论文部分内容阅读
孙绍振教授指出：“阅读是阅读主体和文本主体之间由浅到深的同化和调节。而自发的主体图式，只能同化文本显性的表层。”在初中生古诗阅读实践活动中，师生阅读在文本表层滑行，自然造成阅读效率的低下。“阅读是一种专业，专业的修养不是自发的，而是循序渐进、不畏艰难的。”换句话说，初中生古诗阅读活动也应该是一种有目标有任务有指导的训练活动。
一、纵向拓展，挖掘古诗的内在意蕴
孙绍振教授说：“读作品，要真正读懂，最起码要读出个性来，读出它的与众不同。”经过千百年的漫長历史，流传至今的经典古诗往往在意象的选择，或意境的营造等方面具有其独特的地方。指导学生阅读古诗，应该培养其发掘古诗独特内蕴的自觉意识和习惯，并授之以渔。
1.根据作品风格寻找拓展的切入口
不少诗人的作品都有区别于他人的独特风格，从而在诗坛独树一帜。把握诗人的创作风格，是拓展古诗阅读的一个切入点。比如，学习岑参的《白雪歌送武判官归京》，若只是泛泛朗读，简单抓住全诗线索“白雪”进行学习，那么对这首诗的学习就难以深入，也就体会不到这首边塞诗的独特之处。在阅读相关资料的过程中，从杜甫的评价语“岑参兄弟皆好奇”受到启发，我决定抓“奇”字作为赏析此诗的切入口，果然让该诗解读得别有一番趣味。
诗的前两句着重突出边塞气候的“奇特”。“北风卷地白草折”写的是狂风的“奇大”，而“胡天八月即飞雪”则写的是雪下得“奇早”。内地的八月应还是秋高气爽，桂子飘香。因为诗人亲临边塞，对当地气候非常熟悉，因而诗歌开篇两句即把人带入一个迥然不同的异域环境，突兀奇崛，激起人的阅凄兴趣。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”这两句采用比喻手法，“一夜”以时间短而写出雪下得奇大来得奇快，“千树万树梨花开”则言雪景之奇美。“春风”“梨花”带给人奇妙的想象，给人希望和无限生机，凸显了诗人在艰苦的边塞军旅生活中，积极乐观、昂扬奋发的精神风貌。这是何等奇伟的气度和胸怀！
“瀚海阑干百丈冰”写的是荒漠奇阔，结冰奇厚。“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”又言边塞奇冷，将士奇苦。“愁云惨淡万里凝”，表面是写愁云奇多，实则写送别友人的酒宴上，诗人心里愁云凝结。同是戍守边疆，此地一别，不知何时再见。“胡琴琵琶与羌笛”写饯行酒宴上的异域奇乐，自然勾起诗人异乡做客之伤感。
“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”，风雪奇大，雪天奇冷，而飘飞的白雪与红旗则又构成色彩鲜明的奇美画面。“去时雪满天山路”，友人归路雪奇厚，诗人心中担忧颇多，唯祝愿朋友一路平安，安全返京。“山回路转不见君，雪上空留马行处”，可以想象当时诗人伫立风雪之中，凝望友人远去的身影，天地辽阔，世事难料，天色已晚，风狂雪大，然而诗人不愿返回，依依不舍，情义奇深。一个“空”字，既点出天地浩大，一片白雪茫茫的空阔之境，又含蓄写出诗人与友人分别后空落、怅惘的心境。
整首诗很好地体现了岑参诗歌“雄奇瑰丽”的特色，意境开阔，情景交融。因为诗人有一双好奇的慧眼，加上奇特的想象和边塞生活经历，所以有了这首成就很高的“奇诗”流传千古。教学中，我让学生从杜甫对岑参的评价语入手，紧紧抓住一个“奇”字设问，盘活了整堂课的教学。
2.从诗中的用词寻找拓展的切入口
古诗的语言大多精练而意蕴深长。作者在创作时字斟句酌，常常以不可替代的字词恰当地传达出自己的思想情感。阅读古诗时，抓住诗中独特的用词深入细品，会让阅读柳暗花明。
如，苏教版初中九年级语文教材中的古诗《关雎》，从编排位置来看，这首诗是初三语文教材最后一篇课文。编者似乎是想借古诗与学生谈“爱情”方面的话题，同时，有不少参考资料指出，《关雎》是《诗经》开篇第一首。孔子是很欣赏《关雎》的，他曾评价：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”一直以来，我们在阅读欣赏《关雎》时，关注比较多的是主人公心理情感的变化，以及“比兴”手法的运用，民歌清新、质朴的特色等。很难再做深入思考和品味，没有发掘出《关雎》的独特性。在李华平教授《古代“君子”“淑女”的标准》一文的启发下，我对《关雎》的教学意义有了深入的理解。“君子”“淑女”等词在古代民歌中并不常见.即便是《蒹葭》中那个缥缈美好的心上人也仅是被称为“伊人”。
“君子”之爱与普通人的“爱”相比，独特之处在哪里呢？李华平教授结合诗句得出三点结论：君子“爱得执着”“爱得尊重”“为爱改变（提升）自己”。而“淑女”的标准是什么呢？结合诗中描写女子的劳动场景和“窈窕”等词，可看出“淑女”应当是文静美好的、勤劳的、对爱情理智谨慎的。课堂上，我抓住如何理解“君子”“淑女”的标准引导学生结合诗歌内容展开探讨，学生学习兴趣大增，思维极其活跃。由此看来，学习《关雎》不仅仅可以让学生欣赏古代民歌的风格特色，还可以启发他们思考怎样正确对待爱情，以及怎样做人的问题。
二、横向拓展，开发古诗资源
2011版《初中语文新课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”语文教学中，在指导学生对教材中的经典古诗进行纵深拓展阅读的同时，还可以横向拓展，开发古诗词资源，丰富学生古诗阅读材料，激发学生阅读古诗的兴趣。
笔者阅读杜甫、温庭筠、苏辙、范成大、陆游等名家作品，根据初中生的阅读欣赏水平，筛选了其中四十余首古诗进行注释、赏析，并链接相关的名胜古迹资料，编写成古诗赏析读本。在对古诗的拓展阅读活动中，教师应重视以下方面：
1.品析古诗佳句，增强阅读兴趣
如，杜甫所写的古诗中有“诗应有神助，吾得及春游”“江山如有待，花柳更无私”“西川供客眼，唯有此江郊”等名句，充分流露诗人的愉快心情，也表达了一代诗圣对风光的倾心赞美。爱国诗人陆游写下了“日暮楼台凭栏眺，渔帆点点映夕晖”“登临忽据三江会，飞动从来万里心”等诗句，也抒发了诗人的壮志豪情。苏辙则留下了“山满长天宜落日，江吹旷野作惊风”的佳句。阅读这类古诗时，教师引导学生结合景物进行赏析、诵读，并让学生把这些古诗背诵、讲解给家长听，从而大大激发了学生学习古诗的兴趣。
2.引导学生在生活中学语文
不少地方古诗中涉及当地的名胜景观、民俗风物。如，杜甫、陆游等诗人写的《游修觉寺》《纪胜亭》《蔬食戏书》《咏新津陆门水》等诗篇。阅读这些古诗，让学生从古诗中寻找名胜古迹、风物特产，了解历经岁月沧桑后仍存留的文物古迹。教师还可布置课外作业，办手抄报，或开诗歌朗诵会，让语文学习与现实生活紧密联系，既进一步理解古诗内容，又拓宽了语文学习的视野。
总而言之，在初中古诗教学中，加强古诗拓展阅读的探索，既要在纵向上细读深读，也要在横向上不断开发语文课程资源，以多种形式提高学生阅读古诗的兴趣和理解、欣赏的水平。
作者单位：江苏省张家港市第三中学（215600）
一、纵向拓展，挖掘古诗的内在意蕴
孙绍振教授说：“读作品，要真正读懂，最起码要读出个性来，读出它的与众不同。”经过千百年的漫長历史，流传至今的经典古诗往往在意象的选择，或意境的营造等方面具有其独特的地方。指导学生阅读古诗，应该培养其发掘古诗独特内蕴的自觉意识和习惯，并授之以渔。
1.根据作品风格寻找拓展的切入口
不少诗人的作品都有区别于他人的独特风格，从而在诗坛独树一帜。把握诗人的创作风格，是拓展古诗阅读的一个切入点。比如，学习岑参的《白雪歌送武判官归京》，若只是泛泛朗读，简单抓住全诗线索“白雪”进行学习，那么对这首诗的学习就难以深入，也就体会不到这首边塞诗的独特之处。在阅读相关资料的过程中，从杜甫的评价语“岑参兄弟皆好奇”受到启发，我决定抓“奇”字作为赏析此诗的切入口，果然让该诗解读得别有一番趣味。
诗的前两句着重突出边塞气候的“奇特”。“北风卷地白草折”写的是狂风的“奇大”，而“胡天八月即飞雪”则写的是雪下得“奇早”。内地的八月应还是秋高气爽，桂子飘香。因为诗人亲临边塞，对当地气候非常熟悉，因而诗歌开篇两句即把人带入一个迥然不同的异域环境，突兀奇崛，激起人的阅凄兴趣。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”这两句采用比喻手法，“一夜”以时间短而写出雪下得奇大来得奇快，“千树万树梨花开”则言雪景之奇美。“春风”“梨花”带给人奇妙的想象，给人希望和无限生机，凸显了诗人在艰苦的边塞军旅生活中，积极乐观、昂扬奋发的精神风貌。这是何等奇伟的气度和胸怀！
“瀚海阑干百丈冰”写的是荒漠奇阔，结冰奇厚。“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”又言边塞奇冷，将士奇苦。“愁云惨淡万里凝”，表面是写愁云奇多，实则写送别友人的酒宴上，诗人心里愁云凝结。同是戍守边疆，此地一别，不知何时再见。“胡琴琵琶与羌笛”写饯行酒宴上的异域奇乐，自然勾起诗人异乡做客之伤感。
“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”，风雪奇大，雪天奇冷，而飘飞的白雪与红旗则又构成色彩鲜明的奇美画面。“去时雪满天山路”，友人归路雪奇厚，诗人心中担忧颇多，唯祝愿朋友一路平安，安全返京。“山回路转不见君，雪上空留马行处”，可以想象当时诗人伫立风雪之中，凝望友人远去的身影，天地辽阔，世事难料，天色已晚，风狂雪大，然而诗人不愿返回，依依不舍，情义奇深。一个“空”字，既点出天地浩大，一片白雪茫茫的空阔之境，又含蓄写出诗人与友人分别后空落、怅惘的心境。
整首诗很好地体现了岑参诗歌“雄奇瑰丽”的特色，意境开阔，情景交融。因为诗人有一双好奇的慧眼，加上奇特的想象和边塞生活经历，所以有了这首成就很高的“奇诗”流传千古。教学中，我让学生从杜甫对岑参的评价语入手，紧紧抓住一个“奇”字设问，盘活了整堂课的教学。
2.从诗中的用词寻找拓展的切入口
古诗的语言大多精练而意蕴深长。作者在创作时字斟句酌，常常以不可替代的字词恰当地传达出自己的思想情感。阅读古诗时，抓住诗中独特的用词深入细品，会让阅读柳暗花明。
如，苏教版初中九年级语文教材中的古诗《关雎》，从编排位置来看，这首诗是初三语文教材最后一篇课文。编者似乎是想借古诗与学生谈“爱情”方面的话题，同时，有不少参考资料指出，《关雎》是《诗经》开篇第一首。孔子是很欣赏《关雎》的，他曾评价：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”一直以来，我们在阅读欣赏《关雎》时，关注比较多的是主人公心理情感的变化，以及“比兴”手法的运用，民歌清新、质朴的特色等。很难再做深入思考和品味，没有发掘出《关雎》的独特性。在李华平教授《古代“君子”“淑女”的标准》一文的启发下，我对《关雎》的教学意义有了深入的理解。“君子”“淑女”等词在古代民歌中并不常见.即便是《蒹葭》中那个缥缈美好的心上人也仅是被称为“伊人”。
“君子”之爱与普通人的“爱”相比，独特之处在哪里呢？李华平教授结合诗句得出三点结论：君子“爱得执着”“爱得尊重”“为爱改变（提升）自己”。而“淑女”的标准是什么呢？结合诗中描写女子的劳动场景和“窈窕”等词，可看出“淑女”应当是文静美好的、勤劳的、对爱情理智谨慎的。课堂上，我抓住如何理解“君子”“淑女”的标准引导学生结合诗歌内容展开探讨，学生学习兴趣大增，思维极其活跃。由此看来，学习《关雎》不仅仅可以让学生欣赏古代民歌的风格特色，还可以启发他们思考怎样正确对待爱情，以及怎样做人的问题。
二、横向拓展，开发古诗资源
2011版《初中语文新课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”语文教学中，在指导学生对教材中的经典古诗进行纵深拓展阅读的同时，还可以横向拓展，开发古诗词资源，丰富学生古诗阅读材料，激发学生阅读古诗的兴趣。
笔者阅读杜甫、温庭筠、苏辙、范成大、陆游等名家作品，根据初中生的阅读欣赏水平，筛选了其中四十余首古诗进行注释、赏析，并链接相关的名胜古迹资料，编写成古诗赏析读本。在对古诗的拓展阅读活动中，教师应重视以下方面：
1.品析古诗佳句，增强阅读兴趣
如，杜甫所写的古诗中有“诗应有神助，吾得及春游”“江山如有待，花柳更无私”“西川供客眼，唯有此江郊”等名句，充分流露诗人的愉快心情，也表达了一代诗圣对风光的倾心赞美。爱国诗人陆游写下了“日暮楼台凭栏眺，渔帆点点映夕晖”“登临忽据三江会，飞动从来万里心”等诗句，也抒发了诗人的壮志豪情。苏辙则留下了“山满长天宜落日，江吹旷野作惊风”的佳句。阅读这类古诗时，教师引导学生结合景物进行赏析、诵读，并让学生把这些古诗背诵、讲解给家长听，从而大大激发了学生学习古诗的兴趣。
2.引导学生在生活中学语文
不少地方古诗中涉及当地的名胜景观、民俗风物。如，杜甫、陆游等诗人写的《游修觉寺》《纪胜亭》《蔬食戏书》《咏新津陆门水》等诗篇。阅读这些古诗，让学生从古诗中寻找名胜古迹、风物特产，了解历经岁月沧桑后仍存留的文物古迹。教师还可布置课外作业，办手抄报，或开诗歌朗诵会，让语文学习与现实生活紧密联系，既进一步理解古诗内容，又拓宽了语文学习的视野。
总而言之，在初中古诗教学中，加强古诗拓展阅读的探索，既要在纵向上细读深读，也要在横向上不断开发语文课程资源，以多种形式提高学生阅读古诗的兴趣和理解、欣赏的水平。
作者单位：江苏省张家港市第三中学（215600）