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摘要：智慧课堂技术在初中阶段学科教育中的广泛应用，推动了信息技术教育的现代化改革进程，构建起数字化、智能化、网络化、个性化的现代教育体系，成为推进学习型社会建设进程、培养具备创新意识高新人才的重要改革方向。在此基础上，以智慧课堂为基础，尊重学生的差异化学习需求，建立学生主动进行学习探究模式的课堂，成为提高信息技术实践课程质量、奠定学生创新素养、信息素养、科技素养的关键所在。
关键词：感知采集;学习体验;跟踪评价
当前阶段，构建智慧课堂需要的技术包括感知采集、推送、学习体验、社群学习、动态评价以及重组建构等内容，为课前准备、课程管理、课后评价三个阶段的教学工作提供技术支持，为构建以信息平台为基础的学习型课堂提供保障。
一、智慧课堂的主要技术功能及特征
1、感知采集功能
信息技术教师可以从教学任务、学习目标、教学规划方面出发，对学生的认知思维特征、学习习惯等进行具体的了解，在全面收集学生技能操作情况、学习态度、课堂环境等数据信息的基础上，利用感知采集功能帮助学习者解决学习诊断难题，满足学生个性化、差异化的学习需求。
2、匹配推送功能
匹配推送作为智慧课堂智能化技术的应用功能之一，可以结合教师与学生群体不同的教学、学习需求，及时、高效、针对地推送学习内容，让学生差异化需求与信息技术知识考核框架相结合，帮助学生完成思维导图，基于知识图谱进行资源推送，让学生更深入的了解信息课程的基础知识体系，填充细节，提升学生技能操作与问题探究等综合能力。
3、学习体验功能
学习型的智慧课堂可以利用学习体验中的3D打印、虚拟现实、远程监控等功能提高学生的课程体验。新媒体信息传播更注重与受众的互动性，增加了受众参与新闻评论的积极性，提高了学生的学习体验感。智慧课堂突破了传统课堂教学的实践、空间、学习方法与教学形式的限制，让学生通过沉浸式、体验式学习提高效率。
4、社群学习功能
社群学习服务功能是指智慧课堂中以关联推送系统为核心，将标签存在重叠部分的学生，按照兴趣、价值观、学习进程、问题讨论等拥有共同标签的群体划分为同一社交群组，向社群推送相关资源。处于同一群体的用户通过电脑、手机等终端设备接收指定的学习资料，进行自主性、互助性的交流学习，拓展技术学习的沟通空间。
5、跟踪评价功能
智慧课堂的跟踪评价功能可以为学习型技术教学模式提供动态的学情信息，通过对学习群体兴趣评估、动作捕捉、视频观察、日志分析以及检测结果等方面的记录与分析，掌握学生数字资源的利用情况，对学生参与热情较高的教学活动与兴趣点较高学习内容进行汇总，注重学生学习态度与学习表现的变化，对教学规划进行针对性的调整，确保信息课程教学目标的有效落实。
6、重组建构功能
重组建构利用关联性原则，对智慧课堂教学、学习评价的数据进行系统收集、归类、处理与分析，用更有价值的教育资源替换学习课堂中成效较低的内容，重新组建成兼具个性化与高效性的资源结构，优化指挥课堂的学习服务功能，在特有的网络空间中，实现资源的拓展、演变、形式创新，更好地满足不同教育阶段学生群体的学习需求。
二、以智慧课堂为基础构建学习型教学模式的具体方法
学习型智慧课堂信息课程教学模式的构建，主要依托于智慧课堂的学习服务功能，通过对技术课堂学习影响因素的收集、调查、分解、集成与评估，搭建起覆盖课前、课中、课后三个阶段的教学管理机制，促进了信息课程与智慧课堂的创新融合进程。
1、教学准备阶段
在信息课程开展教学活动前，教师可以利用智慧课堂的感知系统了解学生的基本学习状况与本阶段信息课程的教学规划，针对不同个体的学习特征与需求，进行数据匹配推送，对数字资源进行初步筛选、整合。与此同时，应对教学难点、学生学习重点进行综合分析，提供专业性更强的教育资源，让学生通过预习、自主学习弥补基础薄弱点。借助学情检测还可以进一步优化信息课程教学活动的规划质量，让学生形成良好的自主探究习惯。
2、课堂教学阶段
信息技术的课中阶段也是智慧课堂管理服务的关键内容，教师应围绕教材，明确阶段性教学目标，针对学生在实践课程中的具体表现及时的调整技术教学内容。同时，可以通过微课、翻转课堂等形式，开展形式多样、内容丰富的教学活动，创设相关教学情景，利用多媒体平台展示动画、图片等形式，对程序操作的具体步骤进行演示，提升学生参与课堂活动的主动性与积极性。
3、课后评价与检测阶段
课后阶段，教师应合理利用跟踪评价功能，对学生的课堂表现进行全面、具体的观察，然后进行资源重组，对学生反馈的学习问题、教学难点进行统计分析，调整教学资源的推送内容，结合学生不同的课堂表现，科学安排实训内容。教师还应该按照由简至难的顺序设置单元检测问题，检测学生是否熟练掌握信息技术的基础内容与系统操作技巧，通过单元检测对学生的综合技术能力进行判断，为下一阶段的技术学习提供参考。
三、智慧课堂在信息技术课程中的应用案例
1、教学设计
本次学习型智慧课堂的教学应用案例选择某校初二三班的学生，班级人数50人，实验教材选择初二下学期《信息技术》中的《绘制图形和卡通画》章节的内容。智慧课堂的软硬件支持包括：数字资源公共服务教育平台、学校机房、seewo平板设备等，在准备阶段需要事先将设备与智能教学程序连接起来。本次实验以分组测试的形式对智慧课堂学习服务功能进行检测，通过提升教学资源的适配性，对不同学习小组实际教學质量进行对比分析。
2、教学实验具体过程
课前，教师通过平台测试了解学生学前认知水平，利用seewo系统展示及网络平台微课，同时支持资源的云端同步和分享。学生登陆资源平台，完成教师推送的“Flash图形组合方法”的实操练习，在线提交作业。教师根据学生提交作品的品质向其推送相关学习内容，如微课、资源素材等。课中，教师通过微课，呈现“卡通人物绘制的基本方法”和“图形组合变形的策略”等内容，让学生进入新课的学习。课中再次推送绘制Flash“气球”和“花朵”等素材，让其在智能平板上演示绘制过程，重点讲解绘制过程中图形变形和重组的技巧。随后，让学生自主绘制“桃花”变形图案，在实操过程中学生利用终端进行师生分组多屏互动研讨，学生通过群组讨论、资源分配共享等方式来解决疑难问题，改进设计，课后，教师在资源平台展示评价学生学习成果，并对学习中出现的新问题进行分析，推送重构新资源。
3、结果评价与分析
（1）过程评价
根据课堂实验、学习数据跟踪及评价反馈发现，学生在课堂学习前后对作品绘制的方法、技巧、色彩、鉴赏及创新度由原来的48%提升到86%。学科组教师对学生作品综合评价后发现大部分学生的作品处于“良好”水平以上。因此可以看出，运用智慧课堂学习型模式有助于优化学习过程，增强资源适配性，提高课堂效率。
（2）态度评价
教学实验完成后，教师运用数字平台的评价机制对学生课前、课后信息课程的参与度、知识运用能力、自主学习水平、教学效率、资源利用能力等五个指标进行综合评价与分析。结果证明智慧课堂对明确学习目标、提升课堂互动性、加快知识掌握与运用能力方面有着极为显著的辅助效果。
结语
在初中阶段开展信息技术课程，构建以智慧课堂为基础的学习型教学系统，可以帮助教师更全面的掌握学生学情，通过定向、针对性的资源推送，提高学会对信息技术自主学习与探究的兴趣，有助于培养学生独立自考、创新能力、合作意识等核心素养，是现阶段优化信息课程实践教学质量的重要途径。
关键词：感知采集;学习体验;跟踪评价
当前阶段，构建智慧课堂需要的技术包括感知采集、推送、学习体验、社群学习、动态评价以及重组建构等内容，为课前准备、课程管理、课后评价三个阶段的教学工作提供技术支持，为构建以信息平台为基础的学习型课堂提供保障。
一、智慧课堂的主要技术功能及特征
1、感知采集功能
信息技术教师可以从教学任务、学习目标、教学规划方面出发，对学生的认知思维特征、学习习惯等进行具体的了解，在全面收集学生技能操作情况、学习态度、课堂环境等数据信息的基础上，利用感知采集功能帮助学习者解决学习诊断难题，满足学生个性化、差异化的学习需求。
2、匹配推送功能
匹配推送作为智慧课堂智能化技术的应用功能之一，可以结合教师与学生群体不同的教学、学习需求，及时、高效、针对地推送学习内容，让学生差异化需求与信息技术知识考核框架相结合，帮助学生完成思维导图，基于知识图谱进行资源推送，让学生更深入的了解信息课程的基础知识体系，填充细节，提升学生技能操作与问题探究等综合能力。
3、学习体验功能
学习型的智慧课堂可以利用学习体验中的3D打印、虚拟现实、远程监控等功能提高学生的课程体验。新媒体信息传播更注重与受众的互动性，增加了受众参与新闻评论的积极性，提高了学生的学习体验感。智慧课堂突破了传统课堂教学的实践、空间、学习方法与教学形式的限制，让学生通过沉浸式、体验式学习提高效率。
4、社群学习功能
社群学习服务功能是指智慧课堂中以关联推送系统为核心，将标签存在重叠部分的学生，按照兴趣、价值观、学习进程、问题讨论等拥有共同标签的群体划分为同一社交群组，向社群推送相关资源。处于同一群体的用户通过电脑、手机等终端设备接收指定的学习资料，进行自主性、互助性的交流学习，拓展技术学习的沟通空间。
5、跟踪评价功能
智慧课堂的跟踪评价功能可以为学习型技术教学模式提供动态的学情信息，通过对学习群体兴趣评估、动作捕捉、视频观察、日志分析以及检测结果等方面的记录与分析，掌握学生数字资源的利用情况，对学生参与热情较高的教学活动与兴趣点较高学习内容进行汇总，注重学生学习态度与学习表现的变化，对教学规划进行针对性的调整，确保信息课程教学目标的有效落实。
6、重组建构功能
重组建构利用关联性原则，对智慧课堂教学、学习评价的数据进行系统收集、归类、处理与分析，用更有价值的教育资源替换学习课堂中成效较低的内容，重新组建成兼具个性化与高效性的资源结构，优化指挥课堂的学习服务功能，在特有的网络空间中，实现资源的拓展、演变、形式创新，更好地满足不同教育阶段学生群体的学习需求。
二、以智慧课堂为基础构建学习型教学模式的具体方法
学习型智慧课堂信息课程教学模式的构建，主要依托于智慧课堂的学习服务功能，通过对技术课堂学习影响因素的收集、调查、分解、集成与评估，搭建起覆盖课前、课中、课后三个阶段的教学管理机制，促进了信息课程与智慧课堂的创新融合进程。
1、教学准备阶段
在信息课程开展教学活动前，教师可以利用智慧课堂的感知系统了解学生的基本学习状况与本阶段信息课程的教学规划，针对不同个体的学习特征与需求，进行数据匹配推送，对数字资源进行初步筛选、整合。与此同时，应对教学难点、学生学习重点进行综合分析，提供专业性更强的教育资源，让学生通过预习、自主学习弥补基础薄弱点。借助学情检测还可以进一步优化信息课程教学活动的规划质量，让学生形成良好的自主探究习惯。
2、课堂教学阶段
信息技术的课中阶段也是智慧课堂管理服务的关键内容，教师应围绕教材，明确阶段性教学目标，针对学生在实践课程中的具体表现及时的调整技术教学内容。同时，可以通过微课、翻转课堂等形式，开展形式多样、内容丰富的教学活动，创设相关教学情景，利用多媒体平台展示动画、图片等形式，对程序操作的具体步骤进行演示，提升学生参与课堂活动的主动性与积极性。
3、课后评价与检测阶段
课后阶段，教师应合理利用跟踪评价功能，对学生的课堂表现进行全面、具体的观察，然后进行资源重组，对学生反馈的学习问题、教学难点进行统计分析，调整教学资源的推送内容，结合学生不同的课堂表现，科学安排实训内容。教师还应该按照由简至难的顺序设置单元检测问题，检测学生是否熟练掌握信息技术的基础内容与系统操作技巧，通过单元检测对学生的综合技术能力进行判断，为下一阶段的技术学习提供参考。
三、智慧课堂在信息技术课程中的应用案例
1、教学设计
本次学习型智慧课堂的教学应用案例选择某校初二三班的学生，班级人数50人，实验教材选择初二下学期《信息技术》中的《绘制图形和卡通画》章节的内容。智慧课堂的软硬件支持包括：数字资源公共服务教育平台、学校机房、seewo平板设备等，在准备阶段需要事先将设备与智能教学程序连接起来。本次实验以分组测试的形式对智慧课堂学习服务功能进行检测，通过提升教学资源的适配性，对不同学习小组实际教學质量进行对比分析。
2、教学实验具体过程
课前，教师通过平台测试了解学生学前认知水平，利用seewo系统展示及网络平台微课，同时支持资源的云端同步和分享。学生登陆资源平台，完成教师推送的“Flash图形组合方法”的实操练习，在线提交作业。教师根据学生提交作品的品质向其推送相关学习内容，如微课、资源素材等。课中，教师通过微课，呈现“卡通人物绘制的基本方法”和“图形组合变形的策略”等内容，让学生进入新课的学习。课中再次推送绘制Flash“气球”和“花朵”等素材，让其在智能平板上演示绘制过程，重点讲解绘制过程中图形变形和重组的技巧。随后，让学生自主绘制“桃花”变形图案，在实操过程中学生利用终端进行师生分组多屏互动研讨，学生通过群组讨论、资源分配共享等方式来解决疑难问题，改进设计，课后，教师在资源平台展示评价学生学习成果，并对学习中出现的新问题进行分析，推送重构新资源。
3、结果评价与分析
（1）过程评价
根据课堂实验、学习数据跟踪及评价反馈发现，学生在课堂学习前后对作品绘制的方法、技巧、色彩、鉴赏及创新度由原来的48%提升到86%。学科组教师对学生作品综合评价后发现大部分学生的作品处于“良好”水平以上。因此可以看出，运用智慧课堂学习型模式有助于优化学习过程，增强资源适配性，提高课堂效率。
（2）态度评价
教学实验完成后，教师运用数字平台的评价机制对学生课前、课后信息课程的参与度、知识运用能力、自主学习水平、教学效率、资源利用能力等五个指标进行综合评价与分析。结果证明智慧课堂对明确学习目标、提升课堂互动性、加快知识掌握与运用能力方面有着极为显著的辅助效果。
结语
在初中阶段开展信息技术课程，构建以智慧课堂为基础的学习型教学系统，可以帮助教师更全面的掌握学生学情，通过定向、针对性的资源推送，提高学会对信息技术自主学习与探究的兴趣，有助于培养学生独立自考、创新能力、合作意识等核心素养，是现阶段优化信息课程实践教学质量的重要途径。