论文部分内容阅读
◆摘 要：“走班制”教学模式是基于新高考背景下衍生出的新型教学模式，它关注学生的学习兴趣，注重课程的多元化，让学生根据自身学习需要游走于不同的教室进行课程学习。相较于“固定化”班级而言，走班制具有积极作用，但同样走班制的出现也对高中教师提出了班级管理新要求。本文笔者将从“五自教育”角度出发，探析如何开展基于五自教育特色的走班制管理工作，以实现对学生综合素养的有效培养。
◆关键词：五自教育;高中;走班制管理
相较于传统教学模式，“走班制”充分依托“以人为本”教学理念，关注学生的课堂学习体验，给学生多样的选择空间，满足学生多元的发展需求。但也正因为走班制与传统班级授课制模式有所不同，一些学生在走班过程中容易出现敷衍学习、不良习惯、学习失向等问题。所以在推进高中走班制教学过程中，高中教师必须基于五自教育探析高中走班制管理新对策。
一、“五自教育”的含义解析
“五自教育”的关键在于“自”这一字，“自”表现为“自主”“自我”“自己”。高中走班制模式的推行让学生成为课堂学习的主人公，更给予学生广阔的学习空间、自由的学习方式，虽然切实贯彻了“以生为本”的教育要求，但在过分自由的学习中学生极易迷失方向，如何让学生学会自主、找准自我、约束自己，自我教育便成为走班制教学模式下广为重视的重要内容。
这里所说的“五自”包括五个方面，即品德自育、学习自主、交往自律、生活自理、为人自强。“品德自育”要求学生能够自我约束行为举止、自我养成正确行为价值观;“学习自主”要求学生能够积极审视自我學习情况，主动参与学习活动;“交往自律”要求在走班制教学模式下，学生秉持正确的交友观念，明确交际尺度;“生活自理”要求学生能够养成正确的行为习惯及生活习惯，能够独当一面;“为人自强”则要求学生具有高度的学习自信以及强大的心理素质。
二、基于五自教育特色的高中走班制管理研究
在正确认识“五自教育”的前提下高中教师可基于五大内涵，开展走班制管理工作。
1.学科渗透德育教育，实现品德自育
要想在走班制的学科教学中渗透德育教育，引导学生实现品德自育，教师可从以下三个方面入手：
（1）教法入手：走班制将不同的课程开设在不同的班级，上课时段不同，主题课程多种多样，以供学生进行课业学习选择。不同的学科蕴含不同的德育教育素材，教师可在深入挖掘德育素材中采用新式教法，渗透德育教育。如言语启示、情景创设、游戏引入等方法。
（2）环境入手：学生在走班过程中会到达不同的班级，教师要充分利用这一特点对班级进行装饰，通过名人名言、道德专栏等让学生每到一个新的班级进行走班学习时都能够在环境的熏陶下实现品德自育。
如在高中物理班级中，教师可通过张贴物理名人，传递科学精神，传递求真精神;在语文班级中，教师则可创设“阅读区”“图书角”等精选各种具有道德教育价值的书籍，让学生能够择其观看。这都能够实现“环境育人”，进而引导学生实现品德自育。
（3）活动入手：在走班制教学开展过程中，学生们因为彼此不认识而具有很大的约束感。因此教师在进行课程教学时可以开展丰富多彩的趣味活动，并在活动中渗透德育教育，这样既达到了课前热身、增进感情的目的，又能够引导学生实现品德自育。
如开展“课前新闻播报三分钟”“课前团结小游戏”等，这些活动能够达到开拓学生视野、丰富学生体验的目的，也能够增强学生的责任意识、团结意识、正确竞争意识等。
2.创新走班教学模式，促使自主学习
走班制对学生自主学习有着较高的要求，学生只有热爱学习、具有极高的约束力，才能够在教师管理弱化的基础上更好的掌握相关课程知识。这就要求学生在走班制模式下必须具有正确的学习态度、完善的学习计划、合适的学习方法。教师可在学生进行走班制课业学习的过程中引导学生进行课业计划安排，同时针对学生的学习情况因材施教，传递正确的学习方法，实现“授人以渔”。同时为了进一步提高学生自主学习能力，在走班制教学课堂上教师应当采用不同的教学方法如小组合作教学法、微课教学法等给予学生足够的自主性，促使学生在轻松愉悦的学习中感受自主学习、有效学习的乐趣。
3.完善班级管理制度，实现交往自律
教师要不断完善班级管理制度，以制度约束学生，从行为控制学生。在走班制开展过程中学生面对的班级同学不再是固定的那些人，而是面对一整个年级的同学，这有助于学生交际圈的扩大，但也容易让学生出现错误的交往活动。因此在推进走班制的过程中教师要传递正确的交际思想，且要通过制度来约束学生。当然为弱化学生的抵触情绪，教师可在走班制中选取班级标兵，也可开展比纪律、比学习、比思想、比成绩的“四比”活动，促进学生交往自律。
4.详细了解学生情况，发展生活自理
一些学生在走班制中暴露出了许多的生活自理问题，如卫生问题、心理问题等。高中教师必须针对学生在走班制中出现的这些问题进行及时而详尽地了解，在帮助解决问题中发展学生的生活自理能力。
如学校可建立心理咨询室，让学生及时针对自己出现的生理、心理问题寻求帮助;学校还可根据学生的卫生问题、纪律问题建立学生个人评比制度，通过鼓励的方式引导学生提高生活自理能力。
5.线上线下鼓励交流，促进为人自强
高中阶段的学生在学习过程中极易出现较大的压力、自卑情绪、厌学情绪，并产生自我否定心理。面对这样的情况，在开展走班制过程中要想发展学生的学习自信，促进为人自强，教师可以通过网络对学生进行线上鼓励，课后及时对学生进行心理疏导，善于发现学生闪光点，学生自然会在走班中愈加自信自强。
三、结束语
可以说高中走班制模式的出现赋予了学生极大的学习自由、生活自主，但若不能引导高中学生自主学习、自理生活，极易影响学生的个人发展。因此高中教师必须充分认识“五自教育”的重要性，基于五自教育探析高中走班制管理对策，让每一位高中生能够在走班中绽放自我魅力、焕发自我风采。
参考文献
[1]付光槐，陈金玲.新高考背景下高中走班制教学的问题及其应对[J].教学与管理，2019（03）.
备注：本论文系重庆市教育科学“十三五”规划2017年度重点有经费课题“基于五自教育特色的高中走班制实践研究”（课题编号：2017-13-96）研究成果。
◆关键词：五自教育;高中;走班制管理
相较于传统教学模式，“走班制”充分依托“以人为本”教学理念，关注学生的课堂学习体验，给学生多样的选择空间，满足学生多元的发展需求。但也正因为走班制与传统班级授课制模式有所不同，一些学生在走班过程中容易出现敷衍学习、不良习惯、学习失向等问题。所以在推进高中走班制教学过程中，高中教师必须基于五自教育探析高中走班制管理新对策。
一、“五自教育”的含义解析
“五自教育”的关键在于“自”这一字，“自”表现为“自主”“自我”“自己”。高中走班制模式的推行让学生成为课堂学习的主人公，更给予学生广阔的学习空间、自由的学习方式，虽然切实贯彻了“以生为本”的教育要求，但在过分自由的学习中学生极易迷失方向，如何让学生学会自主、找准自我、约束自己，自我教育便成为走班制教学模式下广为重视的重要内容。
这里所说的“五自”包括五个方面，即品德自育、学习自主、交往自律、生活自理、为人自强。“品德自育”要求学生能够自我约束行为举止、自我养成正确行为价值观;“学习自主”要求学生能够积极审视自我學习情况，主动参与学习活动;“交往自律”要求在走班制教学模式下，学生秉持正确的交友观念，明确交际尺度;“生活自理”要求学生能够养成正确的行为习惯及生活习惯，能够独当一面;“为人自强”则要求学生具有高度的学习自信以及强大的心理素质。
二、基于五自教育特色的高中走班制管理研究
在正确认识“五自教育”的前提下高中教师可基于五大内涵，开展走班制管理工作。
1.学科渗透德育教育，实现品德自育
要想在走班制的学科教学中渗透德育教育，引导学生实现品德自育，教师可从以下三个方面入手：
（1）教法入手：走班制将不同的课程开设在不同的班级，上课时段不同，主题课程多种多样，以供学生进行课业学习选择。不同的学科蕴含不同的德育教育素材，教师可在深入挖掘德育素材中采用新式教法，渗透德育教育。如言语启示、情景创设、游戏引入等方法。
（2）环境入手：学生在走班过程中会到达不同的班级，教师要充分利用这一特点对班级进行装饰，通过名人名言、道德专栏等让学生每到一个新的班级进行走班学习时都能够在环境的熏陶下实现品德自育。
如在高中物理班级中，教师可通过张贴物理名人，传递科学精神，传递求真精神;在语文班级中，教师则可创设“阅读区”“图书角”等精选各种具有道德教育价值的书籍，让学生能够择其观看。这都能够实现“环境育人”，进而引导学生实现品德自育。
（3）活动入手：在走班制教学开展过程中，学生们因为彼此不认识而具有很大的约束感。因此教师在进行课程教学时可以开展丰富多彩的趣味活动，并在活动中渗透德育教育，这样既达到了课前热身、增进感情的目的，又能够引导学生实现品德自育。
如开展“课前新闻播报三分钟”“课前团结小游戏”等，这些活动能够达到开拓学生视野、丰富学生体验的目的，也能够增强学生的责任意识、团结意识、正确竞争意识等。
2.创新走班教学模式，促使自主学习
走班制对学生自主学习有着较高的要求，学生只有热爱学习、具有极高的约束力，才能够在教师管理弱化的基础上更好的掌握相关课程知识。这就要求学生在走班制模式下必须具有正确的学习态度、完善的学习计划、合适的学习方法。教师可在学生进行走班制课业学习的过程中引导学生进行课业计划安排，同时针对学生的学习情况因材施教，传递正确的学习方法，实现“授人以渔”。同时为了进一步提高学生自主学习能力，在走班制教学课堂上教师应当采用不同的教学方法如小组合作教学法、微课教学法等给予学生足够的自主性，促使学生在轻松愉悦的学习中感受自主学习、有效学习的乐趣。
3.完善班级管理制度，实现交往自律
教师要不断完善班级管理制度，以制度约束学生，从行为控制学生。在走班制开展过程中学生面对的班级同学不再是固定的那些人，而是面对一整个年级的同学，这有助于学生交际圈的扩大，但也容易让学生出现错误的交往活动。因此在推进走班制的过程中教师要传递正确的交际思想，且要通过制度来约束学生。当然为弱化学生的抵触情绪，教师可在走班制中选取班级标兵，也可开展比纪律、比学习、比思想、比成绩的“四比”活动，促进学生交往自律。
4.详细了解学生情况，发展生活自理
一些学生在走班制中暴露出了许多的生活自理问题，如卫生问题、心理问题等。高中教师必须针对学生在走班制中出现的这些问题进行及时而详尽地了解，在帮助解决问题中发展学生的生活自理能力。
如学校可建立心理咨询室，让学生及时针对自己出现的生理、心理问题寻求帮助;学校还可根据学生的卫生问题、纪律问题建立学生个人评比制度，通过鼓励的方式引导学生提高生活自理能力。
5.线上线下鼓励交流，促进为人自强
高中阶段的学生在学习过程中极易出现较大的压力、自卑情绪、厌学情绪，并产生自我否定心理。面对这样的情况，在开展走班制过程中要想发展学生的学习自信，促进为人自强，教师可以通过网络对学生进行线上鼓励，课后及时对学生进行心理疏导，善于发现学生闪光点，学生自然会在走班中愈加自信自强。
三、结束语
可以说高中走班制模式的出现赋予了学生极大的学习自由、生活自主，但若不能引导高中学生自主学习、自理生活，极易影响学生的个人发展。因此高中教师必须充分认识“五自教育”的重要性，基于五自教育探析高中走班制管理对策，让每一位高中生能够在走班中绽放自我魅力、焕发自我风采。
参考文献
[1]付光槐，陈金玲.新高考背景下高中走班制教学的问题及其应对[J].教学与管理，2019（03）.
备注：本论文系重庆市教育科学“十三五”规划2017年度重点有经费课题“基于五自教育特色的高中走班制实践研究”（课题编号：2017-13-96）研究成果。