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摘要：随着课程标准改革以及新课程的试验和推广，语文教学步入了一个新的时期，科学教育受到了教育研究者和教育实践者的重视，被逐渐引入日常教学中。小组合作作为新兴的教学方式，受到诸多一线教育工作者的青睐。当前，小教语文教学仍存在着一些問题：教学方法单一;对科学教育的本质认知不足;教学评价不合理。在语文教学中实施小组合作，对学科的发展，对学生的发展和社会的发展有着重要意义。
关键词：科学教育;小组合作;语文教学;方法途径
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0129-01
1.科学教育与小组合作
1.1 科学教育理论综述
随着时代的发展，科学教育的理念也在飞速发展着。20世纪80年来以来，STS（即Science Technology and Society）教育是近年来各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育构想。它强调的是科学、技术与社会的关系，提倡科学技术在社会生产生活和发展中的应用。STS基本观念是：现代公民不仅应当具有科学知识、科学方法、科学精神和态度，还应该认识科学与人文，科学与社会，科学与技术的关系，并运用科学的知识和价值观分析一些社会问题并作出正确决策。
1.2 小组合作学习理论综述
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标协作学习，相互促进，共同提高的一种学习策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的，通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，使每个学生的丰体地位和主体人格受到尊重。合作学习包含了合作、竞争和个人自学等内容，它不但有利于学习成绩的提高，而且也有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机，外在动机、心理健康、社交能力等的培养，体现了以人为本的思想。
小组合作学习在互动观、师生观、情境观、评价观等方面有着与传统学习方式明显不同的特点。
互动观：合作学习视教学互动为促进学生学习的丰要因素。这种互动与传统的教学观有所不同，它不只限于师生之间的互动，而是将教学互动扩展至教师与教师、学生与学生以及教师和学生之间的互动。
目标观：合作学习是一种目标导向活动。
师生观：合作学习提倡教师应当好“导演”，学生要当好“演员”。在合作学习过程中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成“指导一参与”的关系。
形式观：在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习、小组活动为主体形式，力求实现集体性与个体性的统一。
情境观：合作学习的倡导者认为，在合作、竞争和个人自学三种情境中，合作学习是三种情境中最重要的一种。同时，这种形式的学习本身实际上就包含了合作，竞争和个人自学三种学习方法。
评价观：合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，它把个人之间的竞争变为小组间的竞争，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标。
1.3 科学教育视阈下的小组合作学习
小组合作学习自提出以来，就标志着它与科学教育理论有着密不可分的关系。STS强调科学、技术与社会的关系，提倡探究式学习方法，这与小组合作学习的目标，是殊途同归的。
从教学方式上来说，科学教育理论指导我们在日常教学中要做到将学生的学习过程，转变为探究过程，而这个途径，科学教育理论给了我们很多种可能，小组学习作为学生互助学习的一种方式，完全满足这个要求。因此，针对新课改下语文教学仍然存在的一些问题，我们通过科学教育与小组合作学习方式，逐一将其化解。
2.现阶段小学语文教学仍存在的问题
2.1 教学方法单一
在大部分地区的小学语文课堂教学中，仍以书本，教师为中心，采用大班授课制，学生以死记硬背为主，教师讲得过多，学生自身的领悟和思考过少，只需理解和记忆，而学习就是要把书本知识装进脑袋，教学就是把课本讲解给学生，限制了学生潜能的开发。
2.2 对科学教育认识不足
科学教育并不只是单纯的传授科学知识，而是要把科学教育作为一种手段和目的来塑造学生的科学精神，教授他们掌握语文科学研究方法，从而用科学的步骤来探究语文学习中的问题。在实际语文教材的编写和教学中，方法、态度和精神这些深层次的东西往往被忽视，最后科学教育被缩减成了科学知识的教育。我国思想家菊农曾说：“学校中的科学教育只是贩卖知识，教师对于学生只负转运知识的责任，科学的精神丝毫不曾得着。而所贩卖的只是科学的结论，所以得此结论的方法学生并不曾了解，学生在年轻的时候听惯了这些结论，都以为是推诸万世而皆准的话，结果只是养成了独断的精神。这真是科学教育所得的最不科学的结果，决不合乎科学的精神。”
3.小组合作学习在小学语文教学中实施途径
3.1 培养学生科学意识，主张探究式课堂教学
探究式课堂教学，是指教学过程仍然在教师的启发诱导下，但以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。语文探究式教学有助于提高学生的科学素养，有助于发展学生语文学习的能力，培养学生的创新意识和科学严谨的治学态度，有助于学生人文精神的养成。
3.2 开展语文小组实践活动，提高科学素养
语文是一门实践性较强的学科，它尤其注重学生的听、说、读、写四个方面的实践能力。以往语文课堂教学只重视书本知识，不重视实践能力，考试也以“写”为主。这有可能会导致学生不好的语言学习习惯，对后期学习英语等外语，也产生不良的学习影响。适时开展语文小组实践活动，既可以实现小组合作学习，也可以让学生在实践活动中充分表达和交流，巩固课堂的学习效果。
4.结语
总而言之，小学语文教学中的合作式学习是提高学习效率的一种有效途径。通过自主学习使学生学会对自己的学习负责，通过合作学习增强学生的团队意识，提高协作能力。当然，要使小组合作学习发挥出最大的功效，仍有赖于我们教育工作者对这种形式作更深一层的探讨，尝试和研究，调动学生的求知欲望，提高教学效率，以及运用语言的能力，从而达到学习语言的目的。
关键词：科学教育;小组合作;语文教学;方法途径
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0129-01
1.科学教育与小组合作
1.1 科学教育理论综述
随着时代的发展，科学教育的理念也在飞速发展着。20世纪80年来以来，STS（即Science Technology and Society）教育是近年来各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育构想。它强调的是科学、技术与社会的关系，提倡科学技术在社会生产生活和发展中的应用。STS基本观念是：现代公民不仅应当具有科学知识、科学方法、科学精神和态度，还应该认识科学与人文，科学与社会，科学与技术的关系，并运用科学的知识和价值观分析一些社会问题并作出正确决策。
1.2 小组合作学习理论综述
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标协作学习，相互促进，共同提高的一种学习策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的，通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，使每个学生的丰体地位和主体人格受到尊重。合作学习包含了合作、竞争和个人自学等内容，它不但有利于学习成绩的提高，而且也有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机，外在动机、心理健康、社交能力等的培养，体现了以人为本的思想。
小组合作学习在互动观、师生观、情境观、评价观等方面有着与传统学习方式明显不同的特点。
互动观：合作学习视教学互动为促进学生学习的丰要因素。这种互动与传统的教学观有所不同，它不只限于师生之间的互动，而是将教学互动扩展至教师与教师、学生与学生以及教师和学生之间的互动。
目标观：合作学习是一种目标导向活动。
师生观：合作学习提倡教师应当好“导演”，学生要当好“演员”。在合作学习过程中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成“指导一参与”的关系。
形式观：在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习、小组活动为主体形式，力求实现集体性与个体性的统一。
情境观：合作学习的倡导者认为，在合作、竞争和个人自学三种情境中，合作学习是三种情境中最重要的一种。同时，这种形式的学习本身实际上就包含了合作，竞争和个人自学三种学习方法。
评价观：合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，它把个人之间的竞争变为小组间的竞争，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标。
1.3 科学教育视阈下的小组合作学习
小组合作学习自提出以来，就标志着它与科学教育理论有着密不可分的关系。STS强调科学、技术与社会的关系，提倡探究式学习方法，这与小组合作学习的目标，是殊途同归的。
从教学方式上来说，科学教育理论指导我们在日常教学中要做到将学生的学习过程，转变为探究过程，而这个途径，科学教育理论给了我们很多种可能，小组学习作为学生互助学习的一种方式，完全满足这个要求。因此，针对新课改下语文教学仍然存在的一些问题，我们通过科学教育与小组合作学习方式，逐一将其化解。
2.现阶段小学语文教学仍存在的问题
2.1 教学方法单一
在大部分地区的小学语文课堂教学中，仍以书本，教师为中心，采用大班授课制，学生以死记硬背为主，教师讲得过多，学生自身的领悟和思考过少，只需理解和记忆，而学习就是要把书本知识装进脑袋，教学就是把课本讲解给学生，限制了学生潜能的开发。
2.2 对科学教育认识不足
科学教育并不只是单纯的传授科学知识，而是要把科学教育作为一种手段和目的来塑造学生的科学精神，教授他们掌握语文科学研究方法，从而用科学的步骤来探究语文学习中的问题。在实际语文教材的编写和教学中，方法、态度和精神这些深层次的东西往往被忽视，最后科学教育被缩减成了科学知识的教育。我国思想家菊农曾说：“学校中的科学教育只是贩卖知识，教师对于学生只负转运知识的责任，科学的精神丝毫不曾得着。而所贩卖的只是科学的结论，所以得此结论的方法学生并不曾了解，学生在年轻的时候听惯了这些结论，都以为是推诸万世而皆准的话，结果只是养成了独断的精神。这真是科学教育所得的最不科学的结果，决不合乎科学的精神。”
3.小组合作学习在小学语文教学中实施途径
3.1 培养学生科学意识，主张探究式课堂教学
探究式课堂教学，是指教学过程仍然在教师的启发诱导下，但以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。语文探究式教学有助于提高学生的科学素养，有助于发展学生语文学习的能力，培养学生的创新意识和科学严谨的治学态度，有助于学生人文精神的养成。
3.2 开展语文小组实践活动，提高科学素养
语文是一门实践性较强的学科，它尤其注重学生的听、说、读、写四个方面的实践能力。以往语文课堂教学只重视书本知识，不重视实践能力，考试也以“写”为主。这有可能会导致学生不好的语言学习习惯，对后期学习英语等外语，也产生不良的学习影响。适时开展语文小组实践活动，既可以实现小组合作学习，也可以让学生在实践活动中充分表达和交流，巩固课堂的学习效果。
4.结语
总而言之，小学语文教学中的合作式学习是提高学习效率的一种有效途径。通过自主学习使学生学会对自己的学习负责，通过合作学习增强学生的团队意识，提高协作能力。当然，要使小组合作学习发挥出最大的功效，仍有赖于我们教育工作者对这种形式作更深一层的探讨，尝试和研究，调动学生的求知欲望，提高教学效率，以及运用语言的能力，从而达到学习语言的目的。