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一、挖掘书源，让孩子爱阅读
我们班的外来务工人员的子女比较多，家长们要么没有时间替孩子选书，要么不知道应当为孩子选什么书，甚至经济条件不允许孩子买大量的课外书籍。针对这一现状，我通过家长会，家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识，开发智力、陶冶情操，提高语言文字运用能力的重要意义，要求家长们要有专门的经费给孩子购买书籍。记得六年级上学期，我们要学沈石溪先生的课文《最后一头战象》，在学期初，我就公布书单，让孩子们分小组购买了沈石溪动物系列的23本书，如《狼王梦》《第七条猎狗》《斑羚飞渡》《雪豹悲歌》《骆驼王子》《金蟒蛇》等等，班上迅速掀起了一股沈石溪热潮，孩子们读得津津有味，我再定期安排时间让学生交流点评精彩的文段，进行阅读分享。我还会挑选一些可读性很强的文章进行介绍，激起他们的兴趣，产生强烈的阅读欲望;然后指导他们有针对性地进行收集和整理。慢慢地，孩子们都有兴趣地自行阅读，良好的阅读习惯慢慢也就形成了。
二、激发兴趣，让孩子善积累
首先，我们使用的教材中的课文都是一些语言生动、形象，有着丰富情感的优美范文。在教学过程中应该体现《课程标准》的基本精神，强调多读，以取代过多过深的分析，放手让孩子去读，去感悟。俗话说：讀书百遍其义自见。读得多了，自然就理解了内容，其中的优美语句也就在脑海中留下了深刻的印象，说话作文便能信手拈来，为我所用。
其次，加强语言文字的实际运用，帮助孩子积累语言。孩子们在阅读教学中要把理解的语言转化为自己的语言需要一个过程。在这个过程中教师要引导孩子进行语言实践，在实践中加强理解，形成能力。如六年级上册《匆匆》一文中，朱自清先生以生活中的小事告诉我们时间的匆匆：“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，日子便从凝然的双眼前过去。”那么就可以让孩子们仿照这样的写法，抓住身边的小事，赋予时间生命，让人感觉到时间是怎样从我们身边溜走的。孩子们纷纷写出极优美的句子：“骑车时，日子从车轮边闪过;看书时，日子从字里行间飞过;运动时，日子便从晶莹的汗珠里过去。”……孩子们感受到了课文的语言美，也感悟到了时光的匆匆，懂得要珍惜时间。
最后，帮助孩子积累语言的同时教师还要注意增强自己语言的魅力。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师语言的魅力，它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起孩子学习的兴趣，引起孩子的注意力和求知欲。作为教师，必须认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言，要规范、准确、鲜明、生动、具有艺术感染力。教师是孩子的榜样，孩子不仅从老师那里学到了知识还在无形中感受到了语言的魅力，长期坚持下去孩子的语言也会逐渐丰富起来，优美起来。
三、设计练习，让孩子乐训练
语言文字训练的设计要与课文的教学目标达到和谐统一，要与理解课文的思想内容有 机地结合在一起。特别在讲读课文的教学过程中进行语言文字的训练，要尽可能避免脱离课文思想内容孤立地 进行语言技巧训练。例如教学四年级上册《猫》这篇课文时，第一段对猫的矛盾性格作了精彩的描述。指导孩子理解猫的矛盾性格是教学这段课文的重点。而这段课文在描写猫的矛盾性格时句式变化很多，语言十分流畅，很有学习的必要，应该结合思想 内容的理解，指导孩子学习这些句式。我让孩子们以课文中描述的猫的“温柔可亲”、猫的“勇猛”为话题，运用课文中的句式说话。学生说到：“猫的性格实在有些古怪。说它温柔吧，的确是呀，有时候它会用身子蹭你的腿……可是它若是不高兴，无论谁说多少好话，它一声也不出。”“猫的性格实在有些古怪。说它勇猛吧，的确是呀，不要说遇到小虫和老鼠，就是遇到蛇，它也敢斗一斗。可是它……”这样的训练既让孩子们练习运用课文中的句式，又帮助他们理解了后面的课文，而且以练代讲，提高了课堂教学的效率。
可见，合理的语言文字练习设计和课文思想内容的理解是相统一的，在理解课文中有机地进行语言文字的训练，在训练的过程中进一步促进课文思想内容的理解。
四、开展活动，让孩子多表达
我们的孩子大多来自农村，其生活的环境缺少练习比较标准普通话的机会。即使他们使用普通话表达自己的想法，其语言也夹杂着方言，极其不规范。而积累大量的系统、规范、准确、精确的书面言语恰恰能纠正学生语言表达上的缺陷。
我班每天晨读和午读，我鼓励学生在阅读童话、寓言等故事外，更要多读报纸，每次读报活动中，我们都会开五分钟的“新闻发布会”，请2-3位学生发布新闻，每月评出“最佳播音员”，孩子们不仅在15分钟的午读课上全神贯注地收集的新闻材料，甚至有的孩子几天前在家就开始准备了，孩子的活动兴趣高涨，更促进了拓展阅读的开展，为孩子运用语言创造更广阔的天地。每月我还开展不同的主题活动，如4月读书节课本剧表演，5月的端午习俗集会，6月童话节等，主要是对学生语言表达综合能力的考验，又为学生搭建了交流的舞台。
学校开展了一系列实践活动，为孩子们搭建了语言交流的舞台。如大型活动“读书节”，我先让孩子们读课外书，又让学生出手抄报，写读后感，让孩子们通过读书活动积累语言素材;在“跳蚤市场义卖”的主题活动中，孩子们的交际能力也得到了锻炼，回家后，再把活动过程转述给家长听。在这样一个轻松、愉悦的氛围中，孩子们都毫无拘束地“侃”起来了！
总之，语言文字的运用能力是小学阶段发展的关键，它如同一朵含苞待放的花蕾，在细心的浇灌下定能绽放成娇艳欲滴、鲜艳夺目的花朵。作为城中村小学的教师要不断提高业务水平，完善课堂教学，教书育人，使得课堂教学大放异彩，为孩子的终生发展奠定基础。
我们班的外来务工人员的子女比较多，家长们要么没有时间替孩子选书，要么不知道应当为孩子选什么书，甚至经济条件不允许孩子买大量的课外书籍。针对这一现状，我通过家长会，家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识，开发智力、陶冶情操，提高语言文字运用能力的重要意义，要求家长们要有专门的经费给孩子购买书籍。记得六年级上学期，我们要学沈石溪先生的课文《最后一头战象》，在学期初，我就公布书单，让孩子们分小组购买了沈石溪动物系列的23本书，如《狼王梦》《第七条猎狗》《斑羚飞渡》《雪豹悲歌》《骆驼王子》《金蟒蛇》等等，班上迅速掀起了一股沈石溪热潮，孩子们读得津津有味，我再定期安排时间让学生交流点评精彩的文段，进行阅读分享。我还会挑选一些可读性很强的文章进行介绍，激起他们的兴趣，产生强烈的阅读欲望;然后指导他们有针对性地进行收集和整理。慢慢地，孩子们都有兴趣地自行阅读，良好的阅读习惯慢慢也就形成了。
二、激发兴趣，让孩子善积累
首先，我们使用的教材中的课文都是一些语言生动、形象，有着丰富情感的优美范文。在教学过程中应该体现《课程标准》的基本精神，强调多读，以取代过多过深的分析，放手让孩子去读，去感悟。俗话说：讀书百遍其义自见。读得多了，自然就理解了内容，其中的优美语句也就在脑海中留下了深刻的印象，说话作文便能信手拈来，为我所用。
其次，加强语言文字的实际运用，帮助孩子积累语言。孩子们在阅读教学中要把理解的语言转化为自己的语言需要一个过程。在这个过程中教师要引导孩子进行语言实践，在实践中加强理解，形成能力。如六年级上册《匆匆》一文中，朱自清先生以生活中的小事告诉我们时间的匆匆：“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，日子便从凝然的双眼前过去。”那么就可以让孩子们仿照这样的写法，抓住身边的小事，赋予时间生命，让人感觉到时间是怎样从我们身边溜走的。孩子们纷纷写出极优美的句子：“骑车时，日子从车轮边闪过;看书时，日子从字里行间飞过;运动时，日子便从晶莹的汗珠里过去。”……孩子们感受到了课文的语言美，也感悟到了时光的匆匆，懂得要珍惜时间。
最后，帮助孩子积累语言的同时教师还要注意增强自己语言的魅力。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师语言的魅力，它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起孩子学习的兴趣，引起孩子的注意力和求知欲。作为教师，必须认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言，要规范、准确、鲜明、生动、具有艺术感染力。教师是孩子的榜样，孩子不仅从老师那里学到了知识还在无形中感受到了语言的魅力，长期坚持下去孩子的语言也会逐渐丰富起来，优美起来。
三、设计练习，让孩子乐训练
语言文字训练的设计要与课文的教学目标达到和谐统一，要与理解课文的思想内容有 机地结合在一起。特别在讲读课文的教学过程中进行语言文字的训练，要尽可能避免脱离课文思想内容孤立地 进行语言技巧训练。例如教学四年级上册《猫》这篇课文时，第一段对猫的矛盾性格作了精彩的描述。指导孩子理解猫的矛盾性格是教学这段课文的重点。而这段课文在描写猫的矛盾性格时句式变化很多，语言十分流畅，很有学习的必要，应该结合思想 内容的理解，指导孩子学习这些句式。我让孩子们以课文中描述的猫的“温柔可亲”、猫的“勇猛”为话题，运用课文中的句式说话。学生说到：“猫的性格实在有些古怪。说它温柔吧，的确是呀，有时候它会用身子蹭你的腿……可是它若是不高兴，无论谁说多少好话，它一声也不出。”“猫的性格实在有些古怪。说它勇猛吧，的确是呀，不要说遇到小虫和老鼠，就是遇到蛇，它也敢斗一斗。可是它……”这样的训练既让孩子们练习运用课文中的句式，又帮助他们理解了后面的课文，而且以练代讲，提高了课堂教学的效率。
可见，合理的语言文字练习设计和课文思想内容的理解是相统一的，在理解课文中有机地进行语言文字的训练，在训练的过程中进一步促进课文思想内容的理解。
四、开展活动，让孩子多表达
我们的孩子大多来自农村，其生活的环境缺少练习比较标准普通话的机会。即使他们使用普通话表达自己的想法，其语言也夹杂着方言，极其不规范。而积累大量的系统、规范、准确、精确的书面言语恰恰能纠正学生语言表达上的缺陷。
我班每天晨读和午读，我鼓励学生在阅读童话、寓言等故事外，更要多读报纸，每次读报活动中，我们都会开五分钟的“新闻发布会”，请2-3位学生发布新闻，每月评出“最佳播音员”，孩子们不仅在15分钟的午读课上全神贯注地收集的新闻材料，甚至有的孩子几天前在家就开始准备了，孩子的活动兴趣高涨，更促进了拓展阅读的开展，为孩子运用语言创造更广阔的天地。每月我还开展不同的主题活动，如4月读书节课本剧表演，5月的端午习俗集会，6月童话节等，主要是对学生语言表达综合能力的考验，又为学生搭建了交流的舞台。
学校开展了一系列实践活动，为孩子们搭建了语言交流的舞台。如大型活动“读书节”，我先让孩子们读课外书，又让学生出手抄报，写读后感，让孩子们通过读书活动积累语言素材;在“跳蚤市场义卖”的主题活动中，孩子们的交际能力也得到了锻炼，回家后，再把活动过程转述给家长听。在这样一个轻松、愉悦的氛围中，孩子们都毫无拘束地“侃”起来了！
总之，语言文字的运用能力是小学阶段发展的关键，它如同一朵含苞待放的花蕾，在细心的浇灌下定能绽放成娇艳欲滴、鲜艳夺目的花朵。作为城中村小学的教师要不断提高业务水平，完善课堂教学，教书育人，使得课堂教学大放异彩，为孩子的终生发展奠定基础。