在语文教学活动中，朗读是最重要的教学形式，也是语文教学的第一学法，是语文教学的根本之所在。新课程标准特别强调：朗读是语文阅读教学至关重要的一环，让学生尽情地读、大声地读，在读的过程中培养语感，引导学生感受课文中人物的情感变化。由此可见，在语文教学活动中，读是学生理解课文、培养语感、领会作者的思想感情的重要手段。但是，在现在的初中语文教学活动中，朗读教学的现状不容乐观，教师不太重视对学生朗读习惯的培养，校园里非常安静，很难听到琅琅上口的读书声了。笔者对初中语文朗读现状进行了分析，归纳如下：
　　 一、没有足够的朗读时间
　　 朗读是初中语文教学的重要组成部分。但是，在应试教育的压力下，很难听到学生们声情并茂、抑扬顿挫的朗读声了。在课堂教学中，教师常常要求学生分析全文、默读全文或用做练习的方式来替代朗读。在45分钟的课堂上，学生用于朗读的时间少之又少，使那些对朗读感兴趣和有朗读习惯的学生也只得跟着教师的脚步，来也匆匆，去也匆匆。
　　 二、没有明确的朗读目标
　　 在初中语文教学过程中，在朗读之前，一些教师没有对学生提出明确的朗读目标或要求；在朗读中，教师没有给予学生具体的指导；朗读之后，教师也没有对学生的朗读效果及时作出评价。学生也只是在教师的驱赶下为了读而读，并没有完完全全地投入，更没有用心尽情地去读。例如，教师在讲解《乡愁》这首诗时，一般都会要求学生先自由朗读诗歌，学生就会机械地自由朗读。然后，教师会选择两位同学朗读。学生读完后，教师就会说读得很熟练，下面请全班同学齐读一遍。从表面上看，学生们都朗读了，而且采用的形式也多种多样，学生的朗读能力也得到了提高，但是，从实质上看，一遍遍地朗读，其结果只是加强了学生的记忆，对《乡愁》中作者的那种思乡爱国之情没有丝毫感受。这种天马行空式的朗读方式就如和尚念经，有口无心，学生找不到那种令人神采飞扬的感觉。这样的朗读毫无目标，往往无法起到事倍功半的效果。
　　 三、没有充实的朗读情境
　　 在初中语文阅读教学过程中，一些教师往往把朗读课文和理解课文割裂开来。在讲解课文前，教师会让学生们朗读一遍课文，分析完后又会要求学生再朗读一遍全文，甚至在学生根本没有理解课文内容时，要求学生读出文中的感情。学生的感情是非常丰富的，但是需要逐步激发出来，仅仅靠朗读是无法读出真情实感的。只有让学生置身于恰当的情境中，才能让学生读懂文章、读出感情，完完全全地理解课文。在教授《记承天寺夜游》时，在学生朗读的过程中，要采用幻灯片的模式，对朗读的情境进行渲染，有隐约可见的竹林、朦胧的夜景等画面，再配上轻松优雅的背景音乐，这样，学生跟着美丽的画面和动听的音乐情不自禁地入情入境，不仅让学生体会到文中月夜的自然美，还能学习作者在逆境中坚强、豁达、乐观的生活态度。
　　 四、教师的范读严重缺失
　　 初中语文教学中，教师的范读是比较原始、朴实、行之有效的一种手段。因为电教教学的普及，传统意义上的教师范读被机器所代替，学生只能接受从录音机或电脑的光驱中传出的标准或生硬的普通话训练，学生自身的情感并没有被调动起来。因为没有教师声情并茂的朗读示范，如何读，怎样才能读出感情，学生还是摸不清方向。再说在当前的初中语文教学中，教师对学生的学习自主性特别重视，具体到语文朗读教学中，教师范读这一传统的诵读教学法也逐渐被忽视直至省去。
　　 五、没有科学的朗读指导
　　 在初中语文教学中，缺乏科学的指导是学生朗读水平不高的直接原因。教师对学生的朗读指导比较机械化，操作方法比较简单、呆板，没有针对性，与教学内容没有很好地接轨，教师只注重声音形式和表达技巧，并不注重内心体验和语言环境中的内涵。有的教师在讲解、分析完课文之后会说：某某同学，请你有感情地朗读课文或把某种语气、感情读出来。学生们听到教师此类引导，很难理解和感悟课文的真实感情。有的教师则直接告诉学生，这个字词要重读或轻读，这个句子要速读或慢读，从而忽视了朗读时表情达意的重大作用。久而久之，学生们在朗读时就会变得相当机械，只要一遇到感情比较强烈的语句，就习惯性地认为要重读，并不明白有时重音轻读的效果会更好。此外，在读排比句、长句时何时换气、何时停顿，教师并没有作出科学的指导，学生只要遇到此类情况就一头的雾水。
　　 朗读是语文教学不可缺少的一个环节，朗读效果的好坏关系到教师课堂教学的效果，也影响到学生对课文内容的理解。在语文教学的过程中，教师应通过科学的朗读进行示范，引导学生体会文中的情感、领悟课文的内涵，真正感受文章的韵味之所在，提高学生对语言艺术的欣赏力。因此，教师在初中语文教学中必须重视朗读教学，让我们的语文课堂重新响起琅琅的读书声。