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摘要：随着信息技术在教育领域的运用，为教育发展提供了契机。在农村小学数学教学中应用信息技术，能够为农村学生展现出一个丰富多彩、妙趣横生的数学世界。本文通过对信息技术在农村小学数学教学中的运用途径进行研究，旨在能够帮助农村小学建立起科学的数学教学体系，通过发挥信息技术的教育优势，推动农村小学数学教育的健康发展。
关键词：信息技术;农村小学;数学教学;运用
在信息技术的迅猛发展中，一个重要的实践价值就是为教育领域带来了革新。信息技术以其网络优势、多媒体优势等，使得小学教育的城乡差距得以缩小。在传统的农村小学数学教学中，老师是能依靠教材来传递知识内容，使得小学生的数学思维被限定于教材的框架之内，无法充分锻炼学生的思维拓展能力以及数学探究能力，从而不利于农村小学生形成良好的数学综合素质。信息技术的应用从根本上解决了农村小学数学教学中存在的不足，从而促进了农村学生数学能力的发展。
一、信息技术在农村小学数学教学中的运用价值
（一）信息技術能够使名师走进农村小学课堂
农村小学数学课堂中运用信息技术，能够使国内外名师走进农村小学课堂，让学生领略名师风采。信息技术在农村小学数学的应用，可以通过多媒体教学设备为载体，使名师课堂在多媒体大屏幕上展示给学生。由于多媒体是以信息技术为依托的，具有高性能的影音视频播放功能，因此，名师讲堂可以在视频播放形式中实现对农村小学数学的教学目的[1]。农村小学数学老师可以通过网络教育平台寻找和下载适合教学实际的名师讲课视频，不仅能够增强农村小学数学教学效果，同时也能够丰富学生的数学学习活动，利用名师讲堂可以帮助学生进行数学预习和复习，增强了学生的学习积极性。
（二）信息技术能够提高数学老师教学能力
农村小学数学老师由于缺乏专业的培训渠道，使得教育能力无法有效提升。在信息技术手段的辅助下，农村小学数学老师可以通过网络途径与国内优秀教师建立沟通联系，从而能够在遇到教学困惑时得到及时的帮助。农村小学数学老师还可以在网络媒介中进行教育辅导培训，通过网络教育使老师的教育视野和教育能力得到锻炼。信息技术为基础的教育平台上，还能够为农村小学数学老师提供丰富的教学资源，从而使数学老师能够结合资源对自己的教学经验进行总结和反思，从而实现教学能力的发展。
（三）信息技术能够缩小城乡教育差距
教育公平是我国义务教育阶段重要的核心目标，但由于城乡小学在地理位置、经济发展等方面的差异性，导致小学教育水平出现较大差距，无法实现教育公平目标。运用信息技术手段，能够缩小城乡之间小学教育资源和教育质量的差异。通过信息技术渠道，使全国所有的数学教学资源都能够汇集到网络媒介当中，从而有效提高了农村小学数学老师的教育视野[2]。运用信息技术，也能够将城市教育培训资源展现于农村小学老师面前，从而能够帮助农村小学数学老师提高教育技能、掌握更多先进的教学理念。信息技术教育模式的普及，也加强了农村小学的基础设施建设水平，通过建立计算机教室、多媒体教室等，使信息技术与农村小学教学课堂形成紧密联系，实现农村小学数学教学的创新与改革。
（四）信息技术能够培养学生的数学素养
信息技术在农村小学数学课堂当中的应用，能够促进学生数学思维的发散，也能够锻炼学生的数学应用能力，从而实现对农村小学生数学素养的培养。信息技术能够将传统的数学概念通过影像形式、动画形式以及生活实践等进行有效联系，从而使学生的数学思维不再局限于书本之上。农村小学生在学习数学、理解数学的过程中，能够通过信息技术激发学生对数学领域的探索意识[3]。例如，将几何画板应用于数学图形教学时，可以通过电子演示方式让小学生更好地领会图形的特点以及不同图形之间的联系和区别。
二、信息技术在农村小学数学教学中的运用途径
（一）利用信息技术突破数学教学难点
小学数学教学内容具有一定的复杂性和逻辑性，传统课堂教学模式下，学生仅仅是通过老师的讲解以及书本文字等进行学习，往往导致数学教学当中的难点内容无法被学生更好地理解和掌握。尤其是其中一些逻辑性较强的内容，学生的思维拓展空间往往被束缚于定式当中。运用信息技术教学手段，可以使原本静态固化的数学知识变得生动有趣，从而提高学生对难点内容的掌握效果。
例如，小学数学老师在讲到“几何图形的面积计算”这部分内容时，可以通过信息技术方式给学生动态演示长方形、正方形以及三角形的形成过程，帮助小学生在观看动态演示的过程中形成对几何图形边、角等特征的深刻印象。在后续的几何图形面积计算讲解时，学生的脑海中已经形成了正确的几何思维，从而提高了学生对教学难点内容的领悟。
（二）利用信息技术创建数学教学情境
数学知识来源于生活，因此在农村小学数学教学中，老师可以利用信息技术来创建与学生日常生活相关的情境，帮助学生在生活情境中理解和掌握数学，并锻炼学生的数学应用能力。
例如，数学老师在讲解“简便运算”这部分内容时，可以利用信息技术方式为学生展示一个真实的购物情境。通过网络以及计算机建立一个模拟的购物场所，如商场，并利用信息技术当中的虚拟技术，模拟出商场当中出售的各种商品以及价格。老师可以鼓励学生分别扮演顾客、售货员等，让学生在模拟的生活情境中利用简便运算方法实现购物、付款和找零等环节。扮演顾客的学生带有随机的模拟货币，扮演售货员的学生需要在最短时间内完成找零。传统的按照顺序一一计算并得到结果的方法无法满足情境教学的需求，因此学生会对简便运算的优势产生深刻的理解，从而提高农村小学数学教学的效果。
（三）利用信息技术设计数学教学游戏
在农村小学数学教学中，老师可以利用信息技术的优势提高数学学习的趣味性和灵活性，从而使数学课堂充满吸引力。小学生有着爱玩的天性，数学老师可以利用信息技术手段设计教学游戏，使学生能够在游戏中掌握数学知识和技能[4]。 信息技术有着视觉激励和听觉渲染的优势，数学老师在设计数学游戏的过程中，可以在教学任务的基础上，通过多媒体、网络等技术途径的强大功能，使课堂游戏环节充满乐趣，激发学生的参与热情和探究积极性。
例如，数学老师在讲解“四则混合运算”这部分内容时，可以利用多媒体来设计填空计算的游戏环节。老师可以先给每个学生发放一个带有数字的卡片，然后在多媒体上展现需要填空的数学运算题，并让学生互相配合进行填空游戏。如，（）+6-9×（）=24中，让持有相关数字的学生尽快举起自己是手中的卡片。这种游戏形式不仅能够提高学生的数学运算技能，同时也能够激发学生的发散思维，联想到不同的数字组合方式。
（四）利用信息技术加强数学教学互动
农村小学数学课堂的教学氛围对教学效果有着直接的影响，为了能够提高学生的学习关注力，数学老师可以通过信息技术方式，使学生保证课堂听讲认真以及思维始终跟随老师教学进程。数学老师可以将信息技术与教学过程进行结合，通过利用信息媒介进行课堂提问的方式来实现教学目标。
例如，数学老师在讲到“单数和双数”这部分内容时，可以利用信息媒体建立课堂问题，如“现在老师要带同学们要去看电影，但是电影院的座位是按照单数和双数的形式进行排列的，同学说该怎样安排座位呢？”学生在信息媒体上看到这一课堂问题时，会激发学生谈论的热情，学生在热烈的课堂讨论后对问题进行了积极的回答：“进入电影院前可以让持有单数的同学排成一队、双数的同学排成一对分别入场。”老师通过用信息媒体进行提问，6有效提高了数学课堂当中的师生互动以及学生之间的互动效果。
三、结束语
由于农村地区普遍较为偏远，使得学生的数学视野较之于城市学生存在限制，通过信息技术能够帮助农村小学数学老师将网络上的优秀教学内容在课堂上进行应用，从而提高农村小学生也能够与城市学生站在同一起跑线上，提高了小学教育的整体公平性。农村地区的小学数学课堂当中，能够利用信息技术手段来丰富教学内容、优化教育模式，从而极大地提高了农村小学数学教育水平。
参考文献：
[1]王利.信息技术在小学数学教学中的运用[J].课程教育研究，2019（41）：131.
[2]朱毅. 信息技术在小学数学“图形与几何”课堂教学中的应用探析[A]. 广西写作学会教学研究专業委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[3]刘成山，仓党高什姐.农村小学数学教师利用信息技术在课堂教学中开展有效情景的创设与实践研究[J].课程教育研究，2019（38）：178.
[4]徐文华.浅谈信息技术在小学数学课堂教学中的运用[J].课程教育研究，2019（37）：106-107.
关键词：信息技术;农村小学;数学教学;运用
在信息技术的迅猛发展中，一个重要的实践价值就是为教育领域带来了革新。信息技术以其网络优势、多媒体优势等，使得小学教育的城乡差距得以缩小。在传统的农村小学数学教学中，老师是能依靠教材来传递知识内容，使得小学生的数学思维被限定于教材的框架之内，无法充分锻炼学生的思维拓展能力以及数学探究能力，从而不利于农村小学生形成良好的数学综合素质。信息技术的应用从根本上解决了农村小学数学教学中存在的不足，从而促进了农村学生数学能力的发展。
一、信息技术在农村小学数学教学中的运用价值
（一）信息技術能够使名师走进农村小学课堂
农村小学数学课堂中运用信息技术，能够使国内外名师走进农村小学课堂，让学生领略名师风采。信息技术在农村小学数学的应用，可以通过多媒体教学设备为载体，使名师课堂在多媒体大屏幕上展示给学生。由于多媒体是以信息技术为依托的，具有高性能的影音视频播放功能，因此，名师讲堂可以在视频播放形式中实现对农村小学数学的教学目的[1]。农村小学数学老师可以通过网络教育平台寻找和下载适合教学实际的名师讲课视频，不仅能够增强农村小学数学教学效果，同时也能够丰富学生的数学学习活动，利用名师讲堂可以帮助学生进行数学预习和复习，增强了学生的学习积极性。
（二）信息技术能够提高数学老师教学能力
农村小学数学老师由于缺乏专业的培训渠道，使得教育能力无法有效提升。在信息技术手段的辅助下，农村小学数学老师可以通过网络途径与国内优秀教师建立沟通联系，从而能够在遇到教学困惑时得到及时的帮助。农村小学数学老师还可以在网络媒介中进行教育辅导培训，通过网络教育使老师的教育视野和教育能力得到锻炼。信息技术为基础的教育平台上，还能够为农村小学数学老师提供丰富的教学资源，从而使数学老师能够结合资源对自己的教学经验进行总结和反思，从而实现教学能力的发展。
（三）信息技术能够缩小城乡教育差距
教育公平是我国义务教育阶段重要的核心目标，但由于城乡小学在地理位置、经济发展等方面的差异性，导致小学教育水平出现较大差距，无法实现教育公平目标。运用信息技术手段，能够缩小城乡之间小学教育资源和教育质量的差异。通过信息技术渠道，使全国所有的数学教学资源都能够汇集到网络媒介当中，从而有效提高了农村小学数学老师的教育视野[2]。运用信息技术，也能够将城市教育培训资源展现于农村小学老师面前，从而能够帮助农村小学数学老师提高教育技能、掌握更多先进的教学理念。信息技术教育模式的普及，也加强了农村小学的基础设施建设水平，通过建立计算机教室、多媒体教室等，使信息技术与农村小学教学课堂形成紧密联系，实现农村小学数学教学的创新与改革。
（四）信息技术能够培养学生的数学素养
信息技术在农村小学数学课堂当中的应用，能够促进学生数学思维的发散，也能够锻炼学生的数学应用能力，从而实现对农村小学生数学素养的培养。信息技术能够将传统的数学概念通过影像形式、动画形式以及生活实践等进行有效联系，从而使学生的数学思维不再局限于书本之上。农村小学生在学习数学、理解数学的过程中，能够通过信息技术激发学生对数学领域的探索意识[3]。例如，将几何画板应用于数学图形教学时，可以通过电子演示方式让小学生更好地领会图形的特点以及不同图形之间的联系和区别。
二、信息技术在农村小学数学教学中的运用途径
（一）利用信息技术突破数学教学难点
小学数学教学内容具有一定的复杂性和逻辑性，传统课堂教学模式下，学生仅仅是通过老师的讲解以及书本文字等进行学习，往往导致数学教学当中的难点内容无法被学生更好地理解和掌握。尤其是其中一些逻辑性较强的内容，学生的思维拓展空间往往被束缚于定式当中。运用信息技术教学手段，可以使原本静态固化的数学知识变得生动有趣，从而提高学生对难点内容的掌握效果。
例如，小学数学老师在讲到“几何图形的面积计算”这部分内容时，可以通过信息技术方式给学生动态演示长方形、正方形以及三角形的形成过程，帮助小学生在观看动态演示的过程中形成对几何图形边、角等特征的深刻印象。在后续的几何图形面积计算讲解时，学生的脑海中已经形成了正确的几何思维，从而提高了学生对教学难点内容的领悟。
（二）利用信息技术创建数学教学情境
数学知识来源于生活，因此在农村小学数学教学中，老师可以利用信息技术来创建与学生日常生活相关的情境，帮助学生在生活情境中理解和掌握数学，并锻炼学生的数学应用能力。
例如，数学老师在讲解“简便运算”这部分内容时，可以利用信息技术方式为学生展示一个真实的购物情境。通过网络以及计算机建立一个模拟的购物场所，如商场，并利用信息技术当中的虚拟技术，模拟出商场当中出售的各种商品以及价格。老师可以鼓励学生分别扮演顾客、售货员等，让学生在模拟的生活情境中利用简便运算方法实现购物、付款和找零等环节。扮演顾客的学生带有随机的模拟货币，扮演售货员的学生需要在最短时间内完成找零。传统的按照顺序一一计算并得到结果的方法无法满足情境教学的需求，因此学生会对简便运算的优势产生深刻的理解，从而提高农村小学数学教学的效果。
（三）利用信息技术设计数学教学游戏
在农村小学数学教学中，老师可以利用信息技术的优势提高数学学习的趣味性和灵活性，从而使数学课堂充满吸引力。小学生有着爱玩的天性，数学老师可以利用信息技术手段设计教学游戏，使学生能够在游戏中掌握数学知识和技能[4]。 信息技术有着视觉激励和听觉渲染的优势，数学老师在设计数学游戏的过程中，可以在教学任务的基础上，通过多媒体、网络等技术途径的强大功能，使课堂游戏环节充满乐趣，激发学生的参与热情和探究积极性。
例如，数学老师在讲解“四则混合运算”这部分内容时，可以利用多媒体来设计填空计算的游戏环节。老师可以先给每个学生发放一个带有数字的卡片，然后在多媒体上展现需要填空的数学运算题，并让学生互相配合进行填空游戏。如，（）+6-9×（）=24中，让持有相关数字的学生尽快举起自己是手中的卡片。这种游戏形式不仅能够提高学生的数学运算技能，同时也能够激发学生的发散思维，联想到不同的数字组合方式。
（四）利用信息技术加强数学教学互动
农村小学数学课堂的教学氛围对教学效果有着直接的影响，为了能够提高学生的学习关注力，数学老师可以通过信息技术方式，使学生保证课堂听讲认真以及思维始终跟随老师教学进程。数学老师可以将信息技术与教学过程进行结合，通过利用信息媒介进行课堂提问的方式来实现教学目标。
例如，数学老师在讲到“单数和双数”这部分内容时，可以利用信息媒体建立课堂问题，如“现在老师要带同学们要去看电影，但是电影院的座位是按照单数和双数的形式进行排列的，同学说该怎样安排座位呢？”学生在信息媒体上看到这一课堂问题时，会激发学生谈论的热情，学生在热烈的课堂讨论后对问题进行了积极的回答：“进入电影院前可以让持有单数的同学排成一队、双数的同学排成一对分别入场。”老师通过用信息媒体进行提问，6有效提高了数学课堂当中的师生互动以及学生之间的互动效果。
三、结束语
由于农村地区普遍较为偏远，使得学生的数学视野较之于城市学生存在限制，通过信息技术能够帮助农村小学数学老师将网络上的优秀教学内容在课堂上进行应用，从而提高农村小学生也能够与城市学生站在同一起跑线上，提高了小学教育的整体公平性。农村地区的小学数学课堂当中，能够利用信息技术手段来丰富教学内容、优化教育模式，从而极大地提高了农村小学数学教育水平。
参考文献：
[1]王利.信息技术在小学数学教学中的运用[J].课程教育研究，2019（41）：131.
[2]朱毅. 信息技术在小学数学“图形与几何”课堂教学中的应用探析[A]. 广西写作学会教学研究专業委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[3]刘成山，仓党高什姐.农村小学数学教师利用信息技术在课堂教学中开展有效情景的创设与实践研究[J].课程教育研究，2019（38）：178.
[4]徐文华.浅谈信息技术在小学数学课堂教学中的运用[J].课程教育研究，2019（37）：106-107.