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【摘 要】在“问题解决中”要有“评价与反思”环节，要去关注、总结问题解决的过程，锻炼学生挖掘和抓住事物本质的能力以及培养学生解决问题中“优化”个性思维的思想，从而让学生学会数学思考，积累思维经验，拓展个性思维空间并形成良好的情感态度价值观。
【关键词】评价反思；个性思维；差异；创新
《课程标准（2011年版）》指出：评价既要关注学生学习的结果，也要重视学生学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。《课程标准（2011年版）》还提出在“问题解决中”要有“评价与反思”环节，应该去关注、总结问题解决的过程，锻炼学生挖掘和抓住事物本质的能力以及培养学生解决问题中“优化”个性思维的思想，我认为小学数学课堂教学如能以评价反思为帆，必能乘个性思维之舟，抵达“问题解决”之彼岸。
一、善抓评价契机，“破”思维定势
长方形的教学，很多老师总是通过让学生动手折一折、量一量等手段，让学生理解长方形的对边相等，四个角都是直角。这样的操作，表面上学生都动起来了，但实际缺乏主动探索性学生的思维仍处于浅层次，对长方形的本质特征没有真正触及。
（我在教学时出示三组小棒。）
师：哪组小棒可以搭成一个长方形？
生：第三组。
师：哦！那老师來搭一搭。（教师搭出了这样一个长边与短边相对的一种四边形，班内笑声一片）
生：老师，你搭错了！
师：啊！不是用这四根小棒搭的么，怎么错了？
生1：要把位置换一换。
生2：两根长的要面对面。
师：好的，老师就听你们的。（教师边说边摆出一个平行四边形，教室里又是笑声一片。）
师：为什么又错了，我不是按照你们说的面对面搭的吗？
生1：老师，边不能斜，要摆得非常正。
生2：四个角都要搭成直角。
师：噢，老师总算明白了，要搭成一个长方形既要考虑边，又要考虑角，那谁来完整说说长方形到底有哪些特征呢？
……
上述教学环节，教师换了一种呈现方式，站在“学生式的老师”角度制造了两次思维冲突，创设了很好的评价情境，打破了学生的思维定势，在“老师式的学生”的及时评价中与之进行真诚对话，课堂上通过矛盾的激发、思维的碰撞、有效的评价，引领学生对长方形的边和角的特征由模糊走向清晰、从单一走向厚实，学生真正感受到自身的价值、共享知识的甜蜜和心灵成长的幸福。
二、关注评价过程“展”思维差异
有效的数学课堂教学必须要全面了解学生的学情，关注学生的学习差异，将学生的学习差异作为一种生成性的教学资源，及时组织有效的评价反思，帮助学生随时进行自我反馈、自我调整、自我完善，从而提高评价反思能力，促进数学思考、提高学习效率。
课堂教学切忌只重结果，更应该关注过程，应该根据学生情况，灵活地调整生成新的教学资源，在解决问题中监控和调整自我思维，有效培养了学生乐于分享、善于沟通、勤于反思、勇于承担的性格，又帮助学生在情感、态度、价值观方面得到持续发展，此时，原本单纯培养学生知识能力的训练活动变成将知识的、技能的、情感的、价值的、态度的教学目标融为一体的活动，课堂因此变得丰满而真实有效。
三、活用延时评价“激”创新火花
创新思维是人的思维品质中最有活力、最有价值的方面，而学生创新思维的活动大多是建立在猜测、联想、顿悟和直觉思维之上的，这就使得学生在进行创造思维时，难免有不规范、不完善、犯错误的现象。如果教师这时马上给予否定的评价，很有可能学生的创新意识就遭到扼杀。所以教师要善于把握教学时机，适当采用延时评价，留出充裕时间，为学生创设一种思维自然驰骋的积极状态，学生在畅所欲言、相互启发中创新的火花得到蔓延，成为“发现者”和“探索者”的心理需求真正得到满足。
下面是吴正宪老师在教学《分数的初步认识》时的一个教学片段：
吴老师在学生学习了后，让学生用一张纸迅速折出，并用彩色笔画出来，然后请学生展示在黑板上。在学生折纸的过程中，老师发现有一个学生折出了之后又折出了。
师：这位同学，请你把刚才折的纸拿出来。
师：（面向大家，高高举起）这是什么意思啊？
生：（抢着说）。
师：是什么意思呢？
生：四份里的一份。
师：（面向折出的那个学生）还是让这位同学说说吧。
生：我是把这张纸平均分成四份，取其中的一份就是。
师：（把这张纸贴在黑板的最高处。）四分之一怎么写呢？你们会写吗？
学生学写并齐读。
师：刚才老师叫你们折多少？
生：。
师：可他却折了。对这件事同学们怎么看，评一评。
生：他多折了。
生：他没听清您的要求。
生：我觉得他很厉害，老师还没教，他就懂了。
师：终于有了一个不同的声音了。你们想不想听听我的意见？
师：（面向折出的那个学生。）我要深深向你鞠一个躬。我真佩服你。先是折出了，后来又想办法折出了。（面向全体学生。）同学们，像他这样的学习，就叫做创新性学习。他折出了，你们的手痒不痒啊？
吴老师的话声没落，听课老师的掌声已起，学生们的小手也迫不及待地动了起来。于是，、、、、、……各种分数相继产生了。黑板上贴满了花花绿绿的表示分数的图案。
师：老师只教了，你们却创造了那么多的分数，你们应该好好地感谢自己。……
在平时教学中，遇到有学生错折了，可能有的老师会提醒学生听清要求再折，学生意识到错了才急忙改正。而吴老师却采用了延时评价，以极大的热情和耐心，牢牢地抓住学生跑题的“”巧作文章，把学生创新的欲望完全“吊”出，一步步地引导学生，给学生足够的时空，让学生创造，让学生展示，让学生交流，使学生创新思维的火花得到蔓延，学生在教师宽容、尊重和欣赏的评价中快乐地成长。
评价与反思其实本质上是一种元认知能力，我们在设计评价反思时不仅要关注结果，更要关注过程，关注学生的差异，关注学生的个性彰显，这样才能够让学生学会数学思考，积累思维经验，拓展个性思维空间并形成良好的情感态度价值观。
参考文献
[1]《小学数学课程标准（2011版）》
[2]《义务教育数学课程标准（2011版）解读》
[3]《延时评价在数学教学中的作用》郭小玉《广西教育》2012第21期
【关键词】评价反思；个性思维；差异；创新
《课程标准（2011年版）》指出：评价既要关注学生学习的结果，也要重视学生学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。《课程标准（2011年版）》还提出在“问题解决中”要有“评价与反思”环节，应该去关注、总结问题解决的过程，锻炼学生挖掘和抓住事物本质的能力以及培养学生解决问题中“优化”个性思维的思想，我认为小学数学课堂教学如能以评价反思为帆，必能乘个性思维之舟，抵达“问题解决”之彼岸。
一、善抓评价契机，“破”思维定势
长方形的教学，很多老师总是通过让学生动手折一折、量一量等手段，让学生理解长方形的对边相等，四个角都是直角。这样的操作，表面上学生都动起来了，但实际缺乏主动探索性学生的思维仍处于浅层次，对长方形的本质特征没有真正触及。
（我在教学时出示三组小棒。）
师：哪组小棒可以搭成一个长方形？
生：第三组。
师：哦！那老师來搭一搭。（教师搭出了这样一个长边与短边相对的一种四边形，班内笑声一片）
生：老师，你搭错了！
师：啊！不是用这四根小棒搭的么，怎么错了？
生1：要把位置换一换。
生2：两根长的要面对面。
师：好的，老师就听你们的。（教师边说边摆出一个平行四边形，教室里又是笑声一片。）
师：为什么又错了，我不是按照你们说的面对面搭的吗？
生1：老师，边不能斜，要摆得非常正。
生2：四个角都要搭成直角。
师：噢，老师总算明白了，要搭成一个长方形既要考虑边，又要考虑角，那谁来完整说说长方形到底有哪些特征呢？
……
上述教学环节，教师换了一种呈现方式，站在“学生式的老师”角度制造了两次思维冲突，创设了很好的评价情境，打破了学生的思维定势，在“老师式的学生”的及时评价中与之进行真诚对话，课堂上通过矛盾的激发、思维的碰撞、有效的评价，引领学生对长方形的边和角的特征由模糊走向清晰、从单一走向厚实，学生真正感受到自身的价值、共享知识的甜蜜和心灵成长的幸福。
二、关注评价过程“展”思维差异
有效的数学课堂教学必须要全面了解学生的学情，关注学生的学习差异，将学生的学习差异作为一种生成性的教学资源，及时组织有效的评价反思，帮助学生随时进行自我反馈、自我调整、自我完善，从而提高评价反思能力，促进数学思考、提高学习效率。
课堂教学切忌只重结果，更应该关注过程，应该根据学生情况，灵活地调整生成新的教学资源，在解决问题中监控和调整自我思维，有效培养了学生乐于分享、善于沟通、勤于反思、勇于承担的性格，又帮助学生在情感、态度、价值观方面得到持续发展，此时，原本单纯培养学生知识能力的训练活动变成将知识的、技能的、情感的、价值的、态度的教学目标融为一体的活动，课堂因此变得丰满而真实有效。
三、活用延时评价“激”创新火花
创新思维是人的思维品质中最有活力、最有价值的方面，而学生创新思维的活动大多是建立在猜测、联想、顿悟和直觉思维之上的，这就使得学生在进行创造思维时，难免有不规范、不完善、犯错误的现象。如果教师这时马上给予否定的评价，很有可能学生的创新意识就遭到扼杀。所以教师要善于把握教学时机，适当采用延时评价，留出充裕时间，为学生创设一种思维自然驰骋的积极状态，学生在畅所欲言、相互启发中创新的火花得到蔓延，成为“发现者”和“探索者”的心理需求真正得到满足。
下面是吴正宪老师在教学《分数的初步认识》时的一个教学片段：
吴老师在学生学习了后，让学生用一张纸迅速折出，并用彩色笔画出来，然后请学生展示在黑板上。在学生折纸的过程中，老师发现有一个学生折出了之后又折出了。
师：这位同学，请你把刚才折的纸拿出来。
师：（面向大家，高高举起）这是什么意思啊？
生：（抢着说）。
师：是什么意思呢？
生：四份里的一份。
师：（面向折出的那个学生）还是让这位同学说说吧。
生：我是把这张纸平均分成四份，取其中的一份就是。
师：（把这张纸贴在黑板的最高处。）四分之一怎么写呢？你们会写吗？
学生学写并齐读。
师：刚才老师叫你们折多少？
生：。
师：可他却折了。对这件事同学们怎么看，评一评。
生：他多折了。
生：他没听清您的要求。
生：我觉得他很厉害，老师还没教，他就懂了。
师：终于有了一个不同的声音了。你们想不想听听我的意见？
师：（面向折出的那个学生。）我要深深向你鞠一个躬。我真佩服你。先是折出了，后来又想办法折出了。（面向全体学生。）同学们，像他这样的学习，就叫做创新性学习。他折出了，你们的手痒不痒啊？
吴老师的话声没落，听课老师的掌声已起，学生们的小手也迫不及待地动了起来。于是，、、、、、……各种分数相继产生了。黑板上贴满了花花绿绿的表示分数的图案。
师：老师只教了，你们却创造了那么多的分数，你们应该好好地感谢自己。……
在平时教学中，遇到有学生错折了，可能有的老师会提醒学生听清要求再折，学生意识到错了才急忙改正。而吴老师却采用了延时评价，以极大的热情和耐心，牢牢地抓住学生跑题的“”巧作文章，把学生创新的欲望完全“吊”出，一步步地引导学生，给学生足够的时空，让学生创造，让学生展示，让学生交流，使学生创新思维的火花得到蔓延，学生在教师宽容、尊重和欣赏的评价中快乐地成长。
评价与反思其实本质上是一种元认知能力，我们在设计评价反思时不仅要关注结果，更要关注过程，关注学生的差异，关注学生的个性彰显，这样才能够让学生学会数学思考，积累思维经验，拓展个性思维空间并形成良好的情感态度价值观。
参考文献
[1]《小学数学课程标准（2011版）》
[2]《义务教育数学课程标准（2011版）解读》
[3]《延时评价在数学教学中的作用》郭小玉《广西教育》2012第21期