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【摘要】职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，为国家输送了大量人才。数学作为职业高中的一门重要基础课程，不仅对培养学生的思想文化素质等方面具有不可缺少的作用，而且关系到各类专业课程的学习。数学作为一门基础学科，在知识经济时代，越来越受到各行各业的重视。目前职业中学数学教育上存在不少问题。因此，如何持续做好职业高中数学教学改革，已经成为十分紧迫和必要的问题。
【关键词】职业高中 数学教学
我国现行职业高中，由于社会的偏见，优秀生源非常少，多为基础较差的学生，学生可能在学习能力、劲头方面不足，同时也有部分学生由于个人努力不够，影响了数学教学的效果。同时，在教师方面，由于受学生生源质量限制，加之自身对于学生水平与需求的了解不够，导致了教学效果不理想，有些教师耐心不足，从而在教学过程中一直保持较低的自我效能感，成就感低，形成职业倦怠。作为数学课程来说，内容繁杂、抽象、枯燥、乏味，一向是多数学生望而生畏的学科。这个问题普遍存在于各级各类职业高中的各个学科的教学中，在数学这种稍有难度的基础性学科中则更为明显。
一、职业高中数学的教学难点
1.教材与职业教育的发展不一致
大多数职高所选择的教材是与普高相同，普通的教学内容比较难，并且职高如果选择普高的数学教材这就没有与学生的专业知识结合起来，因此最终所取得的教学效果也是不能令人满意的。
2.数学教学没有与生活联系起来
数学本是一门枯燥的学科，如果在教学过程中教师没有将数学知识与生活联系起来，这就会让学生感受到数学这门学科毫无用处，因此他们也不乐意学习这门学科。
3.单一、落后、陈旧的教学方法
在职高数学教学过程中，教师往往采用满堂灌的教学方法，这种教学方法让教师处于主体地位，然而学生却处于被动的学习地位，不利于激发学生学习的兴趣，也不利于将学生的積极性以及主观能动性调动起来。
二、高职数学教学中问题的对策分析
1.采用适合职高学生的数学教材
学习任何一门学科，教材都是教学之本，只有教学教材采用适当，才能更好地进行深层次的探究学习，对于职业高中的特殊性来说，是不适合采用普通高中的数学教材的.要改变职高数学学习效果不好，学生学习兴趣不高的现状，就必须打破数学教材统一由数学教师编写的局面，应当单独整合师资力量编成一款适合职业高中专业特殊性的数学教学教材，编写时充分考虑不同专业对数学知识的具体要求，结合专业教师经验教育.在教授高职数学时，要结合高职专业知识的教学，注重学科之间的相互渗透，高职教学应当注重实践教育，减轻对理论知识的系统学习，加强数学知识实践教学.如此教学，学生能更好地实现专业学习与数学学习的有机结合，加强了对高职数学知识的重视.
2.增强教学师资力量，加强教师规模
数学本身的逻辑性、思维性比其他学科强，所以我国职业高中与普通高中的数学教师基本都是数学专业毕业的，这一部分教师的知识网络相对来说比较单一，对于非数学知识的涉猎比较狭窄，所以，知识网络结构单一的数学教师很难将数学知识与其他专业学科知识进行融会贯通.鉴于这种情况，本文笔者建议增强师资力量，加强教师规模，培养工作在一线的高职数学教师掌握一些必要的相关专业领域的背景知识，开拓数学教师的知识结构网络.
3.因材施教，实现分层次教学
职高学生的基础不牢固，对于基础的掌握参差不齐，针对职高学生数学基础的这种参差不齐，提出因材施教，实现分层教学的对策，旨在体现“以人为本，以学生为中心”“因材施教”等教育原则.具体的做法是根据学生平时表现和课堂测试，按照最后汇总成绩把学生分成一、二、三等层次，分析不同层次的特点，按照不同层次编写不同的教学目标和学习要求，进行分批次教学，并且相应进行层次考核.要注意每个层次按照逐层教学要求递增的规律，由简单到困难，由单一到复杂，由少到多.这样的分层次教学与考核，实现了同基础的学生一起学习，有效提高竞争力，避免了传统教学中学生成绩悬殊太大而产生的自卑和厌学情绪，提高了课堂有效性.比如，在江苏省职业学校《数学》使用教材修订版中，在书中很多处都把大的知识块进行了具体的分解，分段教学，把知识内容安排在具体的章节，例如把立体几何与平面解析几何分开教学的设置，根据学生的基础分层教学，给基础较差的学生缓冲的机会，让学生从基础学起，迈向成功.
4.树立“以能力为主体”的职教观
能力本位教育是一种强调以能力培养为主的教育。无论是教学内容的选择，课程的设置，教材的编排，还是其实施手段、教学方法等，都有许多可取的优点，它讲求实用实效。因此，以能力本位的教育思想指导职教课改，能有效克服以往知识本位教育带来的许多弊端。在数学教育中强调“以能力为主体”，就数学学科：数学意识，问题解决，逻辑推理，信息交流四个方面，它可以提高学生的智能素质；数学的文化本质可以提高学生的综合素质。以便学生自主地，能动的进行学习，既能使学生获得足够的数学理论知识，又能使他们有较强的数学应用能力。
5.采用“宽基础、活模块”的教材体系，满足不同学生需要
职业高中教育的规格层次和培养目标决定了数学教学应对全体学生有一个统一的基本要求，以体现素质教育的整体性。但学生个体的情况千差万别，教育层次的固定性和培养目标的一致性不应为数学教育要求的单一性，更不应束缚学生个体发展。因此，要根据学生的认知特点、新型应用型人才对数学素质的要求，构造数学教学与不同专业课教学进行衔接。
相对于欧美国家的职业教育的发展，我国应该说还处于完全的劣势，所以导致了国家大量需求高素质职业技术人员，职业教育却无法满足的尴尬局面。因此，对于职业教育的研究应该更加深入、长久地进行下去。笔者也会积极努力地做好本职工作，努力对职业高中的数学教学进行深入的探索和研究，学习外地先进的教改经验，寻求更好的方法运用到数学教学中，为职业教育的发展做出自己的贡献。
【参考文献】
[1]顾琨.职业高中数学教学现状的分析及教学策略研究[D].云南师范大学，2006.
[2]陈雪强.提高职业高中学生数学学习成绩的教学对策与实践[D].湖南师范大学，2007.
[3]姜雪平.职高生数学有效学习的教学研究[D].山东师范大学，2005.
【关键词】职业高中 数学教学
我国现行职业高中，由于社会的偏见，优秀生源非常少，多为基础较差的学生，学生可能在学习能力、劲头方面不足，同时也有部分学生由于个人努力不够，影响了数学教学的效果。同时，在教师方面，由于受学生生源质量限制，加之自身对于学生水平与需求的了解不够，导致了教学效果不理想，有些教师耐心不足，从而在教学过程中一直保持较低的自我效能感，成就感低，形成职业倦怠。作为数学课程来说，内容繁杂、抽象、枯燥、乏味，一向是多数学生望而生畏的学科。这个问题普遍存在于各级各类职业高中的各个学科的教学中，在数学这种稍有难度的基础性学科中则更为明显。
一、职业高中数学的教学难点
1.教材与职业教育的发展不一致
大多数职高所选择的教材是与普高相同，普通的教学内容比较难，并且职高如果选择普高的数学教材这就没有与学生的专业知识结合起来，因此最终所取得的教学效果也是不能令人满意的。
2.数学教学没有与生活联系起来
数学本是一门枯燥的学科，如果在教学过程中教师没有将数学知识与生活联系起来，这就会让学生感受到数学这门学科毫无用处，因此他们也不乐意学习这门学科。
3.单一、落后、陈旧的教学方法
在职高数学教学过程中，教师往往采用满堂灌的教学方法，这种教学方法让教师处于主体地位，然而学生却处于被动的学习地位，不利于激发学生学习的兴趣，也不利于将学生的積极性以及主观能动性调动起来。
二、高职数学教学中问题的对策分析
1.采用适合职高学生的数学教材
学习任何一门学科，教材都是教学之本，只有教学教材采用适当，才能更好地进行深层次的探究学习，对于职业高中的特殊性来说，是不适合采用普通高中的数学教材的.要改变职高数学学习效果不好，学生学习兴趣不高的现状，就必须打破数学教材统一由数学教师编写的局面，应当单独整合师资力量编成一款适合职业高中专业特殊性的数学教学教材，编写时充分考虑不同专业对数学知识的具体要求，结合专业教师经验教育.在教授高职数学时，要结合高职专业知识的教学，注重学科之间的相互渗透，高职教学应当注重实践教育，减轻对理论知识的系统学习，加强数学知识实践教学.如此教学，学生能更好地实现专业学习与数学学习的有机结合，加强了对高职数学知识的重视.
2.增强教学师资力量，加强教师规模
数学本身的逻辑性、思维性比其他学科强，所以我国职业高中与普通高中的数学教师基本都是数学专业毕业的，这一部分教师的知识网络相对来说比较单一，对于非数学知识的涉猎比较狭窄，所以，知识网络结构单一的数学教师很难将数学知识与其他专业学科知识进行融会贯通.鉴于这种情况，本文笔者建议增强师资力量，加强教师规模，培养工作在一线的高职数学教师掌握一些必要的相关专业领域的背景知识，开拓数学教师的知识结构网络.
3.因材施教，实现分层次教学
职高学生的基础不牢固，对于基础的掌握参差不齐，针对职高学生数学基础的这种参差不齐，提出因材施教，实现分层教学的对策，旨在体现“以人为本，以学生为中心”“因材施教”等教育原则.具体的做法是根据学生平时表现和课堂测试，按照最后汇总成绩把学生分成一、二、三等层次，分析不同层次的特点，按照不同层次编写不同的教学目标和学习要求，进行分批次教学，并且相应进行层次考核.要注意每个层次按照逐层教学要求递增的规律，由简单到困难，由单一到复杂，由少到多.这样的分层次教学与考核，实现了同基础的学生一起学习，有效提高竞争力，避免了传统教学中学生成绩悬殊太大而产生的自卑和厌学情绪，提高了课堂有效性.比如，在江苏省职业学校《数学》使用教材修订版中，在书中很多处都把大的知识块进行了具体的分解，分段教学，把知识内容安排在具体的章节，例如把立体几何与平面解析几何分开教学的设置，根据学生的基础分层教学，给基础较差的学生缓冲的机会，让学生从基础学起，迈向成功.
4.树立“以能力为主体”的职教观
能力本位教育是一种强调以能力培养为主的教育。无论是教学内容的选择，课程的设置，教材的编排，还是其实施手段、教学方法等，都有许多可取的优点，它讲求实用实效。因此，以能力本位的教育思想指导职教课改，能有效克服以往知识本位教育带来的许多弊端。在数学教育中强调“以能力为主体”，就数学学科：数学意识，问题解决，逻辑推理，信息交流四个方面，它可以提高学生的智能素质；数学的文化本质可以提高学生的综合素质。以便学生自主地，能动的进行学习，既能使学生获得足够的数学理论知识，又能使他们有较强的数学应用能力。
5.采用“宽基础、活模块”的教材体系，满足不同学生需要
职业高中教育的规格层次和培养目标决定了数学教学应对全体学生有一个统一的基本要求，以体现素质教育的整体性。但学生个体的情况千差万别，教育层次的固定性和培养目标的一致性不应为数学教育要求的单一性，更不应束缚学生个体发展。因此，要根据学生的认知特点、新型应用型人才对数学素质的要求，构造数学教学与不同专业课教学进行衔接。
相对于欧美国家的职业教育的发展，我国应该说还处于完全的劣势，所以导致了国家大量需求高素质职业技术人员，职业教育却无法满足的尴尬局面。因此，对于职业教育的研究应该更加深入、长久地进行下去。笔者也会积极努力地做好本职工作，努力对职业高中的数学教学进行深入的探索和研究，学习外地先进的教改经验，寻求更好的方法运用到数学教学中，为职业教育的发展做出自己的贡献。
【参考文献】
[1]顾琨.职业高中数学教学现状的分析及教学策略研究[D].云南师范大学，2006.
[2]陈雪强.提高职业高中学生数学学习成绩的教学对策与实践[D].湖南师范大学，2007.
[3]姜雪平.职高生数学有效学习的教学研究[D].山东师范大学，2005.