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摘 要：随着互联网技术的飞速发展，运用信息技术来进行教育教学的课堂模式也逐渐受到师生的认可，成为代替传统的教学方式的主流教学手段。对于刚接触物理这一学科的初中生来说，他们往往在知识的理解、记忆上存在不同程度的问题。因此，作为新时代的初中物理教师，应当及时更新教学理念，优化课堂教学模式，提高课堂教学实效。
关键词：信息技术；初中物理教学；情境创设
针对初中物理以自然现象观察为主，更多的是“直观教学”的学科特点，如何科学运用信息技术创设相应教学情境，启发学生思考，也成为亟待解决的热点话题。以下则是我基于运用信息技术创设情境的优缺点分析，对信息技术环境下初中物理教学情境创设的浅显研究。
一、 运用信息技术创设物理教学情境的优点
学习物理知识的目的在于培养科学思维，掌握科学探究方法，培养正确科学态度，形成物理基本观念，能运用物理知识解释生活中的现象。枯燥乏味的概念、晦涩难懂的解释言论以及教师错误的教学方法都在一定程度上加大了物理学习的难度，限制了学生学习的积极性与主动性。在初中物理教学情境中运用信息技术具有以下几个优点：
（一） 教学更加直观
初中物理中“直观教学”占大多数，教材里的物理概念和规律都是从学生熟悉的自然界现象或进行的实验探究中总结出来的。不同于高中物理，初中物理大多是定性的东西，所以往往通过实验得出结果。单凭死记硬背是不能领悟其中学问的，这时候就需要用信息技术创设情景来使学生更近距离的接触教材知识。
例如，在进行《光的折射》这一课时的教学时，由于受到实际因素的影响，光线的传播方向和路径的观测在可见度和清晰度方面略有不足。这时可以利用微视频的播放帮助学生感知到折射现象，突破他们的视觉的限制，立体全面地观察对象。不仅能用动画来模拟现实中的光线，还能再现真实情境，化抽象为具体，让学生经历知识的形成过程，培育科学思维能力。
（二） 教学更加趣味
不同于传统课堂里教师枯燥的讲授，在利用信息技术进行教学的过程中，大屏幕代替了黑板，鼠标代替了粉笔，新颖的教学方式更能激发学生的学习兴趣。据研究表明，课堂教学中，学生注意力高度集中的时间较短，而在相应的教学情境中利用信息技术摒弃传统的枯燥教学模式，不仅能延长全神贯注的时间，还能够迅速在短时间内吸引学生注意力，并调动学生的情绪，活跃课堂氛围，在他们聚精会神的时候探究重点概念。
例如，在学习压强这一概念时，往往因为学生缺乏兴趣而教学效果大打折扣。但如果利用信息技术对压强生活化的相关情景与实验进行分析归纳，由此引出压强的概念，激发学生的兴趣与思维，也因此达到了教学目的。
（三） 教学更加有意义
利用信息技术创设物理情境，能够通过丰富实验内容，创设真实化情境来提高学生的学习兴趣，培养学生的科学探究和创新能力，提高教师的教学效率。更重要的是，教师通过启发性的提问引导学生积极思考交流讨论，利用问题驱动方式让学生加深对概念的理解和认知，提高了学生逻辑思维能力的同时，也锻炼了他们的语言表达能力，促进了学生的全面发展，这也正是教育的意义所在。
例如，在学习家庭电路故障时，动手实验对于器材的损害较大，利用NOBOOK虚拟实验室软件系统，仿真模拟现实生活中的电路连接可能会存在的问题及后果，信息技术背景下的课堂互动生动形象，从问题情境的分析与解决过程中，鼓励学生掌握物理知识，更好地解决生活问题，有机渗透物理学科核心素养的培养。
二、 运用信息技术创设物理教学情境的弊端
虽然利用信息技术创设教学情境的教学模式在初中物理的教学得到了广泛认可，但仍然存在着以下几个方面的问题：
（一） 依赖于多媒体
过多的使用信息技术进行教学会使得师生双方都产生依赖心理。
一方面，部分教师使用多媒体教课之后就自动弱化了自己的讲授部分，将教材知识全部浓缩于PPT或者教学视频中，甚至变成了变相的“放映员”。久而久之滋长了教师的惰性，不愿意去深入钻研教材，教学水平停留在一个层面，没有突破。
另一方面，长期的多媒体教学会使得学生习惯了这样趣味简单的学习方式，一旦到了教材理解的环节就会产生倦怠甚至惧怕情绪。而且也直接导致了深层次的知识不能很好把握，久而久之就会适得其反丢失了自己逻辑思维能力。
（二） 缺乏人格教育
虽然如今的信息技术教学手段日益智能，成为辅助教学的得力助手，但终究不能取代教师的教育作用。过于频繁地使用多媒体技术反而使得多媒体成为课堂主体，师生间缺乏沟通交流，而且教师不能洞察学生内心，发掘他们感兴趣的事物进行人格教育，从而实现素质拓展。
（三） 忽视了学生的差异性
若过分的重视信息技术手段的价值，只侧重于对教材内容进行解读，没有考虑到因材施教的重要性，容易导致学生学习水平的不平衡。忽视了学生学习情况的差异性，也就谈不上根据学生对概念的理解吸收程度来进行课程进度与内容的调整。这样恶性循环，学生逐渐从听不懂演变为不想听，即使教学内容多有趣味性也提不起兴趣，对物理学科产生抵触心理。
三、 对于运用信息技术创设物理教学情境的建议
（一） 信息技术和书本教学相结合
运用信息技术创设初中物理教学情境是学生喜欢的一种教学方式，但只是课堂教学的一个辅助手段。对于物理学科来说，并不是每一章节的内容都需要这样的教学方法。教师在教学过程中要谨慎考虑每节课的特点，依据课程标准，以教材相关内容为依托，选择的信息技术和教学资源应能够有效帮助学生理解教材中的重难点，内容信息量不能太大。教师应具体情况具体分析，合理利用信息技术的优势。
（二） 对物理教师进行相应培训
一方面，随着互联网的不断发展，运用信息技术创设情境的手段日益丰富，教学资源的选取面也在不断扩展，音频、视频、PPT等都可以作为教学资源。在选取时切不可盲目进行，应该在达到教学目的，符合學生接受范围的基础上遵循科学性贴切性的原则。 而另一方面，部分教师在尝到了信息技术教课的甜头后就有了依赖心理，逐渐滋长了自己的惰性。不仅在教学成绩上没有突破，甚至还不愿意去钻研教材，丧失自己的创新思维。这就需要对物理老师进行集中的培训，不仅要提高教学质量，严格筛选合格的素材，禁止出现原则性的错误。还要进行适当“情感激励”，促使教师们不断进取，积极探索。
（三） 重视对学生的人格教育
虽然利用信息技术创设物理情景能更好提高学生兴趣和学习效率，但它终究不是智能的，不能与学生进行情感上的沟通和交流，也不能从学生的表情和动作去洞察和参透他们的内心，对学生知识的理解和掌握程度很难获悉，无法真正的寓教于乐因材施教。如果一味地通过多媒体教学灌输知识，缺少沟通反馈这一过程，就会扼杀学生的探索创新思维，更别说提高学生积极性以及自主思考了。
所以教师物理教学的同时，还要注重和学生的眼神交流，课堂互动，帮助学生人格上的塑造和品格修养，让学生在学到知识的同时收获更珍贵的情感。
（四） 多媒体教学与分层教学相结合
分层教学，即先对学生的学习水平、学些能力、基础知识掌握度进行测验，根据数据反馈结果进行相应分组，因材施教促进学生的个性发展，对不同的层次进行相应的内容调整，让每位学生都能学有所得，学有所长，达成教学目标，提高教学质量。
（五） 注重课堂教学的连贯性
初中物理每章知识都相互分开又相互联系，所以教学过程中的连贯性特别重要。物理教师在授课时，应该将问题贯穿始终，提升已有旧知在问题情境中重现能力，先提出问题让学生带着疑问的心理去相应的情境中寻找答案，强化知识的理解和应用。反之如果学生只是抱着欣赏短片“课堂小憩”的态度去体味信息技术教学模式就是不成功的，课堂效率低下，既浪费时间又没有达成教学目标。
四、 小结
信息技术正在给人们的学习和生活方式带来巨大变革，对于刚接触物理的初中生来说，物理学习上会存在一定的困难，但教师只要将信息技术和教材内容有机结合融会贯通，注重对学生的人格教育和分层次教学，并逐步提升自己，就能最大程度上发挥情景教学的真正作用，达到预期的教学目的和教学效果，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]许建国.信息技术环境下初中物理实验探究教学模式[J].理科考试研究（初中版），2014年01期.
[2]张彬.信息技术环境下问题探究式教学模式的应用研究[J].中国教育技术装备，2011年30期.
[3]陳德军.新课程理念下情境创设在中学物理课堂教学中的应用与研究[J].中等教育，2008年4月01期.
[4]兰明乾.信息技术环境下大学物理课堂中探究式教学的研究[J].物理学，2008年3月18期.
[5]余萍.信息技术环境下初中物理实验探究教学模式研究[J].课程教育研究，2014年11期.
作者简介：
叶钟，福建省福州市，福建福州格致中学鼓山校区。
关键词：信息技术；初中物理教学；情境创设
针对初中物理以自然现象观察为主，更多的是“直观教学”的学科特点，如何科学运用信息技术创设相应教学情境，启发学生思考，也成为亟待解决的热点话题。以下则是我基于运用信息技术创设情境的优缺点分析，对信息技术环境下初中物理教学情境创设的浅显研究。
一、 运用信息技术创设物理教学情境的优点
学习物理知识的目的在于培养科学思维，掌握科学探究方法，培养正确科学态度，形成物理基本观念，能运用物理知识解释生活中的现象。枯燥乏味的概念、晦涩难懂的解释言论以及教师错误的教学方法都在一定程度上加大了物理学习的难度，限制了学生学习的积极性与主动性。在初中物理教学情境中运用信息技术具有以下几个优点：
（一） 教学更加直观
初中物理中“直观教学”占大多数，教材里的物理概念和规律都是从学生熟悉的自然界现象或进行的实验探究中总结出来的。不同于高中物理，初中物理大多是定性的东西，所以往往通过实验得出结果。单凭死记硬背是不能领悟其中学问的，这时候就需要用信息技术创设情景来使学生更近距离的接触教材知识。
例如，在进行《光的折射》这一课时的教学时，由于受到实际因素的影响，光线的传播方向和路径的观测在可见度和清晰度方面略有不足。这时可以利用微视频的播放帮助学生感知到折射现象，突破他们的视觉的限制，立体全面地观察对象。不仅能用动画来模拟现实中的光线，还能再现真实情境，化抽象为具体，让学生经历知识的形成过程，培育科学思维能力。
（二） 教学更加趣味
不同于传统课堂里教师枯燥的讲授，在利用信息技术进行教学的过程中，大屏幕代替了黑板，鼠标代替了粉笔，新颖的教学方式更能激发学生的学习兴趣。据研究表明，课堂教学中，学生注意力高度集中的时间较短，而在相应的教学情境中利用信息技术摒弃传统的枯燥教学模式，不仅能延长全神贯注的时间，还能够迅速在短时间内吸引学生注意力，并调动学生的情绪，活跃课堂氛围，在他们聚精会神的时候探究重点概念。
例如，在学习压强这一概念时，往往因为学生缺乏兴趣而教学效果大打折扣。但如果利用信息技术对压强生活化的相关情景与实验进行分析归纳，由此引出压强的概念，激发学生的兴趣与思维，也因此达到了教学目的。
（三） 教学更加有意义
利用信息技术创设物理情境，能够通过丰富实验内容，创设真实化情境来提高学生的学习兴趣，培养学生的科学探究和创新能力，提高教师的教学效率。更重要的是，教师通过启发性的提问引导学生积极思考交流讨论，利用问题驱动方式让学生加深对概念的理解和认知，提高了学生逻辑思维能力的同时，也锻炼了他们的语言表达能力，促进了学生的全面发展，这也正是教育的意义所在。
例如，在学习家庭电路故障时，动手实验对于器材的损害较大，利用NOBOOK虚拟实验室软件系统，仿真模拟现实生活中的电路连接可能会存在的问题及后果，信息技术背景下的课堂互动生动形象，从问题情境的分析与解决过程中，鼓励学生掌握物理知识，更好地解决生活问题，有机渗透物理学科核心素养的培养。
二、 运用信息技术创设物理教学情境的弊端
虽然利用信息技术创设教学情境的教学模式在初中物理的教学得到了广泛认可，但仍然存在着以下几个方面的问题：
（一） 依赖于多媒体
过多的使用信息技术进行教学会使得师生双方都产生依赖心理。
一方面，部分教师使用多媒体教课之后就自动弱化了自己的讲授部分，将教材知识全部浓缩于PPT或者教学视频中，甚至变成了变相的“放映员”。久而久之滋长了教师的惰性，不愿意去深入钻研教材，教学水平停留在一个层面，没有突破。
另一方面，长期的多媒体教学会使得学生习惯了这样趣味简单的学习方式，一旦到了教材理解的环节就会产生倦怠甚至惧怕情绪。而且也直接导致了深层次的知识不能很好把握，久而久之就会适得其反丢失了自己逻辑思维能力。
（二） 缺乏人格教育
虽然如今的信息技术教学手段日益智能，成为辅助教学的得力助手，但终究不能取代教师的教育作用。过于频繁地使用多媒体技术反而使得多媒体成为课堂主体，师生间缺乏沟通交流，而且教师不能洞察学生内心，发掘他们感兴趣的事物进行人格教育，从而实现素质拓展。
（三） 忽视了学生的差异性
若过分的重视信息技术手段的价值，只侧重于对教材内容进行解读，没有考虑到因材施教的重要性，容易导致学生学习水平的不平衡。忽视了学生学习情况的差异性，也就谈不上根据学生对概念的理解吸收程度来进行课程进度与内容的调整。这样恶性循环，学生逐渐从听不懂演变为不想听，即使教学内容多有趣味性也提不起兴趣，对物理学科产生抵触心理。
三、 对于运用信息技术创设物理教学情境的建议
（一） 信息技术和书本教学相结合
运用信息技术创设初中物理教学情境是学生喜欢的一种教学方式，但只是课堂教学的一个辅助手段。对于物理学科来说，并不是每一章节的内容都需要这样的教学方法。教师在教学过程中要谨慎考虑每节课的特点，依据课程标准，以教材相关内容为依托，选择的信息技术和教学资源应能够有效帮助学生理解教材中的重难点，内容信息量不能太大。教师应具体情况具体分析，合理利用信息技术的优势。
（二） 对物理教师进行相应培训
一方面，随着互联网的不断发展，运用信息技术创设情境的手段日益丰富，教学资源的选取面也在不断扩展，音频、视频、PPT等都可以作为教学资源。在选取时切不可盲目进行，应该在达到教学目的，符合學生接受范围的基础上遵循科学性贴切性的原则。 而另一方面，部分教师在尝到了信息技术教课的甜头后就有了依赖心理，逐渐滋长了自己的惰性。不仅在教学成绩上没有突破，甚至还不愿意去钻研教材，丧失自己的创新思维。这就需要对物理老师进行集中的培训，不仅要提高教学质量，严格筛选合格的素材，禁止出现原则性的错误。还要进行适当“情感激励”，促使教师们不断进取，积极探索。
（三） 重视对学生的人格教育
虽然利用信息技术创设物理情景能更好提高学生兴趣和学习效率，但它终究不是智能的，不能与学生进行情感上的沟通和交流，也不能从学生的表情和动作去洞察和参透他们的内心，对学生知识的理解和掌握程度很难获悉，无法真正的寓教于乐因材施教。如果一味地通过多媒体教学灌输知识，缺少沟通反馈这一过程，就会扼杀学生的探索创新思维，更别说提高学生积极性以及自主思考了。
所以教师物理教学的同时，还要注重和学生的眼神交流，课堂互动，帮助学生人格上的塑造和品格修养，让学生在学到知识的同时收获更珍贵的情感。
（四） 多媒体教学与分层教学相结合
分层教学，即先对学生的学习水平、学些能力、基础知识掌握度进行测验，根据数据反馈结果进行相应分组，因材施教促进学生的个性发展，对不同的层次进行相应的内容调整，让每位学生都能学有所得，学有所长，达成教学目标，提高教学质量。
（五） 注重课堂教学的连贯性
初中物理每章知识都相互分开又相互联系，所以教学过程中的连贯性特别重要。物理教师在授课时，应该将问题贯穿始终，提升已有旧知在问题情境中重现能力，先提出问题让学生带着疑问的心理去相应的情境中寻找答案，强化知识的理解和应用。反之如果学生只是抱着欣赏短片“课堂小憩”的态度去体味信息技术教学模式就是不成功的，课堂效率低下，既浪费时间又没有达成教学目标。
四、 小结
信息技术正在给人们的学习和生活方式带来巨大变革，对于刚接触物理的初中生来说，物理学习上会存在一定的困难，但教师只要将信息技术和教材内容有机结合融会贯通，注重对学生的人格教育和分层次教学，并逐步提升自己，就能最大程度上发挥情景教学的真正作用，达到预期的教学目的和教学效果，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]许建国.信息技术环境下初中物理实验探究教学模式[J].理科考试研究（初中版），2014年01期.
[2]张彬.信息技术环境下问题探究式教学模式的应用研究[J].中国教育技术装备，2011年30期.
[3]陳德军.新课程理念下情境创设在中学物理课堂教学中的应用与研究[J].中等教育，2008年4月01期.
[4]兰明乾.信息技术环境下大学物理课堂中探究式教学的研究[J].物理学，2008年3月18期.
[5]余萍.信息技术环境下初中物理实验探究教学模式研究[J].课程教育研究，2014年11期.
作者简介：
叶钟，福建省福州市，福建福州格致中学鼓山校区。