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开展新课标背景下的小学数学，教师需要对提问策略应用教学进行全面研究，实现新课标教学理念的进一步有效革新。时代的发展对我国教育质量提出了更高的要求，需要改变传统的教学方法。
数学是小学阶段学习的重点学科，小学数学的课堂教育要以培养数学爱好、提高学生自主学习能力及逻辑思维能力为教学重点。本文对相关内容进行研究。
一、提问策略应用教学方法的应用理念研究
首先，应当明确提问策略应用教学方法的应用理念。为了达到深层次理解、活学活用的目的，可以结合之前所学的内容，进行提问式教学。在进行当堂重点内容的讲授前，先带领学生回忆之前学过的、与本堂课相关联的简单知识点，从而提高学生对知识的掌握程度、提升课上的教学效果。通过对相关知识的联想，能够引发学生对其中差别的思考，从而主动探求为什么会存在不同。下面以“一次函数的图像和性质”一课为例，对具体的校本课程教学法进行分析。首先，回顾之前所学的一次函数知识，提问学生：“一次函数表示的是什么？”答：“自变量与因变量间的一一对应关系。”再问：“那么谁来到黑板上画出这个函数的图形？”通过对相关知识的联想，能够引发学生对其中差别的思考，从而主动探求为什么会存在不同。同时，从简单的知识入手，能逐步引导学生数学思维的发展，更有效地理解复杂的数学原理，提高学生对知识的掌握程度。
二、开展多媒体教学
开展多媒体教学，实现小学数学教学的提问策略应用在数学教学工作开展进程中的应用水平的进一步有效提升。教师需要充分利用多媒体资源带来的便利性，以视频、图片等扩展教学内容，减轻纸质教材在内容呈现上带来的限制，能够让小学生享受到更多高质量的数学教学资源。传统的小学数学课堂以课本讲解为主，课堂氛围死板严肃，难以激发学生的上课热情，不利于学生精神状态的集中和学习兴趣的培养。此外，小学数学课本涉及一定的空间几何知识，这部分内容光依靠平面教材的呈现，很难使学生达到直观掌握、深度理解的程度。而利用多媒体播放终端，将老师在课前准备的小视频、动画等内容在课上呈现，能够极大地丰富数学课堂教学形式，构建轻松愉悦的课堂氛围，让学生们在有趣的课上活动中达到更好学习知识的目的。多媒体中包括视频和图片等信息量较大的内容，结合这些特殊内容，教师可以提出信息思考和探究的问题。而学生通过观察和对比，能够从丰富的信息中总结出数学规律和知识。教师可以利用多媒体展示解题流程，也可以动态展示各种数学定理。
三、实现小学数学提问策略应用
小学课堂教学时间有限，为了更好地传递知识、提高课上数学学习的质量，要充分利用课上时间，在讲授重点知识的同时，给学生留出足够的课上提问机会，并设置课堂检测环节，保证当堂问题当堂解决，不留学习死角。鉴于学生的学习程度不同，课上的集中授课难以实现对每个学生学习情况的把握。因此需要课上提问及检测环节作为辅助，帮助老师及时了解学生对当堂课知识的理解程度，关注数学成绩较差的同学，积极为其讲解不懂的知识，逐渐加强学习自信，促进全班同学共同进步。小学阶段并不适合占时间较多的统一随堂测验活动，在进行知识检验时，可在班级内划分固定的学习小组，将不同成绩的学生穿插分组。在主体内容讲述完成后，进行小组内部的测试。例如，在一个六人学习小组中，学生围圈而坐，从组长开始，提一个当堂学习的知识点并指定另一个同学回答，该同学回答后再提出新的问题，以此类推，保证小组内每个人都提过问题、回答过问题。在这样的循环过程中，能及时发现学习漏洞。在此过程中，老师要走到学生周围，对学生内部不能解决的问题予以指导帮助，并总结其中存在的普遍问题，在班级内进行重新讲授。
四、着眼于质疑能力为培养，提出探究性较强的问题
通过思考各种矛盾问题，可以显著提升思维的活跃性和有效性。教师可以引入探究性比较强的问题，并且设置矛盾，这是提升提问教学效率的关键和重点。在当前的数学教材中，包括较多的问题和矛盾内容。例如，在講解乘法分配率的知识之后，一些学生提出了除法分配律的设想。针对这个问题，教师不能一带而过，而是需要鼓励学生分析这个趣味性较强的问题，引导学生进行质疑和探究。学生通过自主组合构成研究小组，并且列举了较多的案例进行分析，在实际汇报中使用了较多的论据，一些小组还使用字母表示自己的结果。最后证明了学生自己的猜想。学生的探究过程科学性和合理性比较强，有着积极意义。利用这种鼓励质疑和鼓励探究的教学方式，学生的思维活跃了，并且善于解决探索中的矛盾冲突。这是驱动学生思维、发掘学生潜力的重要方法，教师需要利用教学和互动中产生的教育资源，激发学生的头脑风暴，并且利用恰到好处、难度适中的提问来培养学生提问和解决问题的能力。这样的教学效益比较突出。质疑是数学探究的基础，许多数学理论都是在质疑的前提下发展出来的，对于学生的核心素养、数学思维、逻辑思考能力发展有好处。
在当前教育中，在明确提问策略应用教学方法的应用理念的基础上，开展多媒体教学，实现小学数学教学的提问策略应用。通过创新讲课方法、充分利用教学资源、设置合理的课上检测机制等措施，促进学生能力的提升。
【作者单位：连云港市海州区建宁小学
数学是小学阶段学习的重点学科，小学数学的课堂教育要以培养数学爱好、提高学生自主学习能力及逻辑思维能力为教学重点。本文对相关内容进行研究。
一、提问策略应用教学方法的应用理念研究
首先，应当明确提问策略应用教学方法的应用理念。为了达到深层次理解、活学活用的目的，可以结合之前所学的内容，进行提问式教学。在进行当堂重点内容的讲授前，先带领学生回忆之前学过的、与本堂课相关联的简单知识点，从而提高学生对知识的掌握程度、提升课上的教学效果。通过对相关知识的联想，能够引发学生对其中差别的思考，从而主动探求为什么会存在不同。下面以“一次函数的图像和性质”一课为例，对具体的校本课程教学法进行分析。首先，回顾之前所学的一次函数知识，提问学生：“一次函数表示的是什么？”答：“自变量与因变量间的一一对应关系。”再问：“那么谁来到黑板上画出这个函数的图形？”通过对相关知识的联想，能够引发学生对其中差别的思考，从而主动探求为什么会存在不同。同时，从简单的知识入手，能逐步引导学生数学思维的发展，更有效地理解复杂的数学原理，提高学生对知识的掌握程度。
二、开展多媒体教学
开展多媒体教学，实现小学数学教学的提问策略应用在数学教学工作开展进程中的应用水平的进一步有效提升。教师需要充分利用多媒体资源带来的便利性，以视频、图片等扩展教学内容，减轻纸质教材在内容呈现上带来的限制，能够让小学生享受到更多高质量的数学教学资源。传统的小学数学课堂以课本讲解为主，课堂氛围死板严肃，难以激发学生的上课热情，不利于学生精神状态的集中和学习兴趣的培养。此外，小学数学课本涉及一定的空间几何知识，这部分内容光依靠平面教材的呈现，很难使学生达到直观掌握、深度理解的程度。而利用多媒体播放终端，将老师在课前准备的小视频、动画等内容在课上呈现，能够极大地丰富数学课堂教学形式，构建轻松愉悦的课堂氛围，让学生们在有趣的课上活动中达到更好学习知识的目的。多媒体中包括视频和图片等信息量较大的内容，结合这些特殊内容，教师可以提出信息思考和探究的问题。而学生通过观察和对比，能够从丰富的信息中总结出数学规律和知识。教师可以利用多媒体展示解题流程，也可以动态展示各种数学定理。
三、实现小学数学提问策略应用
小学课堂教学时间有限，为了更好地传递知识、提高课上数学学习的质量，要充分利用课上时间，在讲授重点知识的同时，给学生留出足够的课上提问机会，并设置课堂检测环节，保证当堂问题当堂解决，不留学习死角。鉴于学生的学习程度不同，课上的集中授课难以实现对每个学生学习情况的把握。因此需要课上提问及检测环节作为辅助，帮助老师及时了解学生对当堂课知识的理解程度，关注数学成绩较差的同学，积极为其讲解不懂的知识，逐渐加强学习自信，促进全班同学共同进步。小学阶段并不适合占时间较多的统一随堂测验活动，在进行知识检验时，可在班级内划分固定的学习小组，将不同成绩的学生穿插分组。在主体内容讲述完成后，进行小组内部的测试。例如，在一个六人学习小组中，学生围圈而坐，从组长开始，提一个当堂学习的知识点并指定另一个同学回答，该同学回答后再提出新的问题，以此类推，保证小组内每个人都提过问题、回答过问题。在这样的循环过程中，能及时发现学习漏洞。在此过程中，老师要走到学生周围，对学生内部不能解决的问题予以指导帮助，并总结其中存在的普遍问题，在班级内进行重新讲授。
四、着眼于质疑能力为培养，提出探究性较强的问题
通过思考各种矛盾问题，可以显著提升思维的活跃性和有效性。教师可以引入探究性比较强的问题，并且设置矛盾，这是提升提问教学效率的关键和重点。在当前的数学教材中，包括较多的问题和矛盾内容。例如，在講解乘法分配率的知识之后，一些学生提出了除法分配律的设想。针对这个问题，教师不能一带而过，而是需要鼓励学生分析这个趣味性较强的问题，引导学生进行质疑和探究。学生通过自主组合构成研究小组，并且列举了较多的案例进行分析，在实际汇报中使用了较多的论据，一些小组还使用字母表示自己的结果。最后证明了学生自己的猜想。学生的探究过程科学性和合理性比较强，有着积极意义。利用这种鼓励质疑和鼓励探究的教学方式，学生的思维活跃了，并且善于解决探索中的矛盾冲突。这是驱动学生思维、发掘学生潜力的重要方法，教师需要利用教学和互动中产生的教育资源，激发学生的头脑风暴，并且利用恰到好处、难度适中的提问来培养学生提问和解决问题的能力。这样的教学效益比较突出。质疑是数学探究的基础，许多数学理论都是在质疑的前提下发展出来的，对于学生的核心素养、数学思维、逻辑思考能力发展有好处。
在当前教育中，在明确提问策略应用教学方法的应用理念的基础上，开展多媒体教学，实现小学数学教学的提问策略应用。通过创新讲课方法、充分利用教学资源、设置合理的课上检测机制等措施，促进学生能力的提升。
【作者单位：连云港市海州区建宁小学