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【摘要】英语和音乐都是人类沟通的一种载体，英语是不同国度之间沟通的桥梁，音乐是人类情感沟通的桥梁，为了弘扬中国音乐文化，培养双语人才是十分紧迫的任务。目前，高等教育改革和发展的主要趋势就是有效推动高等师范院校音乐专业双语教学，但是目前国内高等师范院校关于双语教学的研究还较少，音乐专业类的双语课程严重不足，导致双语教学受到阻碍。本文以“双语教学”为媒介，对高等师范院校音乐专业英语课堂教学模式进行了深入分析和讨论。
【关键词】音乐专业;英语课堂;教学模式;双语教学
【中图分类号】G4 【文献标识码】A
在国际范围内，各个国家音乐双语教学发展程度不同，我国双语教学起步较晚。开展双语教学的主要目的就是提高学生对多元文化的认同感的同时，提高学生英语水平，促进学校不断向着国家化进程发展。在这样的背景下，为了实现高等教育的改革和发展，推动高等师范院校音乐专业英语双语教学已经是必然。本文以“双语教学”作为媒介，对“双语”和“音乐”的交集部分进行深入研究，寻找适合高等师范院校音乐专业英语课堂双语教学发展的对策，进一步推进双语教学的发展，努力培养可以传承中国音乐文化的双语型人才。
一、教材的选用需恰当
在开展双语教学过程中，教学内容的设置原则为 “实际应用需要”，所以，为学生选择合理的教材是十分关键的工作。目前，国内范围内各高校主要的音乐用书有《音乐专业英语教程》《音乐英语》《音乐术语对照词典》等;国外范围内的主要音乐教材有Music in Theory and Practice等。在实际教学过程中，教师应该根据学生实际情况，将国内优秀教材和国外优秀教材有机地结合在一起，保证教材选择的合理性。除了专业教材，课堂教学过程中还可以引入外籍学者所撰写的内容，比如国际数字多媒体资源、国际视野的文本材料等。高校还可以聘请国内外专业的专家为学生进行讲座，组织学生参加国内外专业的音乐节等。教学环节设置的是否合理关系到学生是否可以高效地获取知识，同时还关系到学生是否具备自主学习和思考的能力。
二、授课模式的优化
在从双语教学走向全英文教学过程中，“外语”和“母语”的关系以及应用的比例是十分重要的，只有合理地设置这两种语言的关系和比例，才能保证学生高效地吸收课堂知识。根据“外语”和“母语”的关系以及教学过程中使用的比例，可以将授课分为三种模式：“维持”模式、“双语过渡”模式、“沉浸”模式。（1）“维持”模式。这种教学模式更加重视音乐专业知识的学习，英语出现的频率较低，主要出现在概念、词汇等基本环节。这种模式的教学超过50%为英文授课，课程中的作业以及课后的作业都是英文形式。（2）“雙语过渡”模式。这种教学模式的重点是引导学生逐渐适应双语环境，合理设置中文出现的比例，保证学生可以更好地理解和掌握相应的音乐专业知识。在这种模式中，中文和英文比例设置和切换是十分关键的内容，教师要灵活控制。这种教学模式所应用的课件不再是以往的双语课件，而是改为全英文课件，授课过程中的中英文比例超过50%。（3）“沉浸”模式。在应用这种教学模式开展教学的过程中，摒弃以往的双语教学方式，采用全英文教学的形式，基本不使用中文，其主要目的是让学生沉浸在 “非母语”的语言环境中。应用该模式教学的课件为全英文课件，全英文授课，课中以及课后作业均为英文形式。在应用“沉浸”模式开展教学的过程中所采用的是学科式全英语教学。所谓学科式教学方法，其实就是要求教师完全应用非母语进行教学，作为学生也应该应用第二种语言配合教师教学，这种教学模式不管是对教师还是对学生的要求都较高。
三、语言能力的提高
在进行音乐专业全英文教学的过程中，不只是要求授课过程中学生与教师之间互动及交流为全英文，同时还要求在表达音乐专业术语时现样是采用全英文的形式。但是，要实施学习与教授的全英文教学，就对其英语语言能力提出了更高的要求，要求学生及老师都必须有较强的英语语言能力。与普通的英语语言能力相比较，音乐专业的英语语言能力要求更高，不再是普通的“听说读写”那么简单。音乐专业的语言能力不仅包含了普通英语语言能力的“听说读写”，还在此基础上多了音乐专业术语及学科的英语表达能力等方面。音乐专业在进行全英文教学的过程中，针对其语言能力需要，可以从几个方面进行：首先，为了提高音乐专业学生“听说读写”的能力，可以与普通英语教学相结合，不断提高音乐学生的英语学习能力。例如，可以让学生在课后多观看英文原版电影、电视新闻等，还可以通过假期时间参与到社会中所开展的英文培训中。其次，对于提高音乐专业英语表达能力方面，教师可以利用网络教学资源，通过全英文教学的形式为学生讲解和介绍不同的音乐流派、音乐家历史及不同音乐时间的音乐特征。但要注意的是，教师所设计的教学语言必须考虑到学生不同阶段的理解能力和接受能力，这样才能保证音乐专业全英文教学语言输入的有效性。只有不断提高音乐专业全英文教学的语言输入有效性，才能使学生与教师之间的配合更加默契。最后，在提高音乐专业术语方面，可以以国外相关的音乐类书籍，对音乐专业的英语表达、专业术语等进行逐步的学习积累，比如音符为note、音高为pitch、节拍为beat、节奏为rhythm等，而更为具体的英文表达，八分音符为quaver、四分音符为crotchet、二分音符为minim、全音符为semibreve等。教师可以用比较直观或形象的方式更好地表达出这些音乐专业术语。这种方式能更好地帮助学生对英文音乐术语进行学习和理解，并让其语言能力得到提高。
四、结语
培养国际化艺术型人才，推动学院国际化进程的主要方式和途径就是开展高等师范院校音乐专业的双语教学。作为高等师范院校，开展音乐专业的主要目的不仅是要培养理论型和研究型的人才，还需要保证学生离开校园后具有较高的适应性，可以更快地融入社会大环境。只有为国家培养综合素质较高的人才，才能保证中西方艺术文化更加充分地交流，因此，对于高等师范院校来说，音乐专业双语教学是国际化进程的必然元素。
参考文献
[1]冯超然.高等师范院校音乐专业实践教学模式研究[J].教育与职业，2010（21）：151-153.
[2]赵哲.多元化音乐教育模式中高等师范院校钢琴教学研究[J].艺术评鉴，2017（18）：86-87.
[3]潘轶群，曹继伟.高等师范院校音乐教育课程体系改革初探[J].继续教育研究，2017（6）：94.
【关键词】音乐专业;英语课堂;教学模式;双语教学
【中图分类号】G4 【文献标识码】A
在国际范围内，各个国家音乐双语教学发展程度不同，我国双语教学起步较晚。开展双语教学的主要目的就是提高学生对多元文化的认同感的同时，提高学生英语水平，促进学校不断向着国家化进程发展。在这样的背景下，为了实现高等教育的改革和发展，推动高等师范院校音乐专业英语双语教学已经是必然。本文以“双语教学”作为媒介，对“双语”和“音乐”的交集部分进行深入研究，寻找适合高等师范院校音乐专业英语课堂双语教学发展的对策，进一步推进双语教学的发展，努力培养可以传承中国音乐文化的双语型人才。
一、教材的选用需恰当
在开展双语教学过程中，教学内容的设置原则为 “实际应用需要”，所以，为学生选择合理的教材是十分关键的工作。目前，国内范围内各高校主要的音乐用书有《音乐专业英语教程》《音乐英语》《音乐术语对照词典》等;国外范围内的主要音乐教材有Music in Theory and Practice等。在实际教学过程中，教师应该根据学生实际情况，将国内优秀教材和国外优秀教材有机地结合在一起，保证教材选择的合理性。除了专业教材，课堂教学过程中还可以引入外籍学者所撰写的内容，比如国际数字多媒体资源、国际视野的文本材料等。高校还可以聘请国内外专业的专家为学生进行讲座，组织学生参加国内外专业的音乐节等。教学环节设置的是否合理关系到学生是否可以高效地获取知识，同时还关系到学生是否具备自主学习和思考的能力。
二、授课模式的优化
在从双语教学走向全英文教学过程中，“外语”和“母语”的关系以及应用的比例是十分重要的，只有合理地设置这两种语言的关系和比例，才能保证学生高效地吸收课堂知识。根据“外语”和“母语”的关系以及教学过程中使用的比例，可以将授课分为三种模式：“维持”模式、“双语过渡”模式、“沉浸”模式。（1）“维持”模式。这种教学模式更加重视音乐专业知识的学习，英语出现的频率较低，主要出现在概念、词汇等基本环节。这种模式的教学超过50%为英文授课，课程中的作业以及课后的作业都是英文形式。（2）“雙语过渡”模式。这种教学模式的重点是引导学生逐渐适应双语环境，合理设置中文出现的比例，保证学生可以更好地理解和掌握相应的音乐专业知识。在这种模式中，中文和英文比例设置和切换是十分关键的内容，教师要灵活控制。这种教学模式所应用的课件不再是以往的双语课件，而是改为全英文课件，授课过程中的中英文比例超过50%。（3）“沉浸”模式。在应用这种教学模式开展教学的过程中，摒弃以往的双语教学方式，采用全英文教学的形式，基本不使用中文，其主要目的是让学生沉浸在 “非母语”的语言环境中。应用该模式教学的课件为全英文课件，全英文授课，课中以及课后作业均为英文形式。在应用“沉浸”模式开展教学的过程中所采用的是学科式全英语教学。所谓学科式教学方法，其实就是要求教师完全应用非母语进行教学，作为学生也应该应用第二种语言配合教师教学，这种教学模式不管是对教师还是对学生的要求都较高。
三、语言能力的提高
在进行音乐专业全英文教学的过程中，不只是要求授课过程中学生与教师之间互动及交流为全英文，同时还要求在表达音乐专业术语时现样是采用全英文的形式。但是，要实施学习与教授的全英文教学，就对其英语语言能力提出了更高的要求，要求学生及老师都必须有较强的英语语言能力。与普通的英语语言能力相比较，音乐专业的英语语言能力要求更高，不再是普通的“听说读写”那么简单。音乐专业的语言能力不仅包含了普通英语语言能力的“听说读写”，还在此基础上多了音乐专业术语及学科的英语表达能力等方面。音乐专业在进行全英文教学的过程中，针对其语言能力需要，可以从几个方面进行：首先，为了提高音乐专业学生“听说读写”的能力，可以与普通英语教学相结合，不断提高音乐学生的英语学习能力。例如，可以让学生在课后多观看英文原版电影、电视新闻等，还可以通过假期时间参与到社会中所开展的英文培训中。其次，对于提高音乐专业英语表达能力方面，教师可以利用网络教学资源，通过全英文教学的形式为学生讲解和介绍不同的音乐流派、音乐家历史及不同音乐时间的音乐特征。但要注意的是，教师所设计的教学语言必须考虑到学生不同阶段的理解能力和接受能力，这样才能保证音乐专业全英文教学语言输入的有效性。只有不断提高音乐专业全英文教学的语言输入有效性，才能使学生与教师之间的配合更加默契。最后，在提高音乐专业术语方面，可以以国外相关的音乐类书籍，对音乐专业的英语表达、专业术语等进行逐步的学习积累，比如音符为note、音高为pitch、节拍为beat、节奏为rhythm等，而更为具体的英文表达，八分音符为quaver、四分音符为crotchet、二分音符为minim、全音符为semibreve等。教师可以用比较直观或形象的方式更好地表达出这些音乐专业术语。这种方式能更好地帮助学生对英文音乐术语进行学习和理解，并让其语言能力得到提高。
四、结语
培养国际化艺术型人才，推动学院国际化进程的主要方式和途径就是开展高等师范院校音乐专业的双语教学。作为高等师范院校，开展音乐专业的主要目的不仅是要培养理论型和研究型的人才，还需要保证学生离开校园后具有较高的适应性，可以更快地融入社会大环境。只有为国家培养综合素质较高的人才，才能保证中西方艺术文化更加充分地交流，因此，对于高等师范院校来说，音乐专业双语教学是国际化进程的必然元素。
参考文献
[1]冯超然.高等师范院校音乐专业实践教学模式研究[J].教育与职业，2010（21）：151-153.
[2]赵哲.多元化音乐教育模式中高等师范院校钢琴教学研究[J].艺术评鉴，2017（18）：86-87.
[3]潘轶群，曹继伟.高等师范院校音乐教育课程体系改革初探[J].继续教育研究，2017（6）：94.