【摘要】文言文教学不仅要教学生掌握语言知识和语法规则，更要培养学生运用语言的能力。朗读文章，进入文本;梳理结构，把握整体;比较揣摩，体会言语;前后勾连，读清意图。遵循语言学习的客观规律与科学原理，在这样的语言运用中，引领学生习得言语之才。
　　【关键词】朗读;梳理;比较;勾连;语言运用
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A
　　长期以来，我们的文言文教学停留于“言”的层面的学习，课堂上翻译大行其道，很多老师止步于对文章内容的分析，没有将文言文的“文”的功效发扬出来。其实，文言文教学不仅要教学生掌握语言知识和语法规则，更要培养学生运用语言的能力。
　　首先，朗读文章，贴着文字触摸作者语言。《咏雪》一文，编排在统编本教材七上第二单元，这是学生上初中以来接触的第一篇文言文，朗读的实践自然必不可少。笔者在课堂上安排了多次朗读：初次接触这个故事的个别读，读清句读;然后齐读，读得通顺;再自由读，了解雪天的故事，在讲故事的过程中积累“儿女”“骤”等文言词语;中间多次读个别句子，学习语言之妙;最后演读，读出不同人物的不同语气，读出学生自己对人物的理解。学生在不同形式的有目的的朗读中在字里行间徜徉，贴着文字走进故事，了解人物。
　　其次，梳理结构，顺着思路把握言语规律。阅读的核心是理解。文本的解读是语文阅读教学的主要内容。阅读教学中的文本解读是指在教师主导下，学生通过阅读文本，以文本的内在规定性为范畴，对文本意义进行建构，理解作者所要表达的内容。面对陌生的文本，学生在解读的过程中往往会遇到各种障碍。《咏雪》一文，记叙了谢太傅一家人在雪天谈论文义的故事，寥寥71字，刻画了谢道韫和胡儿兄妹的言语智慧。这个故事以“公大笑乐”结束故事，最后为什么还要加一句“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也”？为什么编者要跳出来说话？这就要勾连前后文，关注编者的叙述：“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”。这是交代故事的时间（寒雪日），地点（室内），人物（谢太傅及其子侄辈），中心事件：讲论文义。接着，以“俄而”进入具体这次的雪天谈论文义之事（涉及两个比喻的各有千秋），以“公大笑乐”结束故事，最后一句属于文外语，是编者在介绍谢道韫的身份，表达作者对儿童智慧的赞美之情。可见，作者也跟太傅一样，非常欣赏孩子们的智慧，赞叹谢道韫的言语之才。这是议论抒情部分，不属于故事本身。笔者引领学生画段分序，梳理结构，让学生关注文章的结构思路，不但掌握写清记叙文的基本要素，而且明确议论抒情在文章中的作用。
　　再次，揣摩比较，开展活动体会言语技巧。日常阅读教学就需要多揣摩比较，指导学生在言语实践中品析语言，认识言语规律。课堂上笔者用揣摩比较法让学生体会比喻的妙处和胡儿和谢道韫的不同形象：
　　1.胡儿如何咏雪？——撒盐空中。什么意思？
　　大雪纷纷就好似大把大把的盐从空中撒下。
　　（1）比较揣摩：【PPT】
　　撒盐空中差可拟