《义务教育数学课程标准》中指出，教师要处理好教师主导、学生主体之间的关系，引导学生通过主动学习来获得并建立基本的数学活动经验。同时，在数学学科素养上，明确了要在数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六个方面培养学生的核心素养。为了在数学课堂上更有效地培养学生的学科素养，我们在已有的以突出学生、突出学习、突出合作、突出探究为目标的教学模式成果基础上，加大了对学生“说题”训练的力度，通过一年多的实践探索，收到了较好的效果。
　　一、“说题”让学生主动获取知识
　　所谓学生“说题”，是指让学生在自主学习环节的基础上，说出自己对本节课的题目、内容的认识，理解题目的条件、涉及的知识点；说出学过的相似问题，可能遇到的知识难点；说出自己的想法和猜测，解题的方法、思路。这种尝试的目的是什么？首先，这样做可以使学生从各个角度积极地去思考、展示他们的思维过程，使学生主动获取知识，这样既可以激活学生已有的知识，又能分散新授课的难点，增强课堂时效性。其次，有利于学生口头表达能力的训练。让学生以语言为媒介，把数学抽象思维与逻辑推理、直观想象与数据分析等素養目标转化为具体的描述，使之更加清晰，也促使其他学生注意倾听，最大限度地帮助学生总结知识的内在规律和学习方法。最后，以发现式教学法为主导。在教师的指导下，学生主动独立地去探索知识、发现知识、增长智慧。
　　二、“说题”明确学习的重点
　　“说题”的关键是通过认真读题，说出题目的大致意思，明白已知和隐含的条件。这是理解题目的要求，确定解决知识点的关键。通过语言的表达，教师可以看出学生的逻辑思维能力和表达能力，激发学生的求知欲。
　　数学解题过程多是根据已知条件，一次或多次运用概念、性质等判定知识点。“说题”可以说出知识点的衔接与关联，事实上也就说出了解题的方法。解题流程是学生数学知识点综合、合理运用的体现，而一题多解则体现了学生对知识熟练掌握运用的程度，也体现了数学逻辑思维的严密性。这一环节是学生“说题”的重点。
　　教师通过“说题”，剖析核心知识，在原题基础上进行适当的变形，使其在解决变形题目的过程中真正掌握相关知识。教师根据学生“说题”情况的不同，结合学校“高效合作小组”“素养之星”“进步之星”等建立捆绑式评价，以此来激发学生学习、读书的积极性，培养学生的核心素养。
　　三、“说题”提高学生综合素质
　　通过在教学环节中加大学生“说题”训练力度后，教师可以有更多的时间去关注学生、思考教学，有利于教学相长，进一步把握和突破学生学习中的难点，提高课堂教学效率，使课堂气氛更加活跃、轻松、和谐，收到了“人人参与、人人提高”的效果，这对学生思维品质的锻炼、综合素质的培养不无裨益。
　　实施学生“说题”后，教师还发现部分学生阅读面窄，语言表达不清晰，逻辑思维不够灵活，“说题”过程不够规范，参与度不够等问题，这都需要教师进一步地去引导点拨、调整培养，以逐步提升大家的听、说、思、创的综合素质。
　　（责 编 行 之）