课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地,但要真正达到课堂教学的理想境界，却有无数个‘结’等待着我们去解。结合新课程的教学实践以及本人对有效教学的理解，谈谈如何解开这些“心结”，如何实施有效教学，构建高中化学高效课堂。
　　一、什么是有效教学
　　有效教学的“有效”，是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。实施有效教学是构建高效课堂的关键。
　　教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到或学生学得好不好。有效教学，主要包括三个方面：一是引发学习意向。即教师通过激发学习动机，使教学在学生“想学”的心理上展开。二是明确所要达到的目标。即教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用易于理解和接受的方式。教学语言要纯净，能让人听清楚、听明白；教学手段要先进，能让人易理解、易接受；教学方法要灵活，能让人学得深、学得透。
　　二、怎样实施有效教学，构建高效课堂
　　第一，加强教育理论的学习，用理论切实指导自己的实践
　　时间紧，任务重，完成不了教学任务，怎么办？我的体会是加强理论学习。新课程背景下教学的有效性，依赖于教师先进的教育思想和理念，依赖于教师对课程的理解，依赖于教师教学素养和智慧的提升，没有这些，我们的教学肯定是低效的，“教”和“学”无“乐”而言。而先进教育思想和理念是从学习中来的，是从我们教师内心生长出来的。新形式要求我们教师必须加强理论学习，特别是对新课程理论的学习。因为教学理论的学习，可以使我们站在一个更高的层面上审视自己的教学，设计自己的教学，可以使教育思想、教育理论“内化”为教学行为，指导我们的课堂教学，从而使学生与教师作用得到共同发挥从而产生有效课堂。
　　第二，感受学生的感受，关注学生的进步和发展
　　教师教学要有“对象”意识，不能“唱角脚戏”，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。孔子曰：知之者，不如好之者；好知者，不如乐之者。爱学、乐学是创建高效课堂的基本保证。这就要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生”的思想。古人常说的“师道尊严”，应该这样理解，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的教师，不能因为从事着“阳光下最灿烂的事业”而理直气壮地训斥学生。稻穗在没有成熟的时候才会高昂着头，而当它颗粒饱满，果实累累的时候，它就会谦逊的低下头。走进学生，你会发现自己的浅薄，甚至孤陋寡闻。所以对待学生要平和真诚，平等尊重，感受学生的感受。只有这样，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，使每一个教学环节在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等教学行为，才能使有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。
　　第三，减轻学生的课业负担，正确认识作业的功能和意义
　　学生为什么听得懂却总感觉不会做题？主要原因：一是讲授与习题不配套；二是教辅资料与新教材不配套。三是学生课业负担太重，不懂的问题或者跳一跳就能够懂的问题没有时间仔细斟酌。教学建议：一是有选择的合理使用教辅资料。二是以备课组为单位，加强集体备课，自行设计有针对性的同步习题、复习学案。三是科学合理地布置作业。每位教师要站在学生个体全面发展的角度认真审视自己的作业：是不是有很强的针对性？是不是耗时太多？是不是机械重复？是不是兼顾全体，有效分层？作业是课堂的延伸，作业的设计也应该使学生在三维目标上得到和谐统一的发展。作业也可以是多元化的，根据不同的教学内容设置不同形式的作业，充分发挥作业的载体作用，巩固学生的基础，促进学生的思维发展，特别是激发学生的学习热情。
　　第四，从专业成长和教育智慧的高度反思自己的教学
　　教师只有不断地反思，把反思运用于教学的全过程，才能深度对照和审视自己，不断提高教学水平，从而构建高效课堂。反思“我的教学有效吗？” “这堂课是关注讲得好，还是关注学得好？”“学生热情高吗？听懂了吗？”“哪个环节激发学生兴趣了？”“让学生掌握了哪些学科思想和方法？”等等。我们的教学始终是在面临问题和解决问题的过程中循环，关于有效教学，我们需在更宽广的视野下探索，谁能更善于发现问题的根源，谁能够更善于分析问题的本质，谁能够更善于总结解决问题的经验，谁就会使自己的教学行为更加智慧和有效。
　　 课堂教学呼唤有效，有效课堂是一种理念，是一种教学实践模式，更是一种价值追求。让我们不懈追求最终达到教得有效，学得愉快，让课堂焕发新的生命活力，让课堂没有失败者。