摘  要：小学科学学科改革的一个重要思想是要注重指导学生学会自行获取知识，要让学生自行获取知识就要培养学生自主学习能力。自主学习能力就是学生靠自身的力量正确进行学习的能力。培养学生的自主学习能力也就是逐步提高学生的自主性，而自主性正是主体性的核心内容，因此培养小学生科学学科自主学习能力可以发展学生的主体性，使其素质得到根本的提高。
　　关键词：小学科学;自主学习;探索
　　【中图分类号】G 622.0    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）24-0135-01
　　建构主义认为，学生以自己的方式建构对事物的理解，学习是学生在一定情况下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式进行的。学习应是以学生为中心的学习。同时，他们在强调学生的主体作用的时候，并不是忽视教师的指导作用，（只是比传统的主导作用隐含许多）教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。本着以学生为中心、以教师为促进者的教学理念，我们在科学教学中着重从以下策略探索实施的。

1.教学内容的选择性——选择适当的教学内容
　　不是所有的课题都适合你的学生进行自主学习的，要考虑其难度是否适合你的学生自主学习，学生是否具备了自主学习研究本课题的知识和技能。考虑的时候可以是一节或几节课，也可以是一节课中的一部分内容实施自主学习。
　　《研究磁铁》教材要求教师指导学生认识磁铁指示南北和两极间相互关系的性质，课后作业是应用此性质判断未标明磁极的磁铁。如果把内容延伸，用一节课再来开展研究磁性强弱、区分磁极的活动，就可以给学生的自主学习创造一次运用前三年学过的知识和生活经验解决问题的机会。

2.教学资源的结构性——提供解决问题的资源
　　自主学习的场所、观察实验的仪器设备、各种各样的信息来源都属于学习资源。一张表格、一份小提示条、一举手投足给学生的都是有关课题的思考信息。它们——必须是有利于支持学生学的资源，而不是支持教师教的资源;必须是有利于自主学的资源，而不是有利于讲授的资源。
　　对于小学生来讲，自然科学的研究所具有的氛围比成年人更重要。教室的周边环境、陈设布局、座位排列都应很有讲究，适应不同内容、不同年龄、不同性格的精神心理需求和发展。
　　在物质资源上，比起以往的准备足够的有结构材料应更进一步。观察实验的器材、解决问题的思路，教师事先要充分考虑到学生在自主学习中可能遇到什么困难、如何帮助，可能使用的方法、尽力准备，可能获取信息的下載渠道，做到心中有数，甚至对学生手中的学具材料、光盘资料、图片库、书籍资料卡片、下载文件等内容都了如指掌，作好储备。
　　人力资源课堂上最好的是生与生的互动交流，这种切磋毫无距离，充满信任、竞争、友善、和谐、高效度。教师的必要时的帮助本身也是极好的人力资源，教师介绍自己已有的知识和技能也是资源。但切记它与“教”的含义完全不同，它是在学生不明白、要问你、有强烈要求时才言传的，这种教来源于学生的需要，且不是答案，是处于解决问题当中的过渡桥梁。教师为学生提供符合认知水平的咨询和必要的引导，但不意味着代替学生思考和得出结论。

3.教学情境的导向性——创设提出问题的情境
　　（1）导入情境生动具体化
　　一个能够引发学生探究兴趣和思考的情景必定很生动，一个好的情景必定使学生明确研究的具体目标和解决的问题。问题情境必须是学生熟悉的、亲身经历过的、有感而发的新事物，发现新现象或新的不协调造成内心的冲突，产生研究的动机，明确研究的方向。
　　第一，自然物体引出法。科学课从自然界的常见物体引出课题，尤其是感兴趣的事物最直观形象。
　　《食盐的研究》桌上放着盐，对于盐的问题油然而生，很容易帮助学生明确方向。《岩石》摆一桌子，学生的第一反应就是研究的重点方向：它是什么岩石？怎样鉴别？《蜂巢的学问》也是出示学生感兴趣又很少有机会见到的蜂巢引出问题，暗示了研究内容和制作的方法。
　　第二，从实验现象中提出问题。以小实验激发兴趣容易引起注意，但要培养从中提出问题的能力，主要还看实验的导向性如何。
　　《研究磁铁》从上节课学生自制电磁铁吸铁钉多少的实验开始，巧妙地设计出两个吸铁钉相差悬殊的组进行比较，让学生发现问题，开展磁力大小的研究活动。《毛细现象》把餐巾纸放入水中的小实验看学生发现什么，有什么想法提出来导入其他的研究。
　　所谓“教学有法，教无定法”，导入的艺术实在是太多了，且具体情况具体分析，永无止境。
　　（2）过程情境问题展开化
　　不只是导入环节需要创设情境，其实学习过程之中都与一定的情境相连不可分割的。教学内容的每一步处理上也应从自主学习出发，使教学内容问题化，教学问题递进化。千万避免平铺直叙，要在教学内容和学生求知心理之间造成一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情景中。与学生的生活产生矛盾造成悬念，种种的不协调必定设疑，智力活动达到最佳状态。这样问题化地看待每一个小环节的情景设计，才能使充满思维的自主活动一浪高过一浪。
　　《小电珠》以遇到困难想办法为思路步步深入：“小电珠亮起来”——用手扶着亮;“再亮，控制亮灭”——松开手，想到用工具、导线;“更亮些，怎么办”——串联电路;“随时控制开关”——并联电路。学生在不同的情景当中发现不同方法，互相学习借鉴提高，体会到积极参与、合作成功的乐趣，不能不说是教师巧妙引导的功劳。
　　自主学习能力的培养策略在深度和广度上会不断完善和发展的，因为他对形成自主性人格，满足当代社会的现实需求具有巨大作用。本文只粗粗就策略方法谈了近期的实践和感受，请批评指正。

参考文献
　　[1]梁昌勇.小学科学教学生活化的目标与追求[J].天天爱科学，2016（18）
　　[2]张养亮.多媒体在小学科学教学中的应用探讨[J].教学管理与教育研究，2018（23）