课程改革进行得如火如荼，“以学生为本”已成为当前教学改革的主旋律，传统的教学观、教师观和学生观正在发生着深刻的转变，新的观念正逐渐深入人心。
　　
　　一、树立面向人的生活实践活动的教学观
　　
　　传统教学观视教学为一种单纯的认识过程，因此知识的掌握与传承成为终极目标，精确化、机械化、确定性、封闭性成为传统课堂教学的特点。在长达几年、十几年的课堂学习中，学生的情感、意志、个性等多方面发展被严重忽视，而由此导致的一系列问题终于引起了大家的一致呼吁：以牺牲学生全面发展为代价追求高升学率的做法必须摒弃!课堂不能脱离生活实践，不能脱离师生的情感交流，不能脱离学生的主动参与!教师不仅要教书，更要育人!
　　要想颠覆传统思维方式，我们必须站在关注人的生命成长和全面发展的高度看待教学。教学是一种面向生活的实践活动，首先关注的是人而非物，只有这样才能真正体现学生的主体性。教学过程应是动态的、开放的、可调整的，预设和生成相结合，教师和学生相促进，知识和能力共生长。教学评价应该是过程性、发展性评价，关注师生的自我发展，尊重个体差异，应宽容、中肯、公平，具有建设性。
　　
　　二、树立“平等中的首席”的教师观
　　
　　现代教师观主张教师是“平等中的首席”，这就意味着教师是学生学习的引导者、支持者、启发者、促进者、参与者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，真正实现教是为了不教。在这里，教师不再高高在上，而是学生成长道路上的好伙伴。学生在教师的帮助下自己建构知识，发展能力，教师在和学生的交往中也不断有新的提升和发现。学生和教师一同探究，发现问题，解决疑惑，而教学计划也随着情境的改变而不断作出调整。课堂不是为了完成教师的教学目标而是为了师生在共同体验中求得多方面的发展。教师的角色就是根据个体差异帮助学生制订适当的学习目标和计划，指导学生养成良好的学习习惯，寻找合适的学习方法，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，建立一个宽容、轻松的课堂氛围，为学生提供各种便利，教师所具备的是为学生的全面发展服务的意识。
　　
　　三、树立学生是独特的、能够自我发展的个体的学生观
　　
　　学生是具有独立性的个体，每个学生都有自己的气质和性格，有自己独特的认知风格。哈佛大学心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论还证明：就智能而言，人类至少存在八种不同的智能，而在不同的个体身上，八种智能发展的水平各不相同。如果教师能充分地理解多元智能理论，在教学工作中就会尊重个体差异，不求整齐划一；就会对学生不同的兴趣爱好保持开放和宽容的心态，允许他们发展自己的特长和爱好。因为差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应将其视为一种财富而珍惜，使每个学生在原有基础上都得到充分的、自由的发展。
　　
　　(责编 辛 欣)