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“用完整的教育培养完整的人”是沈阳五中的教育理念。如何在年部的管理中落实“完整教育”，让师生在丰富的体验中成长，在成长的体验中丰富？“聚焦本色，发展特色”是学校的工作重心，年部的管理又如何紧扣学校工作重心，释放管理的潜能，實现教育的价值？
一、年部管理论坛：激活分享力，增值学术力
我们年部管理团队一直坚持学习研讨教育经典《学记》，我们利用年部例会的时间进行交流分享，用学习体会指导工作规划和总结，把思考体悟和年部工作设计相结合，有主题有体系有平台地进行推动，于是诞生了年部五大论坛：班主任论坛——观弗论坛，教师论坛——开弗论坛，学生论坛——听弗论坛，管理者论坛——道弗论坛，年部师生论坛——半弗论坛。
（一）观弗论坛
“时观而弗语，存于心也。”（《礼记·学记》）
我们认为，“观而弗语”是静默的洞察，是情感的尊重，是理性的期待。教育需要时机，教育需要智慧，教育需要远见。了解你不知道的，尊重你不了解的。教育者既要有春风化雨的能力，又有静待花开的沉着。作为师者，心中有数;作为学生，用心领悟。语与不语，要义在于“心”字。
（二）开弗论坛
“开而弗达则思。”（《礼记·学记》）
我们认为，“开而弗达”是思维的启迪，是方向的引领，是深入的探究。课堂不仅需要知识与智慧，更需要良知和勇气。奈斯比特先生说，“教育不但会改变一个人的人生轨迹，也会改变世界的面貌。教育的本质，不是把篮子装满，而是把灯点亮。”达与弗达，要义在于“思”字。
（三）听弗论坛
“幼者听而弗问，学不躐等也。”（《礼记·学记》）
我们认为，“听而弗问”是根基的夯实，是认知的渐进，是自我的建构。在应该追问的地方要刨根问底，在不应该追问的地方只管静默。不经过安静的思考，深度学习何以发生。我们提倡发问，但是同样希望深思;我们提倡表达，但是同样希望倾听;我们提倡展示，但是同样希望内化。我们要发现自己，也要发现他人。发现差异、承认差异、尊重差异、发展差异是教育的天然使命。教育就是让孩子相信，他拥有让自己变得更好的力量。问与弗问，要义在于“等”字。
（四）道弗论坛
“道而弗牵则和。”（《礼记·学记》）
我们认为，“道而弗牵”是标准的引领，是精细的设计，是特色的培育。管理的本质是引领，管理的深入是服务，管理的核心在合力。我们坚信，年部工作赢在规划，胜在价值，重在落实，要在团队。我们深知，没有完美的个人，只有完美的团队。团队的航向明确，同舟共济，踏浪前行，将是年部工作不断走向卓越的保证。牵与弗牵，要义在于“和”字。
（五）半弗论坛
“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：“学学半”，其此之谓乎！”（《礼记·学记》）
我们认为，“学学半”是源于实践、深度认知、彼此成全。教育学是人学，也是关系学。伟大的教育家陶行知先生的告诫言犹在耳：“教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人。他们所要创造的是真善美的活人。真善美的活人是我们的神，是我们的石像，是我们的爱人，教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。说得正确些，先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作，而创造出值得彼此崇拜之活人。”学学半，要义在于“半”字。
没有最深的爱，就没有最真的教育。爱与责任是每一个教育人信念的基石。更多的老师和学生走上年部论坛，展现团队，展现情怀，分享梦想，分享成长。
二、年部习惯素养：激活习惯力，增值成长力
“好习惯”是年部的核心词。我们把握教育教学规律，把“习惯”的触角展开，把习惯的体系建立起来。
（一）年部学生十大学习习惯
预备习惯、听课习惯、教材习惯、笔记习惯、作业习惯、考试习惯、修正习惯、整理习惯、总结习惯、规划习惯
（二）年部学生十大行为习惯
安全习惯、健康习惯、交往习惯、通行习惯、集会习惯、守时习惯、请假习惯、服饰习惯、运动习惯、劳动习惯。
年部通过建立组织机构，成立专项小组，加强组织领导，从组织资源角度落实好习惯;年部通过制定班级公约、年部公约、任务清单、班级组评价方案、荣誉体系、晋级机制，从制度资源角度落实好习惯;年部通过早会、班会、班主任会、年级大会、微信平台等途径，从宣传资源角度落实好习惯。
习惯体系是一个不断丰富完善的工程，需要专项突破，闭环优化。年部以习惯—能力—素养为内在遵循，以主题—体系—平台为外在主线，以标准—评价—激励为动力机制，以好习惯成就好品质为目标，不断推动习惯向能力转化，最终实现核心素养的价值追求。
三、年部活动课程：激活参与力，增值教育力
在年部的管理中，我们笃信“积极性决定成败”。年部高度重视每一个活动的教育机会，强化共同参与、共享体验、共创价值。在活动中坚持有意义的内容和有意味的形式的有机统一，力争让每一项活动有声有色、有里有面、有条不紊，强化设计感，体现增值力。
（一）年部对标课程
所谓对标，看起来是对他人的追赶，实则是对自我的超越。我们召开对标班会，在班会上每一位同学确定自己班内的对标目标，然后，在整个年级，班与班之间进行对标，每一个班级找到自己想要挑战的班级，立下挑战书，明确挑战的具体目标，是总分是单科还是其他项目，全班同学及班主任签上军令状。在随后召开的对标学生大会上，向对标班级喊出自己的挑战口号，接受挑战的班级互换挑战书，并且把挑战书张贴到对标班级的门口，时刻提醒自己。在年部文化墙上，我们设计了对标展板，给每一个班级一块对标空间，展示对标成果。每周对标成绩公布后，班级门口就会涌现变化的小红旗，不同类型的小红旗，不同颜色的小红旗，不同分量的小红旗，不同数字的小红旗，是高三学生难以忘怀的青春记忆。
（二）年部毕业课程
高三最后一月，为了舒缓越来越大的高考压力，为了让学生的高中成长更有意义，我们倾力策划了历时一月每周一节的毕业系列课程：健康课、公益课、公民课、毕业课。每一次课程都有一次操场集会的仪式，每一次课程都有年部主任10分钟的课程要求，每一次课程都有历时30分钟的课程内容，每一次课程都有班主任的全程参与。在高中的最后一次跑步中、最后一次劳动中、最后一次集体升旗中、最后一次典礼中，同学们热情而坦然地迎接人生的“大考”。
（责任编辑：李晶）
一、年部管理论坛：激活分享力，增值学术力
我们年部管理团队一直坚持学习研讨教育经典《学记》，我们利用年部例会的时间进行交流分享，用学习体会指导工作规划和总结，把思考体悟和年部工作设计相结合，有主题有体系有平台地进行推动，于是诞生了年部五大论坛：班主任论坛——观弗论坛，教师论坛——开弗论坛，学生论坛——听弗论坛，管理者论坛——道弗论坛，年部师生论坛——半弗论坛。
（一）观弗论坛
“时观而弗语，存于心也。”（《礼记·学记》）
我们认为，“观而弗语”是静默的洞察，是情感的尊重，是理性的期待。教育需要时机，教育需要智慧，教育需要远见。了解你不知道的，尊重你不了解的。教育者既要有春风化雨的能力，又有静待花开的沉着。作为师者，心中有数;作为学生，用心领悟。语与不语，要义在于“心”字。
（二）开弗论坛
“开而弗达则思。”（《礼记·学记》）
我们认为，“开而弗达”是思维的启迪，是方向的引领，是深入的探究。课堂不仅需要知识与智慧，更需要良知和勇气。奈斯比特先生说，“教育不但会改变一个人的人生轨迹，也会改变世界的面貌。教育的本质，不是把篮子装满，而是把灯点亮。”达与弗达，要义在于“思”字。
（三）听弗论坛
“幼者听而弗问，学不躐等也。”（《礼记·学记》）
我们认为，“听而弗问”是根基的夯实，是认知的渐进，是自我的建构。在应该追问的地方要刨根问底，在不应该追问的地方只管静默。不经过安静的思考，深度学习何以发生。我们提倡发问，但是同样希望深思;我们提倡表达，但是同样希望倾听;我们提倡展示，但是同样希望内化。我们要发现自己，也要发现他人。发现差异、承认差异、尊重差异、发展差异是教育的天然使命。教育就是让孩子相信，他拥有让自己变得更好的力量。问与弗问，要义在于“等”字。
（四）道弗论坛
“道而弗牵则和。”（《礼记·学记》）
我们认为，“道而弗牵”是标准的引领，是精细的设计，是特色的培育。管理的本质是引领，管理的深入是服务，管理的核心在合力。我们坚信，年部工作赢在规划，胜在价值，重在落实，要在团队。我们深知，没有完美的个人，只有完美的团队。团队的航向明确，同舟共济，踏浪前行，将是年部工作不断走向卓越的保证。牵与弗牵，要义在于“和”字。
（五）半弗论坛
“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：“学学半”，其此之谓乎！”（《礼记·学记》）
我们认为，“学学半”是源于实践、深度认知、彼此成全。教育学是人学，也是关系学。伟大的教育家陶行知先生的告诫言犹在耳：“教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人。他们所要创造的是真善美的活人。真善美的活人是我们的神，是我们的石像，是我们的爱人，教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。说得正确些，先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作，而创造出值得彼此崇拜之活人。”学学半，要义在于“半”字。
没有最深的爱，就没有最真的教育。爱与责任是每一个教育人信念的基石。更多的老师和学生走上年部论坛，展现团队，展现情怀，分享梦想，分享成长。
二、年部习惯素养：激活习惯力，增值成长力
“好习惯”是年部的核心词。我们把握教育教学规律，把“习惯”的触角展开，把习惯的体系建立起来。
（一）年部学生十大学习习惯
预备习惯、听课习惯、教材习惯、笔记习惯、作业习惯、考试习惯、修正习惯、整理习惯、总结习惯、规划习惯
（二）年部学生十大行为习惯
安全习惯、健康习惯、交往习惯、通行习惯、集会习惯、守时习惯、请假习惯、服饰习惯、运动习惯、劳动习惯。
年部通过建立组织机构，成立专项小组，加强组织领导，从组织资源角度落实好习惯;年部通过制定班级公约、年部公约、任务清单、班级组评价方案、荣誉体系、晋级机制，从制度资源角度落实好习惯;年部通过早会、班会、班主任会、年级大会、微信平台等途径，从宣传资源角度落实好习惯。
习惯体系是一个不断丰富完善的工程，需要专项突破，闭环优化。年部以习惯—能力—素养为内在遵循，以主题—体系—平台为外在主线，以标准—评价—激励为动力机制，以好习惯成就好品质为目标，不断推动习惯向能力转化，最终实现核心素养的价值追求。
三、年部活动课程：激活参与力，增值教育力
在年部的管理中，我们笃信“积极性决定成败”。年部高度重视每一个活动的教育机会，强化共同参与、共享体验、共创价值。在活动中坚持有意义的内容和有意味的形式的有机统一，力争让每一项活动有声有色、有里有面、有条不紊，强化设计感，体现增值力。
（一）年部对标课程
所谓对标，看起来是对他人的追赶，实则是对自我的超越。我们召开对标班会，在班会上每一位同学确定自己班内的对标目标，然后，在整个年级，班与班之间进行对标，每一个班级找到自己想要挑战的班级，立下挑战书，明确挑战的具体目标，是总分是单科还是其他项目，全班同学及班主任签上军令状。在随后召开的对标学生大会上，向对标班级喊出自己的挑战口号，接受挑战的班级互换挑战书，并且把挑战书张贴到对标班级的门口，时刻提醒自己。在年部文化墙上，我们设计了对标展板，给每一个班级一块对标空间，展示对标成果。每周对标成绩公布后，班级门口就会涌现变化的小红旗，不同类型的小红旗，不同颜色的小红旗，不同分量的小红旗，不同数字的小红旗，是高三学生难以忘怀的青春记忆。
（二）年部毕业课程
高三最后一月，为了舒缓越来越大的高考压力，为了让学生的高中成长更有意义，我们倾力策划了历时一月每周一节的毕业系列课程：健康课、公益课、公民课、毕业课。每一次课程都有一次操场集会的仪式，每一次课程都有年部主任10分钟的课程要求，每一次课程都有历时30分钟的课程内容，每一次课程都有班主任的全程参与。在高中的最后一次跑步中、最后一次劳动中、最后一次集体升旗中、最后一次典礼中，同学们热情而坦然地迎接人生的“大考”。
（责任编辑：李晶）