师要关注个体发展，将“以生为本”与因材施教相结合，要让学生充分体验数学的魅力与学习数学乐趣，懂得用肯定的语言激励学生，这样学生的学习动机会逐渐形成，教学效率也会因此而得到提升。
比如，在进行“认识物体和形状”这个知识点的时候，教师借助多媒体技术制作动画短片，以学生生活中常见的鞋盒、皮球、茶叶罐、乒乓球、铅笔、骰子等小立方体为内容，在课堂导入环节中播放，播放的过程中询问这些物体都是什么形状，有一部分学生的回答很积极，能够正确的说出“长方体、正方体、球体”，等等，教师要给予乐于回答问题，积极回答问题，回答正确学生以表扬，用这种方法感染其他学生向他们学习。但是，也会一部分学生是具有积极性的，但是答案可能是不正确的，这样的学生教师应该鼓励的语言激励他们，帮助他们发现自己的问题，并加以改正，而剩下一部分没有回答问题，不乐于回答问题的学生，教师要引导和帮助他们，让他们感受到教师的诚意和学习的乐趣，从而消除胆怯心理，更好地融入到学习中，培养学生兴趣。
二、以学生为本理念下学生教学活动参与性的提升
学生教学活动的参与程度是反映课堂教学以学生程度为本的重要指标之一，为此，教师要想使小学数学课堂教学的有效性得到一定的提升，就必须在以学生为本理念的引导下，通过对教学活动内容、形式等的设计，来提升学生的参与性。具体而言，教师在教学中对以学生为本理念的践行，可以从以下几个方面做起：第一，在对几何图形进行学习时，要求学生通过素材的收集，将其所熟悉的几何图形制作成模型，在课上向大家进行展示。第二，可以通过对常用数学知识的收集与整理，组织学生开展数学知识问答赛，对比赛中表现良好的学生进行奖励。这样不仅能使学生在活动的参与中得到锻炼，也能使学生的数学学习主动性得到很好的培养，充分体现以学生为本的教学理念。
三、创设探究教学情境，调动学生的积极性
正常数学教学很少涉及探究活动，主要是因为探究活动并不以数学知识的额传授为目的，它侧重于氛围的营造以及促进学生思维的发散。但我们不能忽视探究活动的重要性，它所蕴含的趣味性正是数学教学所需要的，同时学生智力水平的发展以及创造性思维和创造能力的发展都离不开数学活动的帮助。因此，我们要以学生探究性的学习为教学主体，坚持教师为主导，创设探究性教学情境，增进师生交流互动，通过教与学双边互动达到师生共享、共识、共进。置身于探究性教学情境之中，学生的思维能够处于活跃状态，在教师的引导下学生能够从多个层面和多个角度去思考问题，不仅使学生实践应用能力得到了充分的锻炼，同时也有助于学生兴趣的培养，真正实现由“要我学”向“我要学”的转变。例如，在学习“计算平行四边形的面积公式”这一课的时候，为了让学生对平行四边形的面积公式理解的更加透彻，突破这一教学难点，教师可以为学生创设这样一个探究性情境：在课前准备一个可以自由拉伸的长方形框架，首先让学生计算这个长方形的面积，然后顺着对角线的方向进行拉伸，使长方形变成一个平行四边形，接着提出思考问题：“经过拉伸长方形的形状发生了变化，那么长方形的面积发生变化了吗？”有的同学认为图形的面积没有变化，但也有些同学认为面积发生了变化，比原来的面积小了。这时教师不要急着下结论，而是要给学生留出足够多的思考时间，让学生独立思考、分析、验证，通过自己的努力去探究问题的真相，这样一来，既满足了学生的好奇心，提高了学生探究的动力，同时又给学生提供了一个锻炼思维，开发智力和潜能的机会，教学效果事半功倍。
四、以生为本，符合学生的成长现实
学生和数学属于小学数学教育上的2个着力点及立足点. 如何实现学生与数学更加和谐，则可以从学生的视角来品味数学，并从数学的视角来读学生. 在小学数学课堂教学改革中，我们更要关注学生已有的数学知识，明确学生在学习过程中可能存在的障碍，并且围绕学生发展来进一步实施课堂教学实践. 基于这个教学理念，笔者常常在小学数学课堂教学中，以人为本，精心设计具有浓厚的人文色彩之课堂教学环境，积极构建和谐、有趣的课堂氛围. 众所周知，课堂属于学生学习的平台，也是学生施展才华的平台，也是学生共同学习成长的重要阵地. 因此，应该努力实现学生与数学之和谐，推动课堂教学改革.
小学数学教学过程中，教师应该积极的引入现代教学思想，在传统数学教学的基础上不断的探索和突破，找到素质教育背景下小学数学发展的真正有效之路。而要做到这一点，教师就必须要坚持以生为本，在以生为本的基础上找到现代教育理念和教学模式的最佳的应用方式。
参考文献：
[1]费 琴.直观 体验 自主——小学数学生活化教学资源开发策略探讨[J].新课程（上），2014，（10）.
[2]宫德利.让小学数学课堂有滋有味[J].新课程（上），2014，（10）.