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新课标指出，“课程目标要以学生的发展为出发点，体现素质教育的思想；倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式， 强调学生能用英语做事情(转变学习方式，交换角色)。”
工欲善其事，必先利其器。变则通，通则达。在新形势的要求下，教师作为课堂教学的引导者，必然要适时“利其器”不断探索新的教学法，帮助学生营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，鼓励学生不断创新，通过体验、实践、合作、讨论、探究等方式自主学习，在人际交往中有效地使用英语以实现英语作为语言工具的本质，为学生的终身学习打下基础。而任务型教学无疑是促进学生英语能力全面发展最佳途径之一。
任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法。近年来，这种教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。在教学活动中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务的设计由简到繁，由易到难，前后想连，层层深入，由数个微任务(mint-task)构成 “任务链”，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。
在此笔者结合自身教学经验就阅读课这一语言学习的主要载体也谈一谈自己的拙见。
一、有“的”放矢
所谓“的”，笔者认为不单是指教师的教学目标，也应包含学生的学习目标。从大的方面讲，首先教师要确立本模块的任务；其次是为完成模块任务设置课时任务。如新课标外研版必修一Module 6模块中笔者的任务设计：
模块任务：Prepare a poster showing the uses of the Internet
第一课时任务: List the purposes and the best reason for you to use the Internet
第二课时任务:Make a list of what the Internet has brought to you
第三课时任务:Discuss with your group members about your list of what the Internet has brought to you and find out whether they are good and then enrich your list.
第四課时任务:According to your list， discuss how to make good use of the Internet.
第五课时任务:Finalise your list and get prepared to make a poster showing the uses of the Internet.--the advantages and disadvantages of the Internet & how to use the Internet properly.
小的方面讲，要设置为课时任务服务的环节活动即mint-task。每一个活动目的明确，有着真实的语用目标，帮助学生在教师的引导下和任务的驱使下展开任务。比如在第一课时中设置课前预习任务让学生现身说法搜集材料，为后来各个活动的展开做好铺垫，方便任务链的形成，从而使整个课时任务的完成层层梯进。
二、因“材”施教
“材”者，教材也，学生也。从教材内容上讲，环节活动的设计取决于教材内容的难易及它在本模块中所处的位置轻重。如外研版选修七Module 3 Literature中的Reading (2)，内容是狄更斯的作品Great Expectations的故事大概，是本模块的补充阅读，难度不大。教师可设计图示活动帮助学生获取文章的故事情节并理清人物关系即可。另外，根据任务的需要，活动任务应该以多种方式展开。任务型教学法的任务通常是集体性和合作性活动，通常以交际或互动的方式进行，这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。从学生方面来讲，活动的设计要有层次并且多样化，一切从学生出发，以满足不同梯度学生的学习需求，教师切忌为了教而教。笔者在刚走上讲台时就曾犯过如此错误。在外研版必修一Module 6的Speaking环节中设计了一个购物环节，为过渡到Cultural Corner的内容要求学生活动时只能买手机而不是自主选择。
三、避“轻”就“重”
所谓避轻就重，笔者强调的是教学环节之间要紧凑，环环相扣，且重点突出。对于如起到过渡作用的环节点到为止即可；而对于能够引导学生语言输出的输入性环节教师要在活动内容、活动形式甚至活动时间上有所偏倚。
四、“九九归一”
俗话说做事要有始有终，笔者所讲的“九九归一”含义之一就是指任务的连贯性和完整性。每个课时任务是由多个活动环节组成的，但一个真实的任务一定是顺其自然符合常理的，因此环节之间的过渡应该是连贯的顺理成章的，而不是刻板的堆砌。每一个环节是独立的但不是孤立的，它们共同构建一个完整的真实任务，同时又给学生情感态度上的引导，让学生真正体会任务设置的本质所在，即在学中用。如在外研版选修六Module 6的Reading(1)中，笔者设计了二战65周年纪念日二战老兵的聚会活动，既让学生对文章内容有所巩固，又让学生体会到了战争的残酷和和平的来之不易，从主题上对文章本身做了回归和升华。另一层意思则是指活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外，在生活中学习，在使用中学习，让语言回归到实践中，实现其作为交流工具的本质。例如在外研版选修三Module 3 The Violence of Nature的作业环节就可以联系日本海啸设置课后任务，给日本的高中生写一份鼓励信。
当然，在任务型教学中，以上任何一项都必须以保证每个任务的真实性为前提。只有在真实任务的具体课堂教学中，我们才能根据真实的学生学习要素、真实的教师教学要素、真实的教学内容要素、真实的教育教学条件要素等，选择调整真实任务教学的课堂教学程序。我们的教学目标、教学活动必须以培养学生运用英语的能力为目的，因为这是真实任务教学的目的，也是《英语课程标准》规定的基础教育阶段英语课程的总体目标。
工欲善其事，必先利其器。变则通，通则达。在新形势的要求下，教师作为课堂教学的引导者，必然要适时“利其器”不断探索新的教学法，帮助学生营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，鼓励学生不断创新，通过体验、实践、合作、讨论、探究等方式自主学习，在人际交往中有效地使用英语以实现英语作为语言工具的本质，为学生的终身学习打下基础。而任务型教学无疑是促进学生英语能力全面发展最佳途径之一。
任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法。近年来，这种教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。在教学活动中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务的设计由简到繁，由易到难，前后想连，层层深入，由数个微任务(mint-task)构成 “任务链”，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。
在此笔者结合自身教学经验就阅读课这一语言学习的主要载体也谈一谈自己的拙见。
一、有“的”放矢
所谓“的”，笔者认为不单是指教师的教学目标，也应包含学生的学习目标。从大的方面讲，首先教师要确立本模块的任务；其次是为完成模块任务设置课时任务。如新课标外研版必修一Module 6模块中笔者的任务设计：
模块任务：Prepare a poster showing the uses of the Internet
第一课时任务: List the purposes and the best reason for you to use the Internet
第二课时任务:Make a list of what the Internet has brought to you
第三课时任务:Discuss with your group members about your list of what the Internet has brought to you and find out whether they are good and then enrich your list.
第四課时任务:According to your list， discuss how to make good use of the Internet.
第五课时任务:Finalise your list and get prepared to make a poster showing the uses of the Internet.--the advantages and disadvantages of the Internet & how to use the Internet properly.
小的方面讲，要设置为课时任务服务的环节活动即mint-task。每一个活动目的明确，有着真实的语用目标，帮助学生在教师的引导下和任务的驱使下展开任务。比如在第一课时中设置课前预习任务让学生现身说法搜集材料，为后来各个活动的展开做好铺垫，方便任务链的形成，从而使整个课时任务的完成层层梯进。
二、因“材”施教
“材”者，教材也，学生也。从教材内容上讲，环节活动的设计取决于教材内容的难易及它在本模块中所处的位置轻重。如外研版选修七Module 3 Literature中的Reading (2)，内容是狄更斯的作品Great Expectations的故事大概，是本模块的补充阅读，难度不大。教师可设计图示活动帮助学生获取文章的故事情节并理清人物关系即可。另外，根据任务的需要，活动任务应该以多种方式展开。任务型教学法的任务通常是集体性和合作性活动，通常以交际或互动的方式进行，这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。从学生方面来讲，活动的设计要有层次并且多样化，一切从学生出发，以满足不同梯度学生的学习需求，教师切忌为了教而教。笔者在刚走上讲台时就曾犯过如此错误。在外研版必修一Module 6的Speaking环节中设计了一个购物环节，为过渡到Cultural Corner的内容要求学生活动时只能买手机而不是自主选择。
三、避“轻”就“重”
所谓避轻就重，笔者强调的是教学环节之间要紧凑，环环相扣，且重点突出。对于如起到过渡作用的环节点到为止即可；而对于能够引导学生语言输出的输入性环节教师要在活动内容、活动形式甚至活动时间上有所偏倚。
四、“九九归一”
俗话说做事要有始有终，笔者所讲的“九九归一”含义之一就是指任务的连贯性和完整性。每个课时任务是由多个活动环节组成的，但一个真实的任务一定是顺其自然符合常理的，因此环节之间的过渡应该是连贯的顺理成章的，而不是刻板的堆砌。每一个环节是独立的但不是孤立的，它们共同构建一个完整的真实任务，同时又给学生情感态度上的引导，让学生真正体会任务设置的本质所在，即在学中用。如在外研版选修六Module 6的Reading(1)中，笔者设计了二战65周年纪念日二战老兵的聚会活动，既让学生对文章内容有所巩固，又让学生体会到了战争的残酷和和平的来之不易，从主题上对文章本身做了回归和升华。另一层意思则是指活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外，在生活中学习，在使用中学习，让语言回归到实践中，实现其作为交流工具的本质。例如在外研版选修三Module 3 The Violence of Nature的作业环节就可以联系日本海啸设置课后任务，给日本的高中生写一份鼓励信。
当然，在任务型教学中，以上任何一项都必须以保证每个任务的真实性为前提。只有在真实任务的具体课堂教学中，我们才能根据真实的学生学习要素、真实的教师教学要素、真实的教学内容要素、真实的教育教学条件要素等，选择调整真实任务教学的课堂教学程序。我们的教学目标、教学活动必须以培养学生运用英语的能力为目的，因为这是真实任务教学的目的，也是《英语课程标准》规定的基础教育阶段英语课程的总体目标。