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在素质教育不断发展过的程中，为了促进学生学习的自主性，使他们能在学习过程中感受到乐趣，出现了探究式教学方式。在探究式学习中，能激发学生的思维，使他们对知识和问题进行思考。在这种教学方式中，教师不再对知识的灌输进行关注，而是要对课堂教学情境和学生的学习方法进行指导。
一、创造情境吸引学生的兴趣
在进行教学时，教师要给学生创设一个和现实联系紧密的学习情境，使他们潜移默化地学会用知识来解决实际生活中遇到的问题。在创设的情境中，教师不仅要让学生对教学内容进行深入研究，还要使学生在学习过程中加深师生之间的情感，促进学生的人际交流，使他们不仅能提高学习能力，还能具备较高的交际能力，为培养高素质学生提供基础。
二、在教学过程中注意实验的重要性
生物学科区别于其他学科的主要特点就是生物学科中包含很多需要学生动手操作的实验。学生在动手操作实验的过程中，通过对实验数据的比较、实验现象的观察，结合学到的生物知识进行实验总结。对于实验得出的不同数据，学生通过质疑来对知识进行再次分析、加工，使实验结果更具备严密性。在实验过程中，教师要使学生明确在实验过程中严密性和科学性对实验结果产生的影响，使他们在正确操作步骤的指引下去学习。在进行实验操作过程中，学生会觉得自己好像是搞科研的生物学家，就能有效地促进他们在实验过程中的积极性。在学生认真进行实验操作过程中，在进行每一个实验步骤时都能使他们对自己学过的生物知识进行思考运用，对学生的生物能力有较大的提高，充分发挥了他们在生物学习中的热情。在学生进行实验之前，教师可以先给学生布置几个实验观察问题，使他们边做实验边思考。教师提出的问题要具有一定的难度，这样才能使学生通过思考得出答案，才能体现探究式教学的价值。
三、增加课堂教学气氛的互动性
在教学中，只有教师的讲授没有学生的参与是实现不了高效率教学的。而只有学生的参与缺乏教师的引导也不是真正的高效课堂，只有师生双方都进行积极地互动，才能使教师和学生共同获得成长，使生物课堂实现高效性，对学生的学习起到促进作用。要使学生能积极参与到课堂教学中，实现和教师的完美互动，教师就不能进行灌输教学，而是要作为学生学习的指导者，在他们自主探究时遇到问题时的启发者。在新课改实施过程中，教师的地位和作用发生了改变。教师只有要深刻理解和体会这种改变，才能使教师和学生的互动有效。在教学时，教师应先让学生对生物知识进行学习思考，通过思考提出他们的见解，教师在倾听学生的问题时，要对学生进行启发。在探究式教学中，教师对学生放手，使他们能自主对知识进行学习。教师对于学生的提问不再是给出学生具体答案，而是从易到难对学生进行层层启发，使学生在启发中获得灵感，使问题得到解决。
四、小心善待学生错误的回答，创设安全的课堂心理环境
如果教师提出的问题学生都能答对，显然这个问题是毫无意义的，学生就不能从这些问题中获得对知识的深入理解。由于学生个体的差异、接受信息的快慢、思维角度的不同等，学生得出的答案会与“标准答案”不一样，甚至是错误的，这些现象都是客观的、正常的。教师不要对学生说出的答案急于否定，甚至批评，否则学生会形成听到提问就紧张害怕，心里感觉不安全，于是不敢表达自己的想法，这无益于学习活动。同时，学生错误的回答正好是教学的一个很好的素材，教师应当敏感地捕捉这一反馈信息，从学生的错误出发引导他们对这个问题再次进行深入思考，从多个方面分析问题，从而提高课堂教学的针对性。
五、精心呵护学生的质疑，提高学生课堂学习的主动性
学生质疑是对教师讲述内容、书本知识和课外阅读接触的知识提出疑问，并表达出自己的看法。这是学生难能可贵的一种品质——创新精神。因此，对于学生的质疑，教师要保护，要鼓励，要认真对待。
六、尊重学生差异，力求学生之间的平等
一个班级的学生不是完全相同的，他们的生活背景不同，知识水平也不尽相同，同时学生的接受能力和对知识的分析和理解能力也不相同。如果教师在教学中不考虑学生之间的差异，对每个学生都是同样的要求，那么一些程度较好的学生就会被培养成为统一的个体，他们的思维方式都在一个固定的模式。而对于一些学习较差的学生来说，他们可能不能了解和接受学习内容，从而对生物学习失去信心，在一整堂课中没有丝毫进步。教师要在教学中重视学生之间的差异，对每一个学生都要投入关爱，使他们能在教师的鼓励下不断取得进步。
七、教学内容呈现的新颖性
根据心理学家的研究，学生对形式新颖的教学方式和教学内容充满兴趣。教师在教学中为了吸引学生的注意力，提高他们在生物学习中的兴趣，可以把生物教材中的文字表述通过直观、有趣的方式呈现在他们面前。传统教学中，生物教学方式单一，学生在生物课堂上接受的是枯燥的生物知识，教师布置的生物作业也是对这些知识进行记忆，没有一点儿吸引学生的地方，使他们在枯燥的学习环境下失去了学习生物的积极性。在探究式学习中，教师运用新颖的教学方式把文字通过多媒体辅助教学工具直观地呈现在学生面前，使学生能用眼睛观看到生物界的微观世界，对学生进行生物学习起到了极大的促进作用。在这种直观、探究的教学方式下，学生被生物的微观世界中存在的现象所吸引，这就使得学生对这些生物知识不断进行探究。通过探究所得的收获能对学生进行继续吸引，可使他们对生物知识理解更深刻，促使他们进行更深的探究。学生的学习在自主性的支配下进行良性的学习循环，使学生的生物知识积累越来越丰富，最终会达到质的飞跃。
总之，在高中生物教学中，教师要对探究式教学进行深入研究，使教学在进行过程中能激发学生对学习的兴趣，在让他们在获得成就感的同时对生物知识的掌握更全面、更深刻。教师在这个过程中，要结合学生反馈的情况对教学方式不断改进，使整个生物课堂充满生机和活力。
（责编 张宇）
一、创造情境吸引学生的兴趣
在进行教学时，教师要给学生创设一个和现实联系紧密的学习情境，使他们潜移默化地学会用知识来解决实际生活中遇到的问题。在创设的情境中，教师不仅要让学生对教学内容进行深入研究，还要使学生在学习过程中加深师生之间的情感，促进学生的人际交流，使他们不仅能提高学习能力，还能具备较高的交际能力，为培养高素质学生提供基础。
二、在教学过程中注意实验的重要性
生物学科区别于其他学科的主要特点就是生物学科中包含很多需要学生动手操作的实验。学生在动手操作实验的过程中，通过对实验数据的比较、实验现象的观察，结合学到的生物知识进行实验总结。对于实验得出的不同数据，学生通过质疑来对知识进行再次分析、加工，使实验结果更具备严密性。在实验过程中，教师要使学生明确在实验过程中严密性和科学性对实验结果产生的影响，使他们在正确操作步骤的指引下去学习。在进行实验操作过程中，学生会觉得自己好像是搞科研的生物学家，就能有效地促进他们在实验过程中的积极性。在学生认真进行实验操作过程中，在进行每一个实验步骤时都能使他们对自己学过的生物知识进行思考运用，对学生的生物能力有较大的提高，充分发挥了他们在生物学习中的热情。在学生进行实验之前，教师可以先给学生布置几个实验观察问题，使他们边做实验边思考。教师提出的问题要具有一定的难度，这样才能使学生通过思考得出答案，才能体现探究式教学的价值。
三、增加课堂教学气氛的互动性
在教学中，只有教师的讲授没有学生的参与是实现不了高效率教学的。而只有学生的参与缺乏教师的引导也不是真正的高效课堂，只有师生双方都进行积极地互动，才能使教师和学生共同获得成长，使生物课堂实现高效性，对学生的学习起到促进作用。要使学生能积极参与到课堂教学中，实现和教师的完美互动，教师就不能进行灌输教学，而是要作为学生学习的指导者，在他们自主探究时遇到问题时的启发者。在新课改实施过程中，教师的地位和作用发生了改变。教师只有要深刻理解和体会这种改变，才能使教师和学生的互动有效。在教学时，教师应先让学生对生物知识进行学习思考，通过思考提出他们的见解，教师在倾听学生的问题时，要对学生进行启发。在探究式教学中，教师对学生放手，使他们能自主对知识进行学习。教师对于学生的提问不再是给出学生具体答案，而是从易到难对学生进行层层启发，使学生在启发中获得灵感，使问题得到解决。
四、小心善待学生错误的回答，创设安全的课堂心理环境
如果教师提出的问题学生都能答对，显然这个问题是毫无意义的，学生就不能从这些问题中获得对知识的深入理解。由于学生个体的差异、接受信息的快慢、思维角度的不同等，学生得出的答案会与“标准答案”不一样，甚至是错误的，这些现象都是客观的、正常的。教师不要对学生说出的答案急于否定，甚至批评，否则学生会形成听到提问就紧张害怕，心里感觉不安全，于是不敢表达自己的想法，这无益于学习活动。同时，学生错误的回答正好是教学的一个很好的素材，教师应当敏感地捕捉这一反馈信息，从学生的错误出发引导他们对这个问题再次进行深入思考，从多个方面分析问题，从而提高课堂教学的针对性。
五、精心呵护学生的质疑，提高学生课堂学习的主动性
学生质疑是对教师讲述内容、书本知识和课外阅读接触的知识提出疑问，并表达出自己的看法。这是学生难能可贵的一种品质——创新精神。因此，对于学生的质疑，教师要保护，要鼓励，要认真对待。
六、尊重学生差异，力求学生之间的平等
一个班级的学生不是完全相同的，他们的生活背景不同，知识水平也不尽相同，同时学生的接受能力和对知识的分析和理解能力也不相同。如果教师在教学中不考虑学生之间的差异，对每个学生都是同样的要求，那么一些程度较好的学生就会被培养成为统一的个体，他们的思维方式都在一个固定的模式。而对于一些学习较差的学生来说，他们可能不能了解和接受学习内容，从而对生物学习失去信心，在一整堂课中没有丝毫进步。教师要在教学中重视学生之间的差异，对每一个学生都要投入关爱，使他们能在教师的鼓励下不断取得进步。
七、教学内容呈现的新颖性
根据心理学家的研究，学生对形式新颖的教学方式和教学内容充满兴趣。教师在教学中为了吸引学生的注意力，提高他们在生物学习中的兴趣，可以把生物教材中的文字表述通过直观、有趣的方式呈现在他们面前。传统教学中，生物教学方式单一，学生在生物课堂上接受的是枯燥的生物知识，教师布置的生物作业也是对这些知识进行记忆，没有一点儿吸引学生的地方，使他们在枯燥的学习环境下失去了学习生物的积极性。在探究式学习中，教师运用新颖的教学方式把文字通过多媒体辅助教学工具直观地呈现在学生面前，使学生能用眼睛观看到生物界的微观世界，对学生进行生物学习起到了极大的促进作用。在这种直观、探究的教学方式下，学生被生物的微观世界中存在的现象所吸引，这就使得学生对这些生物知识不断进行探究。通过探究所得的收获能对学生进行继续吸引，可使他们对生物知识理解更深刻，促使他们进行更深的探究。学生的学习在自主性的支配下进行良性的学习循环，使学生的生物知识积累越来越丰富，最终会达到质的飞跃。
总之，在高中生物教学中，教师要对探究式教学进行深入研究，使教学在进行过程中能激发学生对学习的兴趣，在让他们在获得成就感的同时对生物知识的掌握更全面、更深刻。教师在这个过程中，要结合学生反馈的情况对教学方式不断改进，使整个生物课堂充满生机和活力。
（责编 张宇）