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摘要：针对高等幼儿师范院校学生时事教育的特点和存在的问题，苏州高等幼儿师范学校进行了幼儿高师学生时事教育的探索实践，构建了幼儿高师学生时事教育的新模式，并从实施时事教育方法的多样性出发，丰富了幼儿高师学生时事教育的内涵。
关键词：幼儿高师；时事教育；模式；构建
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）03-0148-02
现行的高中政治课教材是以邓小平理论为核心内容，主要讲授马克思主义经济学、哲学、政治学的基本观点，知识体系严谨、科学，通过学习可以获得系统的理论知识。同时，马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论本身具有与时俱进的理论品质，它们是在实践中不断深化发展的。这对高等幼儿师范院校（以下简称幼儿高师）如何进一步扎实开展学生时事教育提出了非常现实的课题。
笔者在一年前对幼儿高师学生时事教育现状进行了调查研究，发现在以往的时事教育中存在以下诸方面的问题：（1）时事教育的实施者主要是政治课教师，教师对时事教育的重视度还不够。（2）学生一般对时事政策不关心，缺乏社会责任感，在调查中，只有约25%的学生对时事教育表示感兴趣。（3）学生对时事教育感兴趣的原因最主要是教师的讲解和充实自我的内在要求，除此之外，亲友间是否有关心时事的氛围也起相当重要的作用。（4）不同阶段的学生对时事教育的认识和对时事政策的分析能力各不相同。调查显示：一年级学生中有25%的学生觉得时政内容枯燥，有28%的学生掌握不好与时事有关的知识，时政分析能力普遍较弱；而随着年级的增高，学生对时事政治的关注程度也在逐步提高，高年级学生更关注教师对时事政治的剖析和自己对此的分析理解，更关注能否运用所学原理更好地分析和认识时事政治。（5）学生缺乏对时事政治的综合分析能力训练，不会充分又合理地利用教学资源等。
近年来，我们在研究幼儿高师学生时事教育现状的基础上，进行了积极的探索和实践，笔者试从实施时事教育的层次性和方法多样性的角度出发，探讨构建幼儿高师学生时事教育的模式。
幼儿高师学生时事教育模式的基本框架
从调查结果看，学生对时事学习的兴趣和能力与其所在的学习阶段有很大的联系。低年级学生对时事的学习能力最差，但却是处于激发学习兴趣的最佳阶段；年级越高，其知识、能力和思维品质越好，其时事学习能力比低年级学生更强一些。因此，时事教育应当体现受教育者知识、能力和思维品质的纵向发展的特点，在形式上体现阶段性的进步。
针对幼师学生认知与能力发展特点，我们在幼儿高师一到三年级不同学习阶段进行了不同的时事教育活动实践。我们将新生第一个学期的时事教育任务设计为“关注”，即通过各种形式引起学生对学习时事政治的兴趣，并教给学生学习的方法。
新闻发布 即每两个学生为一组，课前一起搜集国际、国内、地方新闻或教育、体育、科学等方面的最新报道，在每节政治课前3～5分钟的时间里为全班师生作“新闻发布”。学生通过倾听新闻内容，逐渐对时事政治产生了兴趣。这就是最初的引导关注。在这个阶段，教师应在通过怎样的途径和方法去搜集整理新闻，如何精心设计新闻发布的过程，怎样使新闻发布顺利进行等几个方面给予相应的辅导。学生在进行“新闻发布”的整个活动中，不管是发布者还是聆听者，都得到了许多启迪。尤其是发布者，既了解了如何关注身边的新闻，怎样组织一个活动，又尝到了成功的喜悦，养成关心身边时事的好习惯。到了一年级第二个学期，这种习惯已经基本形成，这就给接下来的时事教育奠定了非常有利的基础。
新闻评述 随着关注程度的加深，学生对时事政治开始有自己的想法，一般在一年级第二学期里，教师应鼓励学生对时事政治进行评论，甚至可以一起争论。教师参与评点时可以帮助学生在潜移默化中逐步具备一定的评论能力，从而为二年级的“新闻评述”活动奠定必要的基础。“新闻评述”，即学生2人为一组，课前准备一个时事热点或学生都很关心的时事新闻素材，认真思考自己对此的看法、一般人们的看法或专家的观点，在政治课前3～5分钟的时间里给出新闻素材，引发师生自由探讨。学生在探讨中不仅锻炼了自己的发散性思维和其他一些思维品质，而且一些创造性思维的火花也经常闪现。如在讨论就业形势时，大部分学生都感到就业形势不容乐观，就业压力很大。但有的学生就提出为什么不能自主创业呢？如开办民营幼儿园。有的学生分析得很深，认为现在的幼儿园教育还是大班教育，将来必将向小班教育发展，届时将出现幼儿教师供不应求的现象。显然，优秀的幼儿教师是优质幼儿园所渴望招募的，因此，当务之急就是要努力学习，学好本领，为成为优秀的幼儿教师打好基础。这样的“新闻评述”的功能实际上已经超越了对新闻本身的评论，而是深入到学生的学习观、就业观、人生观和价值观等更深层面，生动展现了当代幼儿高师学生的真实思想意识和与时俱进的思考。
新闻专题 三年级学生的思维能力逐渐提高，我们尝试开展“专题研究”活动。即以学习小组为单位，就最近发生的一个时事热点问题搜集相关资料，进行深入研究，形成一个专题研究报告，在课堂上进行交流。届时，在座的师生都可以就一些问题发起讨论。如“9.11”恐怖袭击事件一周年之际，学生尝试制作了“回顾‘9.11’”专题报告。其中，包括美国人民的纪念活动、关于“9.11”事件的回顾、“9.11”给美国人民带来了什么，“9.11”给美国带来了什么等。在进行这样的研究性学习过程中，学生充分体味到艰难之后成功的快乐和合作的喜悦，获得了许多经验，如：如何进行研究性学习，如何搜集材料和整理材料，如何撰写专题报告……这些都成为学生将来进行幼教研究的宝贵财富。
丰富幼儿高师学生时事教育的内涵
学校的学习生活是多姿多彩的，时事教育的内容和形式也应是丰富多样的。
融入课堂 尽管幼儿高师没有开设专门的时事课，但在实际教学，特别是政治教学中，教师越来越注重将时事教育融入课堂。比如，在讲授经济常识税收部分时，教师以时事新闻为题材，列举正反两方面的实例，师生对此进行充分的探讨。又如，对于与时事政治密切相关的政治常识来说，时事教育本身就是政治课的重要内容之一。许多部分都可直接从身边的时事中汲取素材。将时事教育融入教学，不仅能吸引学生参与到政治知识的学习中来，也能锤炼学生的分析综合能力和思维品质，还能潜移默化地使学生树立科学的世界观、人生观、价值观、爱国主义精神和公民意识等。 一周新闻展示 “一周新闻展示”，即两名学生将一周以来国内外各领域的重大时事新闻按照一定的规则抄录在规定大小的纸张上，于每晚张贴在教室相对固定的一面墙上，取代上周张贴的内容。搜集这些新闻的学生提高了查找、综合、分析国内外时事新闻的能力，其他学生则可在零碎的时间里轻松方便地了解到国内外的重大时事新闻，可谓一举两得！
鼓励关注 45分钟之外其实是一个更大的空间，我们鼓励学生学会充分利用各种媒体关心时事。如：（1）引导学生读报，教师将《苏州日报》、《扬子晚报》、《参考消息》、《环球》、《教育文摘周报》等几份报纸的特点介绍给学生，鼓励学生读一读。（2）为学生定时收看《新闻联播》创造条件，鼓励学生收看《焦点访谈》、《新闻三十分》、《今日说法》等节目，或者收听广播。（3）鼓励学生大胆参与成年人之间的关于政治新闻类的谈话。（4）课余时间开展时事探讨。
时事社团 为了更多地了解当今社会的时事热点，一些学生自发地组织成立了时事社团。社团聘请政治教师作顾问，开展模拟答记者问、时事论坛等多种形式的活动。模拟答记者问有两名学生扮演“外交部发言人”。为了在“答记者问”上模拟记者有“问”可提，“发言人”能够答得出、答得好，就得在事先做好充分的准备。在整个过程中，教师始终要充当一个顾问的角色，教给学生获取时事信息的方法，启发学生思考并提出问题，协助“外交部发言人”解答“记者”们提出的问题。这样的活动需要大量的准备工作，在一个学期中，以开展3～4次为宜。
专题讲座 时事专题讲座是深入了解和分析时事政治的有效方式。为开展好时事讲座，教师要做充分准备，如深入了解学生对社会热点问题、国内外形势的看法及困惑，确定专题的题目，研究和撰写讲座稿。
以考促学 都说“兴趣是最好的老师”，可光有兴趣或许还不足以推动学生主动关心时政。在实践中，我们发现将时事学习与学习成绩挂钩，是大多数学生主动关心时政的直接驱动力。我们将时事成绩计入平时成绩，同时，在期中和期末的政治考试试卷中也设计了适量时事题。在总分为100分的政治试卷中，一年级时事题应占6%左右，二、三年级时事题可达到8%～10%，题型主要为单项选择题。在三年级的主观题中还可以设计一些以时事为分析对象的题目。
办时事报 幼儿高师有一个很好的传统，就是在每一个寒暑假要求学生主动关心身边的时事政治，设计时事报。幼儿高师学生的美术基础较好，所以，在时事报评比中，总能看到许多精品。这项活动能推动学生合作学习、综合探究、自主学习时事。
建立网站 依托校园网的功能，在校园网上建立时事网页链接，学生点击进入就可以看到许多内容和相关链接，也可以发帖子发表自己的看法。时事网页为师生时事教育与学习提供了超时空的自由平台，对时事教育起着重要的推动作用。当然，网站的制作和维护是一个具有高难度的技术工作，这对政治课教师的计算机应用能力提出了很高的要求。
以上的幼儿高师学生时事教育方式方法中，大多数已经过了实践的检验，有的还处于探索和初步实践阶段。反思我校的时事教育实践，我们发现，幼儿高师学生时事教育可在以下几个方面做更多努力：（1）坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，引导学生形成科学的世界观、人生观和价值观，树立远大理想，激发学生的社会责任感和爱国主义精神。（2）遵循幼儿高师学生知识和能力发展的客观规律，不脱离学生实际。（3）充分激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与时事学习，在充分发挥学生的主体性的同时，充分发挥教师的主导性。（4）突出全面性和实效性，面向全体，实事求是，不搞形式主义和教条主义。（5）不断探索时事教育新形式，鼓励学生在实践中学会学习，学会思考，学会研究。
参考文献：
[1]刘灿．时事教育在课堂教学中的渗透[J]．和田师范专科学校学报，2005（2）．
[2]李亚丽．中学时事教育方法初探[J]．科技创新导报，2009（8）．
[3]谢逊玲．浅谈技工院校政治课堂的时事教育[J]．职业，2010（8）．
作者简介：
何冬怡（1977—），女，江苏苏州人，苏州高等幼儿师范学校讲师，研究方向为软件工程、现代教育与技术。
关键词：幼儿高师；时事教育；模式；构建
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）03-0148-02
现行的高中政治课教材是以邓小平理论为核心内容，主要讲授马克思主义经济学、哲学、政治学的基本观点，知识体系严谨、科学，通过学习可以获得系统的理论知识。同时，马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论本身具有与时俱进的理论品质，它们是在实践中不断深化发展的。这对高等幼儿师范院校（以下简称幼儿高师）如何进一步扎实开展学生时事教育提出了非常现实的课题。
笔者在一年前对幼儿高师学生时事教育现状进行了调查研究，发现在以往的时事教育中存在以下诸方面的问题：（1）时事教育的实施者主要是政治课教师，教师对时事教育的重视度还不够。（2）学生一般对时事政策不关心，缺乏社会责任感，在调查中，只有约25%的学生对时事教育表示感兴趣。（3）学生对时事教育感兴趣的原因最主要是教师的讲解和充实自我的内在要求，除此之外，亲友间是否有关心时事的氛围也起相当重要的作用。（4）不同阶段的学生对时事教育的认识和对时事政策的分析能力各不相同。调查显示：一年级学生中有25%的学生觉得时政内容枯燥，有28%的学生掌握不好与时事有关的知识，时政分析能力普遍较弱；而随着年级的增高，学生对时事政治的关注程度也在逐步提高，高年级学生更关注教师对时事政治的剖析和自己对此的分析理解，更关注能否运用所学原理更好地分析和认识时事政治。（5）学生缺乏对时事政治的综合分析能力训练，不会充分又合理地利用教学资源等。
近年来，我们在研究幼儿高师学生时事教育现状的基础上，进行了积极的探索和实践，笔者试从实施时事教育的层次性和方法多样性的角度出发，探讨构建幼儿高师学生时事教育的模式。
幼儿高师学生时事教育模式的基本框架
从调查结果看，学生对时事学习的兴趣和能力与其所在的学习阶段有很大的联系。低年级学生对时事的学习能力最差，但却是处于激发学习兴趣的最佳阶段；年级越高，其知识、能力和思维品质越好，其时事学习能力比低年级学生更强一些。因此，时事教育应当体现受教育者知识、能力和思维品质的纵向发展的特点，在形式上体现阶段性的进步。
针对幼师学生认知与能力发展特点，我们在幼儿高师一到三年级不同学习阶段进行了不同的时事教育活动实践。我们将新生第一个学期的时事教育任务设计为“关注”，即通过各种形式引起学生对学习时事政治的兴趣，并教给学生学习的方法。
新闻发布 即每两个学生为一组，课前一起搜集国际、国内、地方新闻或教育、体育、科学等方面的最新报道，在每节政治课前3～5分钟的时间里为全班师生作“新闻发布”。学生通过倾听新闻内容，逐渐对时事政治产生了兴趣。这就是最初的引导关注。在这个阶段，教师应在通过怎样的途径和方法去搜集整理新闻，如何精心设计新闻发布的过程，怎样使新闻发布顺利进行等几个方面给予相应的辅导。学生在进行“新闻发布”的整个活动中，不管是发布者还是聆听者，都得到了许多启迪。尤其是发布者，既了解了如何关注身边的新闻，怎样组织一个活动，又尝到了成功的喜悦，养成关心身边时事的好习惯。到了一年级第二个学期，这种习惯已经基本形成，这就给接下来的时事教育奠定了非常有利的基础。
新闻评述 随着关注程度的加深，学生对时事政治开始有自己的想法，一般在一年级第二学期里，教师应鼓励学生对时事政治进行评论，甚至可以一起争论。教师参与评点时可以帮助学生在潜移默化中逐步具备一定的评论能力，从而为二年级的“新闻评述”活动奠定必要的基础。“新闻评述”，即学生2人为一组，课前准备一个时事热点或学生都很关心的时事新闻素材，认真思考自己对此的看法、一般人们的看法或专家的观点，在政治课前3～5分钟的时间里给出新闻素材，引发师生自由探讨。学生在探讨中不仅锻炼了自己的发散性思维和其他一些思维品质，而且一些创造性思维的火花也经常闪现。如在讨论就业形势时，大部分学生都感到就业形势不容乐观，就业压力很大。但有的学生就提出为什么不能自主创业呢？如开办民营幼儿园。有的学生分析得很深，认为现在的幼儿园教育还是大班教育，将来必将向小班教育发展，届时将出现幼儿教师供不应求的现象。显然，优秀的幼儿教师是优质幼儿园所渴望招募的，因此，当务之急就是要努力学习，学好本领，为成为优秀的幼儿教师打好基础。这样的“新闻评述”的功能实际上已经超越了对新闻本身的评论，而是深入到学生的学习观、就业观、人生观和价值观等更深层面，生动展现了当代幼儿高师学生的真实思想意识和与时俱进的思考。
新闻专题 三年级学生的思维能力逐渐提高，我们尝试开展“专题研究”活动。即以学习小组为单位，就最近发生的一个时事热点问题搜集相关资料，进行深入研究，形成一个专题研究报告，在课堂上进行交流。届时，在座的师生都可以就一些问题发起讨论。如“9.11”恐怖袭击事件一周年之际，学生尝试制作了“回顾‘9.11’”专题报告。其中，包括美国人民的纪念活动、关于“9.11”事件的回顾、“9.11”给美国人民带来了什么，“9.11”给美国带来了什么等。在进行这样的研究性学习过程中，学生充分体味到艰难之后成功的快乐和合作的喜悦，获得了许多经验，如：如何进行研究性学习，如何搜集材料和整理材料，如何撰写专题报告……这些都成为学生将来进行幼教研究的宝贵财富。
丰富幼儿高师学生时事教育的内涵
学校的学习生活是多姿多彩的，时事教育的内容和形式也应是丰富多样的。
融入课堂 尽管幼儿高师没有开设专门的时事课，但在实际教学，特别是政治教学中，教师越来越注重将时事教育融入课堂。比如，在讲授经济常识税收部分时，教师以时事新闻为题材，列举正反两方面的实例，师生对此进行充分的探讨。又如，对于与时事政治密切相关的政治常识来说，时事教育本身就是政治课的重要内容之一。许多部分都可直接从身边的时事中汲取素材。将时事教育融入教学，不仅能吸引学生参与到政治知识的学习中来，也能锤炼学生的分析综合能力和思维品质，还能潜移默化地使学生树立科学的世界观、人生观、价值观、爱国主义精神和公民意识等。 一周新闻展示 “一周新闻展示”，即两名学生将一周以来国内外各领域的重大时事新闻按照一定的规则抄录在规定大小的纸张上，于每晚张贴在教室相对固定的一面墙上，取代上周张贴的内容。搜集这些新闻的学生提高了查找、综合、分析国内外时事新闻的能力，其他学生则可在零碎的时间里轻松方便地了解到国内外的重大时事新闻，可谓一举两得！
鼓励关注 45分钟之外其实是一个更大的空间，我们鼓励学生学会充分利用各种媒体关心时事。如：（1）引导学生读报，教师将《苏州日报》、《扬子晚报》、《参考消息》、《环球》、《教育文摘周报》等几份报纸的特点介绍给学生，鼓励学生读一读。（2）为学生定时收看《新闻联播》创造条件，鼓励学生收看《焦点访谈》、《新闻三十分》、《今日说法》等节目，或者收听广播。（3）鼓励学生大胆参与成年人之间的关于政治新闻类的谈话。（4）课余时间开展时事探讨。
时事社团 为了更多地了解当今社会的时事热点，一些学生自发地组织成立了时事社团。社团聘请政治教师作顾问，开展模拟答记者问、时事论坛等多种形式的活动。模拟答记者问有两名学生扮演“外交部发言人”。为了在“答记者问”上模拟记者有“问”可提，“发言人”能够答得出、答得好，就得在事先做好充分的准备。在整个过程中，教师始终要充当一个顾问的角色，教给学生获取时事信息的方法，启发学生思考并提出问题，协助“外交部发言人”解答“记者”们提出的问题。这样的活动需要大量的准备工作，在一个学期中，以开展3～4次为宜。
专题讲座 时事专题讲座是深入了解和分析时事政治的有效方式。为开展好时事讲座，教师要做充分准备，如深入了解学生对社会热点问题、国内外形势的看法及困惑，确定专题的题目，研究和撰写讲座稿。
以考促学 都说“兴趣是最好的老师”，可光有兴趣或许还不足以推动学生主动关心时政。在实践中，我们发现将时事学习与学习成绩挂钩，是大多数学生主动关心时政的直接驱动力。我们将时事成绩计入平时成绩，同时，在期中和期末的政治考试试卷中也设计了适量时事题。在总分为100分的政治试卷中，一年级时事题应占6%左右，二、三年级时事题可达到8%～10%，题型主要为单项选择题。在三年级的主观题中还可以设计一些以时事为分析对象的题目。
办时事报 幼儿高师有一个很好的传统，就是在每一个寒暑假要求学生主动关心身边的时事政治，设计时事报。幼儿高师学生的美术基础较好，所以，在时事报评比中，总能看到许多精品。这项活动能推动学生合作学习、综合探究、自主学习时事。
建立网站 依托校园网的功能，在校园网上建立时事网页链接，学生点击进入就可以看到许多内容和相关链接，也可以发帖子发表自己的看法。时事网页为师生时事教育与学习提供了超时空的自由平台，对时事教育起着重要的推动作用。当然，网站的制作和维护是一个具有高难度的技术工作，这对政治课教师的计算机应用能力提出了很高的要求。
以上的幼儿高师学生时事教育方式方法中，大多数已经过了实践的检验，有的还处于探索和初步实践阶段。反思我校的时事教育实践，我们发现，幼儿高师学生时事教育可在以下几个方面做更多努力：（1）坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，引导学生形成科学的世界观、人生观和价值观，树立远大理想，激发学生的社会责任感和爱国主义精神。（2）遵循幼儿高师学生知识和能力发展的客观规律，不脱离学生实际。（3）充分激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与时事学习，在充分发挥学生的主体性的同时，充分发挥教师的主导性。（4）突出全面性和实效性，面向全体，实事求是，不搞形式主义和教条主义。（5）不断探索时事教育新形式，鼓励学生在实践中学会学习，学会思考，学会研究。
参考文献：
[1]刘灿．时事教育在课堂教学中的渗透[J]．和田师范专科学校学报，2005（2）．
[2]李亚丽．中学时事教育方法初探[J]．科技创新导报，2009（8）．
[3]谢逊玲．浅谈技工院校政治课堂的时事教育[J]．职业，2010（8）．
作者简介：
何冬怡（1977—），女，江苏苏州人，苏州高等幼儿师范学校讲师，研究方向为软件工程、现代教育与技术。