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【摘要】“千江水有千江月”本是佛家偈语，意为：月本一轮，由于不同的水质和风景，千江映出的月亮也有万千的意象。诚如美文之于学生，学生一个个极具个性差异的鲜活的个体，他们兴趣不同、生活的环境和经验不同，理解和感悟力有别，如何在时间有限的课内，实现学生的个性化阅读，切实提高每一个学生的语文修养，让不同的学生在语文方面得到不同的发展，笔者作了一些实践。
【关键词】课内；个性化阅读；指导策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
一、引导学生钻研文本，养成良好的阅读习惯
（一）教会学生批注的常识和方法
引导学生对课文遣词造句、修辞运用、写作手法、思想感情等的感知，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么就写什么，爱怎么批注就怎么批注，具有很强的阅读自主权。学生有感而发，有疑而注，有得而写，最能反映学生真实的学习状态，也最能闪现灵感的火花，是实现个性化阅读的有效方法。
（二）引导学生选择适合自身的阅读方式
小学生的年龄特点决定了在他们的个性阅读中包括读、说、画、写、唱等多种方式，教师不应以成人化、大众化的模式去要求学生，只要他们处于内心与文字的交流状态，就应支持他们这种个性化的阅读方式。
（三）培养学生提出问题的意识和能力
没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。著名教育家杨福家教授说得好：“什么叫学问？就是学习问问题，而不是学习答问题。”因此在指导学生钻研文本的过程中，一定要让学生带着问题去，边思边读，边读边思，并带着更有价值的问题出来。
二、引导学生交流互动，构建和谐对话的阅读氛围
（一）让学生自主选择内容或角色进行交流
如学习《祁黄羊》一课时，怎样更好地理解课文内容？有的同学选择了“当小小朗诵家”，通过有感情地读体味人物的内心变化；有的同学选择了“当小小表演家”，通过入情入境地表演深入人物的内心世界；还有的同学选择了“小小讨论家”，通过读一读，演一演、议一议的活动中，推己及人，很快地领会文章的精神。
（二）选择交流的生发点要集中，具有典型性
在个性化阅读教学中，学生所提出的的问题是多样的、生成性的，当然其中难免会有一些不正确的理解，有许多浅层次的、钻牛角尖的极端问题、荒谬问题，对于学生的这些体验，教师一方面要多一些尊重和理解，另一方面要善于对学生自主提出问题的梳理选择，问题宜精不宜多。及时捕捉涉及方法、难点或有利于学生综合素养提高的有价值的问题进行深入地交流，舍得花时间，花力气，切不可纠缠于旁枝末节，平均用力，“满堂问”和“满堂灌”无异也，均忽视了学生的思维力发展。
（三）保证交流的时空，做到热烈而有序
有效交流，时空乃首要条件。学生没有深入思考的时间，甚至连问题都没弄清楚，就急忙进行交流，何来的灵感？何来的个性化？自主交流是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力的重要手段，课堂更是全体学生共同参与实践和体验语文的场所，不是少数学生表演的小舞台。为了保证全员参与，在这一环节教学中我一般要安排多个层次，细读问题——再读课文——同伴交流 ——小组合作——师生对话，对各个层次的时间予以充分保障；同时对学生交流的方法和规则（如个人发言时间约定）进行训练和积淀，让同学们做到认真倾听，积极思考，发言时不重复别人的观点，对别人的回答能作必要地修正，敢于标新立异，自圆其说。
三、引导学生品悟思考，珍视个体独特体验和理解
帕克·帕尔默在《教学勇气》里指出：“优质教学中唯一的主体，不是教师，也不是学生，而是‘伟大事物’。”我感觉老师的职责，就在于在作者所要表达的意象和学生所要建构起的意象之间架起一座桥，引领孩子看到那最高的伟大事物。或语言，或精神，或结构，或人性。
（一）品悟要善抓细节，入情入境
叶圣陶先生提出：“一字未宜忽，语语悟其神。”教师如果能引导学生关注细微之处，允许学生带着个人情感去表达阅读结果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空间。比如教学《一株紫丁香》一文，我让学生自读自悟“感谢您时时把我们挂牵”这一句，汇报朗读时效果迥然不同，有的学生将“时时”重点强调，“因为老师每时每刻都把我们挂在心上”；还有的学生将“挂牵”重读，其原因是他读到此句时想到了老师最关心他的一件事。可见，当学生独特体验被充分尊重后，学生就会饱尝个性思维被肯定的快乐，从而充分调动自己的自主意识，发挥自己的个性创造潜能。
（二）品悟可通过创新型活动实现
顿悟往往依赖于阅读的“质”“量”以及情境活动，当然也可巧妙设计一些读写结合的练习。如在教学《沉香救母》时，我选择了许多孝亲敬长和刻苦自学的故事让学生进行主题阅读，提早安排略读、速读的训练，传授略读、速读的基本方法，并鼓励尝试二年级小朋友使用大量的阅读很快地让学生悟出沉香的形象，并能结合自己的生活实践谈自己的感悟，言之有物，情感真挚。
（三）品悟应植根生活，拓宽学生的视野
“语文学习的外延与生活的外延相等。”俗话说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。语文就在我们的身边，各地的风土人情，街谈巷议，民间传说、电视新闻、广告词、对联、宣传标语、各种各样的图书、网络以及各种各样的社会活动无不蕴藏着丰富的语文资源。教学中，我们一方面要引导学生养成善察勤思、处处留心的好习惯，丰富其人生阅历，更要引导学生跳出语文学语文，将生活经验迁移到语文学习中来，举一反三，触类旁通，积极地将生活经验改造成语文素养。
总之，实现课内个性化阅读教学，不仅要在教学及评价手段上思考，更对教学者本身的修养和智慧提出了更高的要求，即“我”就是个性，就是语文。
（编辑：龙贤东）
【关键词】课内；个性化阅读；指导策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
一、引导学生钻研文本，养成良好的阅读习惯
（一）教会学生批注的常识和方法
引导学生对课文遣词造句、修辞运用、写作手法、思想感情等的感知，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么就写什么，爱怎么批注就怎么批注，具有很强的阅读自主权。学生有感而发，有疑而注，有得而写，最能反映学生真实的学习状态，也最能闪现灵感的火花，是实现个性化阅读的有效方法。
（二）引导学生选择适合自身的阅读方式
小学生的年龄特点决定了在他们的个性阅读中包括读、说、画、写、唱等多种方式，教师不应以成人化、大众化的模式去要求学生，只要他们处于内心与文字的交流状态，就应支持他们这种个性化的阅读方式。
（三）培养学生提出问题的意识和能力
没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。著名教育家杨福家教授说得好：“什么叫学问？就是学习问问题，而不是学习答问题。”因此在指导学生钻研文本的过程中，一定要让学生带着问题去，边思边读，边读边思，并带着更有价值的问题出来。
二、引导学生交流互动，构建和谐对话的阅读氛围
（一）让学生自主选择内容或角色进行交流
如学习《祁黄羊》一课时，怎样更好地理解课文内容？有的同学选择了“当小小朗诵家”，通过有感情地读体味人物的内心变化；有的同学选择了“当小小表演家”，通过入情入境地表演深入人物的内心世界；还有的同学选择了“小小讨论家”，通过读一读，演一演、议一议的活动中，推己及人，很快地领会文章的精神。
（二）选择交流的生发点要集中，具有典型性
在个性化阅读教学中，学生所提出的的问题是多样的、生成性的，当然其中难免会有一些不正确的理解，有许多浅层次的、钻牛角尖的极端问题、荒谬问题，对于学生的这些体验，教师一方面要多一些尊重和理解，另一方面要善于对学生自主提出问题的梳理选择，问题宜精不宜多。及时捕捉涉及方法、难点或有利于学生综合素养提高的有价值的问题进行深入地交流，舍得花时间，花力气，切不可纠缠于旁枝末节，平均用力，“满堂问”和“满堂灌”无异也，均忽视了学生的思维力发展。
（三）保证交流的时空，做到热烈而有序
有效交流，时空乃首要条件。学生没有深入思考的时间，甚至连问题都没弄清楚，就急忙进行交流，何来的灵感？何来的个性化？自主交流是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力的重要手段，课堂更是全体学生共同参与实践和体验语文的场所，不是少数学生表演的小舞台。为了保证全员参与，在这一环节教学中我一般要安排多个层次，细读问题——再读课文——同伴交流 ——小组合作——师生对话，对各个层次的时间予以充分保障；同时对学生交流的方法和规则（如个人发言时间约定）进行训练和积淀，让同学们做到认真倾听，积极思考，发言时不重复别人的观点，对别人的回答能作必要地修正，敢于标新立异，自圆其说。
三、引导学生品悟思考，珍视个体独特体验和理解
帕克·帕尔默在《教学勇气》里指出：“优质教学中唯一的主体，不是教师，也不是学生，而是‘伟大事物’。”我感觉老师的职责，就在于在作者所要表达的意象和学生所要建构起的意象之间架起一座桥，引领孩子看到那最高的伟大事物。或语言，或精神，或结构，或人性。
（一）品悟要善抓细节，入情入境
叶圣陶先生提出：“一字未宜忽，语语悟其神。”教师如果能引导学生关注细微之处，允许学生带着个人情感去表达阅读结果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空间。比如教学《一株紫丁香》一文，我让学生自读自悟“感谢您时时把我们挂牵”这一句，汇报朗读时效果迥然不同，有的学生将“时时”重点强调，“因为老师每时每刻都把我们挂在心上”；还有的学生将“挂牵”重读，其原因是他读到此句时想到了老师最关心他的一件事。可见，当学生独特体验被充分尊重后，学生就会饱尝个性思维被肯定的快乐，从而充分调动自己的自主意识，发挥自己的个性创造潜能。
（二）品悟可通过创新型活动实现
顿悟往往依赖于阅读的“质”“量”以及情境活动，当然也可巧妙设计一些读写结合的练习。如在教学《沉香救母》时，我选择了许多孝亲敬长和刻苦自学的故事让学生进行主题阅读，提早安排略读、速读的训练，传授略读、速读的基本方法，并鼓励尝试二年级小朋友使用大量的阅读很快地让学生悟出沉香的形象，并能结合自己的生活实践谈自己的感悟，言之有物，情感真挚。
（三）品悟应植根生活，拓宽学生的视野
“语文学习的外延与生活的外延相等。”俗话说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。语文就在我们的身边，各地的风土人情，街谈巷议，民间传说、电视新闻、广告词、对联、宣传标语、各种各样的图书、网络以及各种各样的社会活动无不蕴藏着丰富的语文资源。教学中，我们一方面要引导学生养成善察勤思、处处留心的好习惯，丰富其人生阅历，更要引导学生跳出语文学语文，将生活经验迁移到语文学习中来，举一反三，触类旁通，积极地将生活经验改造成语文素养。
总之，实现课内个性化阅读教学，不仅要在教学及评价手段上思考，更对教学者本身的修养和智慧提出了更高的要求，即“我”就是个性，就是语文。
（编辑：龙贤东）