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【摘 要】师生互动是当前课改背景下探究性课堂教学中一种必不可少的教学形式。初中物理教学师生互动是指教师在课堂中巧妙地组织教学，引导学生自主参与学习、获取知识、促使学生加深对物理知识的体验，帮助学生掌握物理知识内容的基本方法。下面谈谈我在初中物理教学中对师生互动方面的心得体会。
【关键词】初中物理;师生互动;教学
一、师生互动中的不足
在实际物理教学中，要使师生互动理念真正渗透到教学中并不是一件很容易的事，据调查，目前，初中物理课堂教学中的师生互动主要存在以下四个方面的不足：
（一）生生互动不足
初中物理课堂教学中，主要采取师生互动，却较少能做到生生互动。据了解，国外教育把生生互动作为教学中的宝贵资源，认为生生互动是物理教学成功不可缺少的重要因素。据调查，在物理课堂教学中，学生间的交流所占的时间较少，一般不到20%，所以，在生生互动方面进一步挖掘和开发的潜力较大。
（二）互动深度较浅
在课堂教学互动中，常常听到有物理教师连珠炮似地提问，学生机械反应般地回答，这一问一答看似热闹，实际上只是表象，效果并不好，既缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考。例如：在学生对“运动的相对性”“光线会聚和发散”等抽象物理知识问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，所有这些现象，反映出物理课堂的互动大多在浅层次上进行，没有思维的碰撞，没有矛盾的“激化”。
（三）互动作用不够平衡
在物理教学中，教师较多采取“控制—服从”的单向型互动，少交互平行的成员型互动。在分析物理课堂中的师生角色时，常受传统思维模式的影响，把师生关系定为主客体关系。在这种关系中教师和学生不管是主体、客体，都是分离、对立的。教师常常作为唯一的信息源指向学生，在互动作用中占据了强势地位，学生在课堂上只能被动吸收和學习物理知识。
（四）互动感情色彩不够浓
在实际教学中，为了让学生掌握物理知识点，经常把师生互动中的情感、态度等形成作为辅助性目标，甚至可以忽略。在物理课堂上，教师缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流;学生之间也没机会展示个性化的学习方式，学生之间很难借鉴和研究彼此的长处和优点。由于课堂时间问题，教师更不舍得花时间让学生交换意见，使其发出心声及体验彼此的心声。
二、师生互动中的教师角色定位
师生互动的真正实现，教师要从传统物理教学中的知识传授者转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。结合我的物理教学经验，为有效进行初中物理教学师生互动，教师力争要成为以下三种角色：
（一）物理信息的传播者
物理教师要积极成为信息传播者，除了提供适当的情境作为学生探究物理知识的载体外，更多的是当学生已有的物理知识与所要解决的物理问题之间有较大的距离时，及时提供解决该物理问题的新的信息或知识，使学生在课堂上能够以探究形式获得物理新知识。
（二）课堂互动的中介者
在学生已有物理知识和新知识之间起到媒介作用，及时架设探究知识的桥梁;在原有探究方法不能解决新的情景时，引导学生获得探究知识的新方法;融合学生探究过程中产生的不同观点、不同理解，并从中发现或提炼出智慧的火花。
（三）教学节奏的调控者
在探索物理教学师生良性互动的过程中，教师要及时对物理知识与生产生活、社会热点问题等内容进行提炼和简述，并对初中物理概念和知识传授的深度和广度进行适当调控，使整堂课的教学活动具有比较合理的时间分布，从而使学生掌握和学习物理知识点和具体内容能够详略得当，并营造出课堂教学活动的新氛围和新情景。
三、进一步增强师生互动的几点建议
师生互动对促进初中物理教学改革、增强教学效率、提升学生物理知识水平有积极的促进作用，为进一步增强师生互动的层次和效率，建议从以下五个方面下功夫：
（一）在教学设计上下功夫
物理教师要在教学设计中创设鲜活的课堂情景，在鲜活和多样的教学环境中，学生课堂交流的话题会增多，课堂体验会更丰富，学生的思路和想法也会得到拓展和深化。课堂情景创设可从我们的生活背景入手，也可以从物理学家和物理史话、现代科技等方面入手，也可以从最新的新闻热点及电视电影等方面入手。例如：为增强初中生学好物理的兴趣和使命，积极鼓励学生观看《大国神器》《厉害我的国》等影片，在课堂上专题讲解大飞机、航空母舰、蛟龙号深海下潜等重大装备涉及的物理知识和应用时，这些具有震撼性的信息，会使学生对相关物理知识记忆犹新，不可磨灭。同时，课堂设计紧紧围绕日常生活，让学生在课前做一些有意义的活动。例如：在教《光的折射》一课之前，我有意识地让学生回去洗一次碗，观察当筷子放入盛水的碗中时的现象，这样就让原来较为难以理解的光的折射现象深深扎根于学生的头脑之中了。同时，针对光学等方面的物理课程，我经常鼓励学生上网查询照相机、望远镜、显微镜等物品的使用说明书，了解它们的使用方法。这样，课还没开始，就让学生在生活中有所观察，有所思索，有所实践，既能激起学生强烈的求知欲，做好课前准备，又能体会到物理知识在生活中的实际应用价值。
（二）在物理实验上下功夫
物理是一门以实验为基础的学科，初中物理教科书主编刘炳昇编撰物理教材的出发点和立足点就是通过物理实验引导学生学好物理知识。为此，在教学中要充分发挥物理实验的功能，突出物理特色，有效开展师生互动。对于初中生而言，他们在生活中已经有许多物理知识的体验，学校物理学习是他们生活中有关物理现象经验的总结与升华。在日常教学中，除了让学生分组完成书本上的“学生实验”之外，我在教学中涉及书本“活动”这部分，也创造条件让学生动起来，自己做过了，看过了，记下了，才理解了。如在分析电学中的电路故障这部分时，学生往往觉得很抽象，很难理解，所以不能灵活掌握，因此，我进行了专题训练，如图设计，在串联电路中若只有灯出现故障，将会出现怎样的现象？学生进行实验，把故障和对应的现象紧密联系起来。在此基础上加深难度，若只有电流表或电压表，又该怎样设计电路进行分析判断，通过实验，把抽象的问题可视化，对比和总结，解决学习中的难点。 （三）在丰富课堂内容上下功夫
为丰富物理课堂教学的内容和知识点，增加学生主动学习的探究性活动。要坚持做好四个到位：一是领会教材内容到位。全面查阅资料，梳理知识结构，思考所教章节的重点、难点以及突破的方法策略，教材有自己的思考与理解。同时组织集体备课，在集体备课时，充分依靠团队合作的力量提高课堂教学的效率。二是研究教材教法到位。要针对学生情况形成多层次的教学方案。“研究教材”，教学目标明确无误，教学逻辑清晰可见;“研究学生”，摸清学生的兴趣、能力，全面掌握班级整体差异和特点，做到“以学论教”和“因材施教”。三是创新课堂教法到位。立足于“以教师为主导，学生为主体”的原则，实施寓教于乐，学生在愉快中接受知识，掌握知识和学法，提高素质的教学境界。四是完善课堂制度到位。教学中教师除了要多鼓励外，老师可以想办法和学生共同创造一些课堂制度：如奖励发表异议的、鼓励大胆发言的等，形成开放的课堂风格，让每个学生都敢于流露真实的思维、愿意表达真切的情感体验，以促進师生间产生更广泛、更深刻的互动。
（四）在激发兴趣上下功夫
学生“主动学习”是优化教学的直接实现，也是教师由“教”转为“不教”的目的所在，也是实现初中物理课堂教学效果最优化的标准之一。在初中物理师生互动教学过程中，注重师生互动，更有利于学生“主动学习”习惯的养成。初中生，特别是刚学物理课程的初二学生，他们对物理知识充满了好奇，具有强烈的采新猎奇的心理倾向。根据学生这一心理特点，创设新奇的生活化情境，能激发学生的问题意识和学习兴趣。例如，学习光学内容时，可利用学生生活中已有光的经验，结合学校的学习，指导学生制作简易的小孔成像器、万花筒、潜望镜等。
通过制作，让学生了解光的直线传播、光的反射和光的折射理论及实际应用。下图是学生课后制作的可拉伸的套筒小孔成像器，通过制作和使用观察，学生对小孔成像中成像特点，物距、像距和像的大小变化都有深刻的理解和记忆。学生在学中玩，在玩中学，大大提高了学习物理的兴趣。
（五）在互动形式上下功夫
在物理课堂师生互动过程中，教师注重营造平等、宽松、和谐的教学氛围和学习环境，让每一个学生在求知中得到快乐，在学习中健康成长，从而激发学生自主学习的积极性。教师积极转换角色，更为切实地处理好师生之间、教学之间的关系，营造和谐氛围，激发学生的自主学习兴趣，实现以学生为中心、教师为主导的师生双向互动关系。同时，真正落实“让学生做成长的主人”，激发学生自主学习的热情，形成持久的自主学习、主动求知和探索的良好学习动机，真正强化学生的主体意识。在物理课堂教学中，教师要努力探索“学生为主体，教师为主导，启发——创新为主线”的教学新路子。
综上所述，良好的师生互动和生生互动可以促进学生的有效学习，物理教师要合理加以运用，不仅可以提高学生自主学习的能力和学习物理的兴趣，同时也可以让自己的物理课堂变得生动有趣、实用有效。
【参考文献】
[1]左俊.浅谈新课程下如何展开初中物理互动式教学[J].中小学电教（下），2010（07）：12-13
[2]岳培宁.关于初中物理教学中师生互动模式的研究[J].数理化学习（教育理论），2011（8）：67-68
【关键词】初中物理;师生互动;教学
一、师生互动中的不足
在实际物理教学中，要使师生互动理念真正渗透到教学中并不是一件很容易的事，据调查，目前，初中物理课堂教学中的师生互动主要存在以下四个方面的不足：
（一）生生互动不足
初中物理课堂教学中，主要采取师生互动，却较少能做到生生互动。据了解，国外教育把生生互动作为教学中的宝贵资源，认为生生互动是物理教学成功不可缺少的重要因素。据调查，在物理课堂教学中，学生间的交流所占的时间较少，一般不到20%，所以，在生生互动方面进一步挖掘和开发的潜力较大。
（二）互动深度较浅
在课堂教学互动中，常常听到有物理教师连珠炮似地提问，学生机械反应般地回答，这一问一答看似热闹，实际上只是表象，效果并不好，既缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考。例如：在学生对“运动的相对性”“光线会聚和发散”等抽象物理知识问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，所有这些现象，反映出物理课堂的互动大多在浅层次上进行，没有思维的碰撞，没有矛盾的“激化”。
（三）互动作用不够平衡
在物理教学中，教师较多采取“控制—服从”的单向型互动，少交互平行的成员型互动。在分析物理课堂中的师生角色时，常受传统思维模式的影响，把师生关系定为主客体关系。在这种关系中教师和学生不管是主体、客体，都是分离、对立的。教师常常作为唯一的信息源指向学生，在互动作用中占据了强势地位，学生在课堂上只能被动吸收和學习物理知识。
（四）互动感情色彩不够浓
在实际教学中，为了让学生掌握物理知识点，经常把师生互动中的情感、态度等形成作为辅助性目标，甚至可以忽略。在物理课堂上，教师缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流;学生之间也没机会展示个性化的学习方式，学生之间很难借鉴和研究彼此的长处和优点。由于课堂时间问题，教师更不舍得花时间让学生交换意见，使其发出心声及体验彼此的心声。
二、师生互动中的教师角色定位
师生互动的真正实现，教师要从传统物理教学中的知识传授者转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。结合我的物理教学经验，为有效进行初中物理教学师生互动，教师力争要成为以下三种角色：
（一）物理信息的传播者
物理教师要积极成为信息传播者，除了提供适当的情境作为学生探究物理知识的载体外，更多的是当学生已有的物理知识与所要解决的物理问题之间有较大的距离时，及时提供解决该物理问题的新的信息或知识，使学生在课堂上能够以探究形式获得物理新知识。
（二）课堂互动的中介者
在学生已有物理知识和新知识之间起到媒介作用，及时架设探究知识的桥梁;在原有探究方法不能解决新的情景时，引导学生获得探究知识的新方法;融合学生探究过程中产生的不同观点、不同理解，并从中发现或提炼出智慧的火花。
（三）教学节奏的调控者
在探索物理教学师生良性互动的过程中，教师要及时对物理知识与生产生活、社会热点问题等内容进行提炼和简述，并对初中物理概念和知识传授的深度和广度进行适当调控，使整堂课的教学活动具有比较合理的时间分布，从而使学生掌握和学习物理知识点和具体内容能够详略得当，并营造出课堂教学活动的新氛围和新情景。
三、进一步增强师生互动的几点建议
师生互动对促进初中物理教学改革、增强教学效率、提升学生物理知识水平有积极的促进作用，为进一步增强师生互动的层次和效率，建议从以下五个方面下功夫：
（一）在教学设计上下功夫
物理教师要在教学设计中创设鲜活的课堂情景，在鲜活和多样的教学环境中，学生课堂交流的话题会增多，课堂体验会更丰富，学生的思路和想法也会得到拓展和深化。课堂情景创设可从我们的生活背景入手，也可以从物理学家和物理史话、现代科技等方面入手，也可以从最新的新闻热点及电视电影等方面入手。例如：为增强初中生学好物理的兴趣和使命，积极鼓励学生观看《大国神器》《厉害我的国》等影片，在课堂上专题讲解大飞机、航空母舰、蛟龙号深海下潜等重大装备涉及的物理知识和应用时，这些具有震撼性的信息，会使学生对相关物理知识记忆犹新，不可磨灭。同时，课堂设计紧紧围绕日常生活，让学生在课前做一些有意义的活动。例如：在教《光的折射》一课之前，我有意识地让学生回去洗一次碗，观察当筷子放入盛水的碗中时的现象，这样就让原来较为难以理解的光的折射现象深深扎根于学生的头脑之中了。同时，针对光学等方面的物理课程，我经常鼓励学生上网查询照相机、望远镜、显微镜等物品的使用说明书，了解它们的使用方法。这样，课还没开始，就让学生在生活中有所观察，有所思索，有所实践，既能激起学生强烈的求知欲，做好课前准备，又能体会到物理知识在生活中的实际应用价值。
（二）在物理实验上下功夫
物理是一门以实验为基础的学科，初中物理教科书主编刘炳昇编撰物理教材的出发点和立足点就是通过物理实验引导学生学好物理知识。为此，在教学中要充分发挥物理实验的功能，突出物理特色，有效开展师生互动。对于初中生而言，他们在生活中已经有许多物理知识的体验，学校物理学习是他们生活中有关物理现象经验的总结与升华。在日常教学中，除了让学生分组完成书本上的“学生实验”之外，我在教学中涉及书本“活动”这部分，也创造条件让学生动起来，自己做过了，看过了，记下了，才理解了。如在分析电学中的电路故障这部分时，学生往往觉得很抽象，很难理解，所以不能灵活掌握，因此，我进行了专题训练，如图设计，在串联电路中若只有灯出现故障，将会出现怎样的现象？学生进行实验，把故障和对应的现象紧密联系起来。在此基础上加深难度，若只有电流表或电压表，又该怎样设计电路进行分析判断，通过实验，把抽象的问题可视化，对比和总结，解决学习中的难点。 （三）在丰富课堂内容上下功夫
为丰富物理课堂教学的内容和知识点，增加学生主动学习的探究性活动。要坚持做好四个到位：一是领会教材内容到位。全面查阅资料，梳理知识结构，思考所教章节的重点、难点以及突破的方法策略，教材有自己的思考与理解。同时组织集体备课，在集体备课时，充分依靠团队合作的力量提高课堂教学的效率。二是研究教材教法到位。要针对学生情况形成多层次的教学方案。“研究教材”，教学目标明确无误，教学逻辑清晰可见;“研究学生”，摸清学生的兴趣、能力，全面掌握班级整体差异和特点，做到“以学论教”和“因材施教”。三是创新课堂教法到位。立足于“以教师为主导，学生为主体”的原则，实施寓教于乐，学生在愉快中接受知识，掌握知识和学法，提高素质的教学境界。四是完善课堂制度到位。教学中教师除了要多鼓励外，老师可以想办法和学生共同创造一些课堂制度：如奖励发表异议的、鼓励大胆发言的等，形成开放的课堂风格，让每个学生都敢于流露真实的思维、愿意表达真切的情感体验，以促進师生间产生更广泛、更深刻的互动。
（四）在激发兴趣上下功夫
学生“主动学习”是优化教学的直接实现，也是教师由“教”转为“不教”的目的所在，也是实现初中物理课堂教学效果最优化的标准之一。在初中物理师生互动教学过程中，注重师生互动，更有利于学生“主动学习”习惯的养成。初中生，特别是刚学物理课程的初二学生，他们对物理知识充满了好奇，具有强烈的采新猎奇的心理倾向。根据学生这一心理特点，创设新奇的生活化情境，能激发学生的问题意识和学习兴趣。例如，学习光学内容时，可利用学生生活中已有光的经验，结合学校的学习，指导学生制作简易的小孔成像器、万花筒、潜望镜等。
通过制作，让学生了解光的直线传播、光的反射和光的折射理论及实际应用。下图是学生课后制作的可拉伸的套筒小孔成像器，通过制作和使用观察，学生对小孔成像中成像特点，物距、像距和像的大小变化都有深刻的理解和记忆。学生在学中玩，在玩中学，大大提高了学习物理的兴趣。
（五）在互动形式上下功夫
在物理课堂师生互动过程中，教师注重营造平等、宽松、和谐的教学氛围和学习环境，让每一个学生在求知中得到快乐，在学习中健康成长，从而激发学生自主学习的积极性。教师积极转换角色，更为切实地处理好师生之间、教学之间的关系，营造和谐氛围，激发学生的自主学习兴趣，实现以学生为中心、教师为主导的师生双向互动关系。同时，真正落实“让学生做成长的主人”，激发学生自主学习的热情，形成持久的自主学习、主动求知和探索的良好学习动机，真正强化学生的主体意识。在物理课堂教学中，教师要努力探索“学生为主体，教师为主导，启发——创新为主线”的教学新路子。
综上所述，良好的师生互动和生生互动可以促进学生的有效学习，物理教师要合理加以运用，不仅可以提高学生自主学习的能力和学习物理的兴趣，同时也可以让自己的物理课堂变得生动有趣、实用有效。
【参考文献】
[1]左俊.浅谈新课程下如何展开初中物理互动式教学[J].中小学电教（下），2010（07）：12-13
[2]岳培宁.关于初中物理教学中师生互动模式的研究[J].数理化学习（教育理论），2011（8）：67-68