论及中学语文教学，阅读是一个老话题，并非当今语文教学的新创意。自从语文学科成为一门基础学科以来，阅读教学一直倍受专家学者及语文教师的关注和探究，对于语文阅读教学的理论探讨和教学实践一刻也没停止过，但是随着教学改革的不断深入，特别是考试导向的改变，阅读教学再不是传统意义上仅局限于课本的阅读教学了，已由课内转向课外，由知识的掌握转向知识的运用能力了。因此，构建新理念，拓展阅读新天地成为一个迫切而又不可回避的选择。
　　
　　1 关于阅读重要性的再认识
　　
　　培养阅读能力一直是中学语文教学的重点，随着现代语文教育的改革和发展，教师对于如何拓宽阅读视野，提高阅读教学质量也在进行不断的探索。考试作为一种重要的评价手段，直接对教学起着导向作用，影响着阅读范围的广度和深度及方法的选择。在应试教育盛行之时，语文试卷的阅读明显存在一种倾向：重知识考核，轻语文能力的检测。 “抱着教材打滚”的目的不在于以教材为蓝本让学生获取灵活运用语文的能力，而在于考试的功利性上，阅读段选自课本，低效率的重复，使教师和学生无暇顾及课外的东西，拓展不了视野，其结果是“猜题押宝”成为教师和学生的专攻目标，最终出现“高分低能”现象，严重影响了学生语文的综合素质。
　　2000年3月，教育部印发了《关于2000年初中毕业升学考试改革的指导意见》，明确提出“阅读应以课外文字材料为主，注重学生对文章整体的感知、理解和领悟能力的考查”，此后各地在考试方式上进行了新的尝试；比如开卷考试稳步推进。课外阅读素材搬进考卷中，既使学生转出了课本的狭小圈子，又让他们走入了课外的新天地。关注课外阅读，研究课外阅读便成为不可回避的现实问题，其重要性日渐显露出来，语文阅读教学的春天不期而至。
　　
　　2 处理好课外阅读事的继承与创新问题
　　
　　教育考试制度的改革虽在不断地进步，但是到目前为止还没有一种能替代考试(试卷)的新方式，教师与学生依然关注考试和分数，这就容易促使他们从试卷分析入手来确定教与学，基于此，他们最易走向另一个极端——丢掉课本，扑向课外，由“瓮中捉鳖”走向“大海捞针”，难度增大，效率降低。问题出在对课外阅读中的继承和创新的处理不当。假如从一份语文试卷来分析，出自于课本的分值约在30分以下，现代文阅读完全来自课外，于是很多人会产生这样的认识：课本上的东西无关紧要了，要用最少的时间过完书上的东西，花大最的时间去搞课外阅读，陷入课外阅读的题海之中。针对这种情况，重视课内(课本)阅读教学，加强课外阅读与创新，二者不能割裂开来，对于教材的处理，应用“扬弃”的方法对待；原有的关于阅读教学的经验要吸收，不为考题而教。把教材作为训练学生的阅读基本功和基本技能的主阵地，让学生从这个阵地上积累知识，获取能力，再用这种知识和能力去见识课外阅读素材，去理解读物内容，提高课外阅读能力。事实证明，很多学生读的课外书不少，做的课外阅读题也不少，但收效甚微，症结在于课内阅读教学没有过关。这种舍本求末，急功近利的做法应该抛弃。
　　
　　3 关于课外阅读实施方略
　　
　　在正确处理课内(课本)阅读教学的基础上加强课外阅读就有了一定的条件，教师应引导学生大力开展课外阅读活动，拓展学生视野，培养学生创新能力，全面提高学生的语文综合素质。在此过程中，应处理好以下问题：
　　3.1 关于阅读资源的开发利用认知能力不同的学生，其阅读的深度和广度不同，教师宜把握好阅读资源的开发与利用，以避免学生滥用资料，费时费力，事倍功半。对初中学生而言，要依据他们的认知能力、知识结构、心理特点及应试目标选择好阅读资料。首先把住德育、美育关，即选择那些营造人物气氛，注重材料本身蕴含的教育意义，注重弘扬中华民族传统美德的文章，更要选择一些贴近生活实际，贴近时代脉博的好文章。其次要把握好难易度，尽量选择那些难度适中，通俗易懂成文辞优美、富含哲理的千字短文。比如针对性强的《阅读天地》这类读物。最后分配好阅读时间，课堂阅读要选篇幅短小的文章，长假期间，教师可鼓励学生多读名篇巨著。
　　3.2 关于阅读方法的培养。心理学家沈德立教授通过对学生阅读汉语过程中的眼动研究发现，多数中学生的阅读缺乏明确目的，速度慢，灵活性差，他认为，良好的阅读方法有两个标准：一是要有较快的阅读速度，二是能准确获得阅读材料的信息对此，我深有感触。在教学实践中，每周开展阅读课时，我向学生提出两点要求，一是备齐阅读资料，二是讲究阅读方法。要求学生在阅读过程中充分利用工具书，扫清阅读障碍，做好阅读批示语。迅速确立自己的阅读范围和目标。大量时间要花在原文的阅读及审题上，表达只能花少量时间，这样促使学生沉入文章中，养成准确表达的习惯，若是课后自由阅读则要求学生做好读书笔记，有读必得。
　　初中课外阅读是一片广阔的“天地”，无论教师和学生都要更新观念，努力实践，不断开拓创新。
　　收稿日期：2007-12-08