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摘 要：中职学校的教学总体情况存在很多问题，数学作为基础性学科具有典型的特点。学生基础薄弱、学习主动性较差，职业学校对技术人才的培养也缺乏与市场需求相匹配的机制。基于这些现状，文章提出中职学校数学教育的理想模式，分别从学科制度设计、教学模式、教学评价机制等方面做了阐述，并对于实现职业学校数学教学理想模式的实施路径做了详细分析，以期待为目前的职业学校数学教育改革提供一种新的思路。
关键词：中职数学教学；理想模式；路径选择
一、当前中职数学教学的发展现状
1.学生基础薄弱，缺乏学习积极性
中等职业学校的学生通常是因初中阶段学习成绩较差，而不能正常升入高中继续教育的部分群体。初中数学作为一个转折点，一旦基础没学好，对于后续学习就会有很大的影响。所以职业学校的学生因为自身数学基础薄弱，对数学本身就有厌学甚至恐惧心理，自然也就缺乏了学习的积极性。得过且过，能逃则逃就变成了职业学校学习数学的学生很典型的心理特征。
2.教学模式陈旧，不能因材施教
职业学校和常规中学教育从教学任务和教学目标都有很大的不同，职业学校主要是培养学生具体某项专业技术技能，而常规中学教育面临升学继续教育的压力，更注重于应试教育，重点积累学生的数学基础知识，为进一步学习做铺垫。不幸的是，在现实中，职业学校的老师并未对这些不同，而在教学方式方法上因地制宜的做调整。只是通常单纯采用按照教材通篇讲解的方式授课，造成了教与学在供与求方面的差异。
3.教学评价机制缺失，影响了教与学的有效性
教学评价机制是根据对教学过程和教学结果的评价，从而对教学内容和教学方式不断调整的工具。职业学校因为没有升学压力，尤其是数学被定位为基础教学科目，授课教师本身就存在心理上的不重视，直接导致教学效果较差。加上职业学校往往没有建立完善的教学系统评价机制，对老师的绩效考核也只是停留在制度层面，并未真正执行。学生学习结果的检验也只是以期末考试成绩做为主要参考，导致学生学习没有动力，一个学期或者学年结束，数学知识并不能得到有效积累。
二、中职数学教学的理想模式
1.职业数学科目定位精准，注重专业对接
职业学校作为培养具有专业技能的技术人才专业机构，主要的教学目的是为社会培养更多实用型和适用型的人才。学校的数学教育虽然是常规基础学科，但应该将数学教育教学定位在为学习其他专业学科内容、解决专业实际问题时作为辅助性工具存在的对象。同时要将不同专业的学生分开传授数学课，注重每个专业对数学知识的不同需求点，实现教与学的供需匹配和专业对接。
2.以学生和就业需要为教学导向
职业学校的学生毕业后的出路是直接走上社会岗位，开始社会生存。所以在学校期间，所有的课程讲授，都要以学生的实际需要为准绳。在学校培养技能的过程中，注意分析学生的兴趣爱好和特长，在学生专业技术训练的过程中，侧重数学知识的运用，将数学作为一个解决问题的工具，为学生提高专业技能，走上就业岗位增加附加值。
3.拥有健全的教学评价机制
教学评价机制是提高职业学校教学水平和学生学习质量的有力载体。主要包含两部分：一是衡量教师教学水平的评价约束机制，二是提高学生学习有效性的评价考核机制。两者是引入组织行為绩效考核的理念，对教师的授课过程和学生的学习结果做相应评价。这个评价机制是动态的，教师可以根据教学评价结果的优劣调整教学方式，学生可以根据学习结果有效性考核，对学习的内容和学习方法做出改进。
4.职业学校角色为服务机构
这里所说的职业学校角色定位为服务机构，主要是站在学校层面来说的。职业学校的任务是培养技术人才，但所有教学活动的开展，是根据学校对每个科目、每个专业所做的教学任务和教学目标的定位为依据的。学校要根据专业分布的实际，除了组建实力雄厚的专业技术老师，还要对提高专业水平所学要的辅助性学科进行开设。同时在对常规学科的教学目标设置上，要更加注重基础知识对专业科目的关联性和互补性。学校应作为服务机构，为所以这些活动的开展，提供必备的基础设施、实验室、技术实训场地和设备、具备专业背景的授课老师，与本校专业技术对口的社会实践基地或者社会合作企业建立长期战略合作关系等。
三、实现中职数学教学理想模式的路径选择
1.实现中职数学教学理想模式的原则
原则是指导实践的导航。实现中职数学教学理想模式的原则有以下几个：首先职业学校对数学学科的定位要与职业教育相结合；其次遵循人才市场的供给和需求规律；第三是以学生的就业需求为本；第四尊重职业学校数学老师的专业知识。
2.重塑数学学科的教学导向，改变目标观念
从职业学校顶层设计出发，将数学学科不仅作为基础学科设置，在教学任务和教学目标的设定上也要注重和专业技术学科的结合，将数学作为一种解决实际问题的工具。学校层面做好制度规范，数学教师在具体设置自己的教学任务和教学目标时，就能有制度保障和原则指导。这也是职业学校创新改革，重新定位办学职业理念的实现途径。
3.改革教学模式，实现数学教育与专业对接
数学专业在职业学校通常被设置为常规基础学科，以至于数学老师在授课时只是考虑教材上的内容，导致的直接结果是老师讲授的课程机械、学生学习起来没有积极性，教与学都没有有效性。所以，针对这种现状，职业学校的数学老师就需要改革教学模式。例如，对于不同专业的学生讲授内容有不同的侧重点。花卉果蔬专业的学生，他们的主业是学习种植和培育花卉果蔬，数学对他们来说，重点是要掌握种子、肥料、光照、农药、营养水等所有配料的混合和搭配比例。数学课上，数学老师要根据他们专业的特点，在讲授时侧重比例、函数、数的分类等内容。而对于汽车修理、电工电焊等专业的学生，他们专业与数学的结合点在于通过物理和数学的混合知识，提高他们对于专业上汽车零部件拆分、重组，以及电工电焊熔点部位的选择和采用焊接技术的种类选择能力。
4.建立与市场需求相匹配的培养机制
经济学中需求和供给的价值规律在职业学校人才培养机制的选择和运行上具有良好的借鉴意义。随着社会分工和产业革命的不断发展，社会各种类型的企业对人才的需求要求不断变化。对于职业学校培养出来的人才来说，单纯意义上只具有某一项专业技术能力的人才并不能很完全充分的满足用人单位的新要求，他们越来越重视所录用人才综合素质能力的表现。例如，建筑设计专业的学生，除了设计创意要好以外，还需要具备良好的数学基础知识。因为建筑设计作图，必须要按照合适的比例，通过精确的计算才能更好的确定设计图纸的高质量。所以数学老师在给建筑专业的学生上课时，就需要考虑上述问题。
总之，要建立以学生为主导、以学生需求为教学导向的理想模式。这一目标的实现需要学校、数学老师、其他专业相关的老师、学生的共同合作，以学校为制度设计主体，以数学老师为教学模式改革实施者，其他专业的老师相互配合，最终为培养与市场需求相匹配的高素质综合性人才而共同努力。
作者简介：
鲁秀芹（1974~ ）女，汉族，河南许昌人，新疆塔城地区乌苏职业技术学校中教一级，研究方向为中职数学教学。
关键词：中职数学教学；理想模式；路径选择
一、当前中职数学教学的发展现状
1.学生基础薄弱，缺乏学习积极性
中等职业学校的学生通常是因初中阶段学习成绩较差，而不能正常升入高中继续教育的部分群体。初中数学作为一个转折点，一旦基础没学好，对于后续学习就会有很大的影响。所以职业学校的学生因为自身数学基础薄弱，对数学本身就有厌学甚至恐惧心理，自然也就缺乏了学习的积极性。得过且过，能逃则逃就变成了职业学校学习数学的学生很典型的心理特征。
2.教学模式陈旧，不能因材施教
职业学校和常规中学教育从教学任务和教学目标都有很大的不同，职业学校主要是培养学生具体某项专业技术技能，而常规中学教育面临升学继续教育的压力，更注重于应试教育，重点积累学生的数学基础知识，为进一步学习做铺垫。不幸的是，在现实中，职业学校的老师并未对这些不同，而在教学方式方法上因地制宜的做调整。只是通常单纯采用按照教材通篇讲解的方式授课，造成了教与学在供与求方面的差异。
3.教学评价机制缺失，影响了教与学的有效性
教学评价机制是根据对教学过程和教学结果的评价，从而对教学内容和教学方式不断调整的工具。职业学校因为没有升学压力，尤其是数学被定位为基础教学科目，授课教师本身就存在心理上的不重视，直接导致教学效果较差。加上职业学校往往没有建立完善的教学系统评价机制，对老师的绩效考核也只是停留在制度层面，并未真正执行。学生学习结果的检验也只是以期末考试成绩做为主要参考，导致学生学习没有动力，一个学期或者学年结束，数学知识并不能得到有效积累。
二、中职数学教学的理想模式
1.职业数学科目定位精准，注重专业对接
职业学校作为培养具有专业技能的技术人才专业机构，主要的教学目的是为社会培养更多实用型和适用型的人才。学校的数学教育虽然是常规基础学科，但应该将数学教育教学定位在为学习其他专业学科内容、解决专业实际问题时作为辅助性工具存在的对象。同时要将不同专业的学生分开传授数学课，注重每个专业对数学知识的不同需求点，实现教与学的供需匹配和专业对接。
2.以学生和就业需要为教学导向
职业学校的学生毕业后的出路是直接走上社会岗位，开始社会生存。所以在学校期间，所有的课程讲授，都要以学生的实际需要为准绳。在学校培养技能的过程中，注意分析学生的兴趣爱好和特长，在学生专业技术训练的过程中，侧重数学知识的运用，将数学作为一个解决问题的工具，为学生提高专业技能，走上就业岗位增加附加值。
3.拥有健全的教学评价机制
教学评价机制是提高职业学校教学水平和学生学习质量的有力载体。主要包含两部分：一是衡量教师教学水平的评价约束机制，二是提高学生学习有效性的评价考核机制。两者是引入组织行為绩效考核的理念，对教师的授课过程和学生的学习结果做相应评价。这个评价机制是动态的，教师可以根据教学评价结果的优劣调整教学方式，学生可以根据学习结果有效性考核，对学习的内容和学习方法做出改进。
4.职业学校角色为服务机构
这里所说的职业学校角色定位为服务机构，主要是站在学校层面来说的。职业学校的任务是培养技术人才，但所有教学活动的开展，是根据学校对每个科目、每个专业所做的教学任务和教学目标的定位为依据的。学校要根据专业分布的实际，除了组建实力雄厚的专业技术老师，还要对提高专业水平所学要的辅助性学科进行开设。同时在对常规学科的教学目标设置上，要更加注重基础知识对专业科目的关联性和互补性。学校应作为服务机构，为所以这些活动的开展，提供必备的基础设施、实验室、技术实训场地和设备、具备专业背景的授课老师，与本校专业技术对口的社会实践基地或者社会合作企业建立长期战略合作关系等。
三、实现中职数学教学理想模式的路径选择
1.实现中职数学教学理想模式的原则
原则是指导实践的导航。实现中职数学教学理想模式的原则有以下几个：首先职业学校对数学学科的定位要与职业教育相结合；其次遵循人才市场的供给和需求规律；第三是以学生的就业需求为本；第四尊重职业学校数学老师的专业知识。
2.重塑数学学科的教学导向，改变目标观念
从职业学校顶层设计出发，将数学学科不仅作为基础学科设置，在教学任务和教学目标的设定上也要注重和专业技术学科的结合，将数学作为一种解决实际问题的工具。学校层面做好制度规范，数学教师在具体设置自己的教学任务和教学目标时，就能有制度保障和原则指导。这也是职业学校创新改革，重新定位办学职业理念的实现途径。
3.改革教学模式，实现数学教育与专业对接
数学专业在职业学校通常被设置为常规基础学科，以至于数学老师在授课时只是考虑教材上的内容，导致的直接结果是老师讲授的课程机械、学生学习起来没有积极性，教与学都没有有效性。所以，针对这种现状，职业学校的数学老师就需要改革教学模式。例如，对于不同专业的学生讲授内容有不同的侧重点。花卉果蔬专业的学生，他们的主业是学习种植和培育花卉果蔬，数学对他们来说，重点是要掌握种子、肥料、光照、农药、营养水等所有配料的混合和搭配比例。数学课上，数学老师要根据他们专业的特点，在讲授时侧重比例、函数、数的分类等内容。而对于汽车修理、电工电焊等专业的学生，他们专业与数学的结合点在于通过物理和数学的混合知识，提高他们对于专业上汽车零部件拆分、重组，以及电工电焊熔点部位的选择和采用焊接技术的种类选择能力。
4.建立与市场需求相匹配的培养机制
经济学中需求和供给的价值规律在职业学校人才培养机制的选择和运行上具有良好的借鉴意义。随着社会分工和产业革命的不断发展，社会各种类型的企业对人才的需求要求不断变化。对于职业学校培养出来的人才来说，单纯意义上只具有某一项专业技术能力的人才并不能很完全充分的满足用人单位的新要求，他们越来越重视所录用人才综合素质能力的表现。例如，建筑设计专业的学生，除了设计创意要好以外，还需要具备良好的数学基础知识。因为建筑设计作图，必须要按照合适的比例，通过精确的计算才能更好的确定设计图纸的高质量。所以数学老师在给建筑专业的学生上课时，就需要考虑上述问题。
总之，要建立以学生为主导、以学生需求为教学导向的理想模式。这一目标的实现需要学校、数学老师、其他专业相关的老师、学生的共同合作，以学校为制度设计主体，以数学老师为教学模式改革实施者，其他专业的老师相互配合，最终为培养与市场需求相匹配的高素质综合性人才而共同努力。
作者简介：
鲁秀芹（1974~ ）女，汉族，河南许昌人，新疆塔城地区乌苏职业技术学校中教一级，研究方向为中职数学教学。