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◆摘 要：随着现代教育的发展，我国高中教育不仅鼓励学校开展专门的创新课程，还要求各学科教师都将创新思维能力的培养工作融入日常教学中。就英语这一应用型学科来说，其教学内容本就与思维培养相关，加入创新要素，其实相当于在以往的判断与思考中加入探究与想象的环节，让高中生从浅层的文字性学习深入到思维性学习，是对英语教学的创造性改革。为实现这一教学畅想，本文针对高中英语教学中学生创新思维能力的培养方法进行分析，以供读者参考。
◆关键词：高中教育;英语教学;创新思维能力;培养
高中生经过多年的英语学习，已具备一定的英语知识储备，但在思维能力方面还存在不足，许多高中生仍不具备使用英语进行日常交流的能力，因而陷入了“学英语没用”的误区。然而，高中英语教学内容经过几番课程改革后，早已具备了科学性，理应对高中生应用英语产生指导意义。就目前来说，高中生英语应用能力不足现象的主要原因是其创新思维能力不足，高中生长期被束缚在固定的思维套路中，不能灵活运用所学知识，因此无法适应现实中多变的语境。
一、尊重学生，激发动力，确保学生在自信中学习
英语是一门在应用思维上与汉语天差地别的课程，高中生在学习的过程中，会遇到各种各样的困难，尊重学生指的在遇到学生不甚理解课堂内容的情况发生时，英语教师一方面要尊重学生的自尊心，不能在未了解情况时就严厉责骂;另一方面即尊重学生的学习意愿，选择学生能够理解并接受的形式阐述教学内容，而不是一味地要求学生死记硬背。
在高中英语教学中，因为学科知识量巨大，不同学生之间学习能力的差异会被放大，教师不难发现，英语学习是真的需要“天赋”的。对于那些语言天赋较强的学生来说，学习英语的过程其实是一个享受的过程，并不存在显著的困难;然而，对于语言天赋较弱，或是英语基础较差的学生来说，学习英语的过程无疑是一种折磨。此时，高中英语教师需要做的，便是消除后者对于英语的抗拒，助其树立自信，能够以积极的态度参与到英语学习中，如此一来，才能为英语课堂中创新思维能力的培养建立基础。
例如，在学习高一英语《My First Ride on a Train》这一单元时，课文以小日记的形式记录了一次旅行经历，重在介绍过去时态的表达方式。在传统教学模式，教师大多采用让学生背诵例句的方式来督促其掌握该时态的使用方法，虽有一定成效，却严重限制学生创新思维能力的提升。在新型的英语课堂中，教师应选用带有启发性的，并且学生感兴趣的方式来展开该内容教学，教师可根据课文中对旅行的描写，以提问的方式调动学生的学习积极性，教师可提问“Do you know the name of the capity city？”或“Do you know many people live there？”等学生稍加思考便可顺利回答的问题，活化高中生的学习思维，助其建立自信，进而从实例或交流中引入语法教学。只有将学生的思维活跃度维持在较高水平，学生才会在日常的课堂学习中不自觉地产生创新灵感，实现创新思维能力的提高。
二、构建情境，发散思维，确保学生在自由中学习
创新思维能力的培养其实是一个潜移默化的过程，与基础理论知识的系统化教学不同，需要教师与学生在观念上重视，行为中彰显。在教学过程中，教师应将思维培养工作融入基础知识教学的细枝末节中，浸透入教学实践的每一个环节，最大限度地保证高中生的创新思维维持在活跃水平。
在素质教育理念指导下的高中英语课堂需要进行形式丰富的模式改革，很多时候教师都会根据教学内容创设情境，比如交际情境或问题情境等，在这种模拟母语语境的教学模式中，学生的思维也会产生相应的转化，这种转变过程其实也是一种创新，若是利用好这种转变，高中生的创新思维能力将会得到显著提升。因此，在创设语境时，教师应注重气氛的渲染，选择新颖的情景模式，让学生能够代入到真实的情感状态中，自发使用英语进行交流，并在聆听与表达中充分调动思维活跃度。
例如，在学习《Fine Arts Westren， Chinese and Pop Arts》这一单元时，教材中介绍了许多流派的艺术画作，其中将中国的水墨画用英语介绍是令高中生感到新奇的元素。教师可依据其中的艺术要素创设相应的情境，首先可让学生根据自己的喜好选择一个流派，然后让学生想象自己是某一个展馆的导游，自己选择一个艺术作品用英文进行介绍。同时，教师可让另一部分学生扮演游客，对“导游”进行提问，以情景模拟的方式搭建英语交流环境，训练高中生的语言组织能力。除此之外，学生在与真人的实际交流中，可随机应变调整自己的话语方式，也是对创新思维能力的训练。
三、良好沟通，高效合作，确保学生在自主中学习
基礎教学内容与创新思维培养在高中英语教学中是相辅相成的，各种形式的新型教学活动，不仅可以增强高中生对英语理论知识的接受的能力，还可以让学生在积极探索中激活创新思维，推动其个人综合能力的不断成熟与发展，实现英语教学对高中生英语应用能力与创新思维能力的双重服务。
因此，高中英语教师也需为学生提供一些自主合作学习的机会，让学生拥有充分表达自我的舞台，并在与同龄人的思维碰撞中提炼自己的想法，实现创新思维能力的提升。
四、结束语
综上所述，创新思维能力已成为当今社会高中生必备的一项基本能力，高中英语教师应将该能力的培养工作纳入英语课程的教学中，帮助高中生养成在生活点滴处发散创新思维的習惯。高中英语教师在培养学生英语思维时，可适当添加创新色彩，首先通过尊重学生来确保学生建立学习自信，在积极的心态下参与课堂;其次，教师可通过情境构建等感染力强的教学方法激活学生的思维，确保学生自由地提升创新思维能力;最后，教师需保证课堂的互动性，提升参与度。
参考文献
[1]闵健，张君兰.指向学生思维品质的高中英语语法教学[J].基础教育研究，2018（12）：54，56.
[2]胡冰.着眼新课程，构建新课堂——论高中英语语法教学中的创新思维[J].海外英语，2018（07）：30-31.
[3]刘瑞义.探讨高中英语教学中学生创新思维能力的培养[J].中国校外教育，2018（07）：101，105.
◆关键词：高中教育;英语教学;创新思维能力;培养
高中生经过多年的英语学习，已具备一定的英语知识储备，但在思维能力方面还存在不足，许多高中生仍不具备使用英语进行日常交流的能力，因而陷入了“学英语没用”的误区。然而，高中英语教学内容经过几番课程改革后，早已具备了科学性，理应对高中生应用英语产生指导意义。就目前来说，高中生英语应用能力不足现象的主要原因是其创新思维能力不足，高中生长期被束缚在固定的思维套路中，不能灵活运用所学知识，因此无法适应现实中多变的语境。
一、尊重学生，激发动力，确保学生在自信中学习
英语是一门在应用思维上与汉语天差地别的课程，高中生在学习的过程中，会遇到各种各样的困难，尊重学生指的在遇到学生不甚理解课堂内容的情况发生时，英语教师一方面要尊重学生的自尊心，不能在未了解情况时就严厉责骂;另一方面即尊重学生的学习意愿，选择学生能够理解并接受的形式阐述教学内容，而不是一味地要求学生死记硬背。
在高中英语教学中，因为学科知识量巨大，不同学生之间学习能力的差异会被放大，教师不难发现，英语学习是真的需要“天赋”的。对于那些语言天赋较强的学生来说，学习英语的过程其实是一个享受的过程，并不存在显著的困难;然而，对于语言天赋较弱，或是英语基础较差的学生来说，学习英语的过程无疑是一种折磨。此时，高中英语教师需要做的，便是消除后者对于英语的抗拒，助其树立自信，能够以积极的态度参与到英语学习中，如此一来，才能为英语课堂中创新思维能力的培养建立基础。
例如，在学习高一英语《My First Ride on a Train》这一单元时，课文以小日记的形式记录了一次旅行经历，重在介绍过去时态的表达方式。在传统教学模式，教师大多采用让学生背诵例句的方式来督促其掌握该时态的使用方法，虽有一定成效，却严重限制学生创新思维能力的提升。在新型的英语课堂中，教师应选用带有启发性的，并且学生感兴趣的方式来展开该内容教学，教师可根据课文中对旅行的描写，以提问的方式调动学生的学习积极性，教师可提问“Do you know the name of the capity city？”或“Do you know many people live there？”等学生稍加思考便可顺利回答的问题，活化高中生的学习思维，助其建立自信，进而从实例或交流中引入语法教学。只有将学生的思维活跃度维持在较高水平，学生才会在日常的课堂学习中不自觉地产生创新灵感，实现创新思维能力的提高。
二、构建情境，发散思维，确保学生在自由中学习
创新思维能力的培养其实是一个潜移默化的过程，与基础理论知识的系统化教学不同，需要教师与学生在观念上重视，行为中彰显。在教学过程中，教师应将思维培养工作融入基础知识教学的细枝末节中，浸透入教学实践的每一个环节，最大限度地保证高中生的创新思维维持在活跃水平。
在素质教育理念指导下的高中英语课堂需要进行形式丰富的模式改革，很多时候教师都会根据教学内容创设情境，比如交际情境或问题情境等，在这种模拟母语语境的教学模式中，学生的思维也会产生相应的转化，这种转变过程其实也是一种创新，若是利用好这种转变，高中生的创新思维能力将会得到显著提升。因此，在创设语境时，教师应注重气氛的渲染，选择新颖的情景模式，让学生能够代入到真实的情感状态中，自发使用英语进行交流，并在聆听与表达中充分调动思维活跃度。
例如，在学习《Fine Arts Westren， Chinese and Pop Arts》这一单元时，教材中介绍了许多流派的艺术画作，其中将中国的水墨画用英语介绍是令高中生感到新奇的元素。教师可依据其中的艺术要素创设相应的情境，首先可让学生根据自己的喜好选择一个流派，然后让学生想象自己是某一个展馆的导游，自己选择一个艺术作品用英文进行介绍。同时，教师可让另一部分学生扮演游客，对“导游”进行提问，以情景模拟的方式搭建英语交流环境，训练高中生的语言组织能力。除此之外，学生在与真人的实际交流中，可随机应变调整自己的话语方式，也是对创新思维能力的训练。
三、良好沟通，高效合作，确保学生在自主中学习
基礎教学内容与创新思维培养在高中英语教学中是相辅相成的，各种形式的新型教学活动，不仅可以增强高中生对英语理论知识的接受的能力，还可以让学生在积极探索中激活创新思维，推动其个人综合能力的不断成熟与发展，实现英语教学对高中生英语应用能力与创新思维能力的双重服务。
因此，高中英语教师也需为学生提供一些自主合作学习的机会，让学生拥有充分表达自我的舞台，并在与同龄人的思维碰撞中提炼自己的想法，实现创新思维能力的提升。
四、结束语
综上所述，创新思维能力已成为当今社会高中生必备的一项基本能力，高中英语教师应将该能力的培养工作纳入英语课程的教学中，帮助高中生养成在生活点滴处发散创新思维的習惯。高中英语教师在培养学生英语思维时，可适当添加创新色彩，首先通过尊重学生来确保学生建立学习自信，在积极的心态下参与课堂;其次，教师可通过情境构建等感染力强的教学方法激活学生的思维，确保学生自由地提升创新思维能力;最后，教师需保证课堂的互动性，提升参与度。
参考文献
[1]闵健，张君兰.指向学生思维品质的高中英语语法教学[J].基础教育研究，2018（12）：54，56.
[2]胡冰.着眼新课程，构建新课堂——论高中英语语法教学中的创新思维[J].海外英语，2018（07）：30-31.
[3]刘瑞义.探讨高中英语教学中学生创新思维能力的培养[J].中国校外教育，2018（07）：101，105.