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摘要 会计电算化是财会专业的一门必修课程，为社会培养适应社会需要和发展的人才是会计电算化教学的目标。会计电算化专业如何培养适应社会发展的需要，成为广大财会教育工作者急需研究的问题。
关键词 高职院校 会计电算化 教学软件 教学方式 考试方式
中图分类号：G712 文献标识码：A
Computerized Accounting Training Teaching Research in Vocational Colleges
CHEN Ping
(Accounting Department, Huashang College of Guangdong University of Business, Guangzhou, Guangdong 511300)
AbstractAccounting computerization is a compulsory curriculum of the accounting profession, training for the community to adapt to social needs and development of talent is the goal of teaching computerized accounting. How does accounting profession develop to adapt to the needs of social development, has become the problem urgently to be solved of a vast number of accounting educators.
Key wordsvocational college; computerized accounting; teaching software; teaching mode; examination mode
有关专家将人才分为学术型人才、工程型人才、技术型人才和技能型人才等四类，高等职业教育的培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才。随着现代信息技术和计算机技术的发展，以及其在会计领域应用的日益深入，会计工作逐步由纯手工化转向了电算化，掌握会计电算化技能在会计工作中也显得日益重要。使学生既掌握系统的理论知识，又能运用理论知识于会计电算化操作中，同时还要拥有较强的动手操作能力。这是《会计电算化》教学中最核心的问题。然而, 现阶段我国的会计电算化教学已经落后于时代的发展，如何对《会计电算化》课程进行教学改革， 培养出大量真正适合社会需求的电算化人才，就成为高职院校财会教师亟需解决的课题。《会计电算化》课程是应用性、操作性很强的一门学科，同时也是保证学生能运用财会理论知识于实际工作中的重要保证。为了突出职业教育特色，就必须在教学目标、教学内容、教学方法、教学模式和考核方式改革等方面对《会计电算化》的教学进行较为全面的探索与改革。尤其是要加强实践性教学的研究。
1 会计电算化教学现状
纵观现阶段的高职会计电算化专业的教学现状，主要有以下七点不足。
1.1 教学定位不准确
根据财政部颁布的《会计电算化知识培训管理办法（试行）》规定，高等职业教育会计电算化教学的定位应是培养具有较强的会计基础和计算机应用基础，对会计软件及相关应用软件具备较强应用能力和维护能力的人才。
目前，高职院校会计电算化教学主要可分为两种模式：一种是实务型，主要侧重于培养会计电算化操作人员。学习的重点以系统讲授计算机操作和商品化会计软件的使用为主，熟悉和练习操作技能等；另一种是开发型，主要侧重培养会计软件的开发人才，除了熟练操作会计电算化软件，还要掌握会计流程，并应用于会计软件的开发，以针对不同的企业编制相应的软件，学习的重点是根据会计流程和逻辑编写会计电算化系统。以笔者多年的教学经验来看，对于高职会计电算化专业来讲，第一种培养目标太低，应该是中等职业技术学校的培养目标；第二种培养目标，对于高职院校的会计电算化专业学生来说，实现起来是极其困难的。高职学生在校时间只有两年半，几乎不可能同时兼顾会计知识和计算机软件编程两方面的学习，尤其是在两种知识差异极其巨大的前提下。目前的高职教育主要集中在培养实务性人才。开发性人才的培养几乎均是针对计算机程序专业的学生。
1.2 教材和教学内容不合理
高等职业教育通用的会计电算化教材，可以说是五花八门、良莠不齐，选择的随意性也较大。符合高职特色的“对口” 教材缺少。根据内容大致可分为两种：一种是操作手册式教材，编写者主要是会计电算化软件开发公司，内容着重讲述软件的操作过程，这就导致了培养出的人才只会操作，知其然而不知其所以然，尤其是导致了会计理论知识的缺失。另一种是偏理论介绍式教材，编写者主要是会计电算化理论知识比较丰富的“专家”， 往往缺乏实际工作经验，其内容以满足课堂教学的理论阐述为主，这有导致了学生掌握了理论知识却无法去熟练操作会计电算化软件，更无法和实际工作无缝对接。这两种教材都不符合目前高职高专的教育特点，真正适合高等职业教育的能够在结合会计电算化理论知识的同时，强调专业操作技能的教材却很少。
1.3 理论课与实践课课时比例不合理
根据所选用的教材不同，教学计划中的理论课与实践课时的分配比例就不同。有的偏重理论性的知识，理论课时的比重就偏多。而有的要求学生掌握一种会计软件的主要模块操作，实验课时的比例就偏大一些。这两种比例均无法满足会计电算化人员的培养目标。
1.4 会计电算化教学软件单一
目前我国最大的两个会计信息化软件商为用友和金蝶，他们的财会软件大量用于我国各行业的会计电算化领域。但是形成鲜明对比的却是配套的教学软件严重缺失。作为高职院校不可能购买大量的会计电算化软件的授权许可来进行教学，这是金钱和维护成本上不可能实现的。而社会上的一些通用会计电算化教学软件却无法完全覆盖着两家公司的会计电算化软件，导致了即使学生学习了一些通用会计电算化教学软件，在实际工作中也无法立刻熟练使用各种商用的会计电算化软件。
1.5 实践课程缺乏体系
当前各高职院校的会计电算化专业开始重视实践课程，通常做法是老师提供几套案例操作资料，在计算机上演示一下操作过程，然后就让学生自己练习，不明白的地方直接问老师。但是在这种教学模式中，学生仅做到复制机械操作，只要将老师演示的和给的资料照葫芦画瓢完成即可，并没有联系到学习的理论知识，没有真正理解会计核算的流程，没有理解数据背后的东西。同时实习资料五花八门，内容比较随意，没有按照会计核算的流程操作财务软件，学生学完后感觉凌乱，这样就自然无法达到很好教学质量。所以实践课程没有系统性是教学中最突出的问题。
1.6 教师素质不高
高职院校的会计电算化专业课教师很多是大学毕业后直接从事教学工作，或者是计算机专业教师改行过来，甚至是其他专业教师改教该专业，很少有实际从业经验，对于电算化知识一知半解，无法做到理论联系实践，这样的教师培养出来学生的水平可想而知了。
1.7 考核模式不合理
高职院校的会计电算化专业的考核模式主要分两种类型，传统的纸质试卷型与纯操作型。两种方式均存在着不同程度的问题。
2 《会计电算化》教学问题分析
第一，教学定位不准确。导致这一点的原因主要是各个高职院校对高职的培养目标不明确或者理解失误造成的，尤其是有些学校只有一个对专业的总体的教学目标和定位，可是对单独课程却没有一个清晰的定位分析。
第二，教材和教学内容不合理。导致这一点的原因主要是由于编写相关教材的“专家”很多还是原来本科院校的教师，他们对高职教育的特点没有做到充分了解。尤其是对于高职教学和本科教学的区别，高职学生和本科学生的区别，高职教育的目标和本科教育的目标的异同没有做充分的分析。
第三，理论课与实践课课时比例不合理。主要原因是很多高职院校的排课人员和撰写培养目标的人员并不是教授会计电算化课程的专业教师，缺乏认识和理解，自然就会导致课时比例的失衡。另一个原因就是国内很多的高职院校是处于财政支出之外的私立高职高专院校，由于经济的原因，对计算机机房的建设无法和很多本科院校相比。计算机机房的缺少也导致了实践课的减少。
第四，会计电算化教学软件单一。这个问题的出现是多方面的，一是由于各大会计电算化软件商主要着眼于商业市场，而忽视了高职教育对其的重要，无暇开发相应的教学软件。二是各大会计电算化软件商不了解高职财会教育的特点，即使推出了教学软件，也常常是对其他种类的教学软件的复制，无法起到培养高素质会计电算化人才的需要。
第五，实践课程缺乏体系。主要是由于教授实践课程和理论课程的老师没有充分沟通。无法充分了解学生的学习情况，认为只要学生掌握了软件的操作方法就可以了，忽视了理论知识和实践相结合。同时只是机械地按照实践教程的章节来教学，没有串起来，让学生有个全面充分的理解。
第六，教师素质不高。主要是由于教师队伍缺乏实践经验。而强调实践是本科院校和高职院校最大的一个区别。
第七，考核模式不合理。传统的纸质试卷型和纯操作型考核均有极大地缺陷。纸质试卷型常常只能考核到学生的“记忆”理论知识的能力，即使考核到了实践部分，也出题机械，只要求记忆，甚至于很多试卷出现了要求学生一定要记忆下每个菜单等，这一点实在是有悖于会计电算化教学的初衷。而纯操作型考核主要是强调对电算化会计软件的操作，考核学生的题目常常是平时各个小模块练习的变化，甚至没有变化。这样的考试无法真正考核到学生的能力素质，只要学生把平时的机械练习记下就可轻易通过，很多学生学完了也无法真正独立完成一整套会计操作的编制。所以理论和操作的两个方面均要重视，掌握二者的联系尤为重要。
3 《会计电算化》教学改革策略
针对笔者上面提出的对《会计电算化》教学的现状分析，同时结合笔者多年的《会计电算化》教学经验。对于《会计电算化》教学改革提出了一些拙见。
（1）不仅仅要对整个专业做出一个清晰的专业定位，同样对于每一门课程都要做出各自独立的课程定位。
（2）综合利用高职高专教师的教学经验和行业专家的实际工作经验，使多方面都参与到教材的建立过程中，一起创建合乎行业标准和符合高职高专《会计电算化》教学的好教材。
（3）根据笔者对理论课和实践课的教学经验，课时和实践课课时比例最好能达到到1：1.5。
（4）同行业专家合作，开发出能体现行业特色同时又能满足教学要求和学生学习心理的专业教学软件。
（5）理论课和实践课的教学最好是同一个老师或者老师之间要做好沟通。
（6）各个学校不能只满足于教师上好课， 通知要注意对教师的持续培训；教师本身也要秉承终身学习的理念。
（7）理论和操作的两个方面均要重视， 要使两者有机的结合起来。要逐渐摸索出一种适合会计电算化教学的考试模式， 不能仅仅通过考学生的记忆能力， 而应该遵循教育本质， 要多考核能力理解方面的知识和理解后的实践操作能力。
参考文献
[1]杜希杰.浅析高职会计电算化专业教学改革.中国乡镇企业会计,2010.
[2]高文.现代教学的模式化研究[M].济南:山东教育出版社,2000.
[3]刘钢.发展九种能力让学生学会如何学习[J].高等教育,2002.
关键词 高职院校 会计电算化 教学软件 教学方式 考试方式
中图分类号：G712 文献标识码：A
Computerized Accounting Training Teaching Research in Vocational Colleges
CHEN Ping
(Accounting Department, Huashang College of Guangdong University of Business, Guangzhou, Guangdong 511300)
AbstractAccounting computerization is a compulsory curriculum of the accounting profession, training for the community to adapt to social needs and development of talent is the goal of teaching computerized accounting. How does accounting profession develop to adapt to the needs of social development, has become the problem urgently to be solved of a vast number of accounting educators.
Key wordsvocational college; computerized accounting; teaching software; teaching mode; examination mode
有关专家将人才分为学术型人才、工程型人才、技术型人才和技能型人才等四类，高等职业教育的培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才。随着现代信息技术和计算机技术的发展，以及其在会计领域应用的日益深入，会计工作逐步由纯手工化转向了电算化，掌握会计电算化技能在会计工作中也显得日益重要。使学生既掌握系统的理论知识，又能运用理论知识于会计电算化操作中，同时还要拥有较强的动手操作能力。这是《会计电算化》教学中最核心的问题。然而, 现阶段我国的会计电算化教学已经落后于时代的发展，如何对《会计电算化》课程进行教学改革， 培养出大量真正适合社会需求的电算化人才，就成为高职院校财会教师亟需解决的课题。《会计电算化》课程是应用性、操作性很强的一门学科，同时也是保证学生能运用财会理论知识于实际工作中的重要保证。为了突出职业教育特色，就必须在教学目标、教学内容、教学方法、教学模式和考核方式改革等方面对《会计电算化》的教学进行较为全面的探索与改革。尤其是要加强实践性教学的研究。
1 会计电算化教学现状
纵观现阶段的高职会计电算化专业的教学现状，主要有以下七点不足。
1.1 教学定位不准确
根据财政部颁布的《会计电算化知识培训管理办法（试行）》规定，高等职业教育会计电算化教学的定位应是培养具有较强的会计基础和计算机应用基础，对会计软件及相关应用软件具备较强应用能力和维护能力的人才。
目前，高职院校会计电算化教学主要可分为两种模式：一种是实务型，主要侧重于培养会计电算化操作人员。学习的重点以系统讲授计算机操作和商品化会计软件的使用为主，熟悉和练习操作技能等；另一种是开发型，主要侧重培养会计软件的开发人才，除了熟练操作会计电算化软件，还要掌握会计流程，并应用于会计软件的开发，以针对不同的企业编制相应的软件，学习的重点是根据会计流程和逻辑编写会计电算化系统。以笔者多年的教学经验来看，对于高职会计电算化专业来讲，第一种培养目标太低，应该是中等职业技术学校的培养目标；第二种培养目标，对于高职院校的会计电算化专业学生来说，实现起来是极其困难的。高职学生在校时间只有两年半，几乎不可能同时兼顾会计知识和计算机软件编程两方面的学习，尤其是在两种知识差异极其巨大的前提下。目前的高职教育主要集中在培养实务性人才。开发性人才的培养几乎均是针对计算机程序专业的学生。
1.2 教材和教学内容不合理
高等职业教育通用的会计电算化教材，可以说是五花八门、良莠不齐，选择的随意性也较大。符合高职特色的“对口” 教材缺少。根据内容大致可分为两种：一种是操作手册式教材，编写者主要是会计电算化软件开发公司，内容着重讲述软件的操作过程，这就导致了培养出的人才只会操作，知其然而不知其所以然，尤其是导致了会计理论知识的缺失。另一种是偏理论介绍式教材，编写者主要是会计电算化理论知识比较丰富的“专家”， 往往缺乏实际工作经验，其内容以满足课堂教学的理论阐述为主，这有导致了学生掌握了理论知识却无法去熟练操作会计电算化软件，更无法和实际工作无缝对接。这两种教材都不符合目前高职高专的教育特点，真正适合高等职业教育的能够在结合会计电算化理论知识的同时，强调专业操作技能的教材却很少。
1.3 理论课与实践课课时比例不合理
根据所选用的教材不同，教学计划中的理论课与实践课时的分配比例就不同。有的偏重理论性的知识，理论课时的比重就偏多。而有的要求学生掌握一种会计软件的主要模块操作，实验课时的比例就偏大一些。这两种比例均无法满足会计电算化人员的培养目标。
1.4 会计电算化教学软件单一
目前我国最大的两个会计信息化软件商为用友和金蝶，他们的财会软件大量用于我国各行业的会计电算化领域。但是形成鲜明对比的却是配套的教学软件严重缺失。作为高职院校不可能购买大量的会计电算化软件的授权许可来进行教学，这是金钱和维护成本上不可能实现的。而社会上的一些通用会计电算化教学软件却无法完全覆盖着两家公司的会计电算化软件，导致了即使学生学习了一些通用会计电算化教学软件，在实际工作中也无法立刻熟练使用各种商用的会计电算化软件。
1.5 实践课程缺乏体系
当前各高职院校的会计电算化专业开始重视实践课程，通常做法是老师提供几套案例操作资料，在计算机上演示一下操作过程，然后就让学生自己练习，不明白的地方直接问老师。但是在这种教学模式中，学生仅做到复制机械操作，只要将老师演示的和给的资料照葫芦画瓢完成即可，并没有联系到学习的理论知识，没有真正理解会计核算的流程，没有理解数据背后的东西。同时实习资料五花八门，内容比较随意，没有按照会计核算的流程操作财务软件，学生学完后感觉凌乱，这样就自然无法达到很好教学质量。所以实践课程没有系统性是教学中最突出的问题。
1.6 教师素质不高
高职院校的会计电算化专业课教师很多是大学毕业后直接从事教学工作，或者是计算机专业教师改行过来，甚至是其他专业教师改教该专业，很少有实际从业经验，对于电算化知识一知半解，无法做到理论联系实践，这样的教师培养出来学生的水平可想而知了。
1.7 考核模式不合理
高职院校的会计电算化专业的考核模式主要分两种类型，传统的纸质试卷型与纯操作型。两种方式均存在着不同程度的问题。
2 《会计电算化》教学问题分析
第一，教学定位不准确。导致这一点的原因主要是各个高职院校对高职的培养目标不明确或者理解失误造成的，尤其是有些学校只有一个对专业的总体的教学目标和定位，可是对单独课程却没有一个清晰的定位分析。
第二，教材和教学内容不合理。导致这一点的原因主要是由于编写相关教材的“专家”很多还是原来本科院校的教师，他们对高职教育的特点没有做到充分了解。尤其是对于高职教学和本科教学的区别，高职学生和本科学生的区别，高职教育的目标和本科教育的目标的异同没有做充分的分析。
第三，理论课与实践课课时比例不合理。主要原因是很多高职院校的排课人员和撰写培养目标的人员并不是教授会计电算化课程的专业教师，缺乏认识和理解，自然就会导致课时比例的失衡。另一个原因就是国内很多的高职院校是处于财政支出之外的私立高职高专院校，由于经济的原因，对计算机机房的建设无法和很多本科院校相比。计算机机房的缺少也导致了实践课的减少。
第四，会计电算化教学软件单一。这个问题的出现是多方面的，一是由于各大会计电算化软件商主要着眼于商业市场，而忽视了高职教育对其的重要，无暇开发相应的教学软件。二是各大会计电算化软件商不了解高职财会教育的特点，即使推出了教学软件，也常常是对其他种类的教学软件的复制，无法起到培养高素质会计电算化人才的需要。
第五，实践课程缺乏体系。主要是由于教授实践课程和理论课程的老师没有充分沟通。无法充分了解学生的学习情况，认为只要学生掌握了软件的操作方法就可以了，忽视了理论知识和实践相结合。同时只是机械地按照实践教程的章节来教学，没有串起来，让学生有个全面充分的理解。
第六，教师素质不高。主要是由于教师队伍缺乏实践经验。而强调实践是本科院校和高职院校最大的一个区别。
第七，考核模式不合理。传统的纸质试卷型和纯操作型考核均有极大地缺陷。纸质试卷型常常只能考核到学生的“记忆”理论知识的能力，即使考核到了实践部分，也出题机械，只要求记忆，甚至于很多试卷出现了要求学生一定要记忆下每个菜单等，这一点实在是有悖于会计电算化教学的初衷。而纯操作型考核主要是强调对电算化会计软件的操作，考核学生的题目常常是平时各个小模块练习的变化，甚至没有变化。这样的考试无法真正考核到学生的能力素质，只要学生把平时的机械练习记下就可轻易通过，很多学生学完了也无法真正独立完成一整套会计操作的编制。所以理论和操作的两个方面均要重视，掌握二者的联系尤为重要。
3 《会计电算化》教学改革策略
针对笔者上面提出的对《会计电算化》教学的现状分析，同时结合笔者多年的《会计电算化》教学经验。对于《会计电算化》教学改革提出了一些拙见。
（1）不仅仅要对整个专业做出一个清晰的专业定位，同样对于每一门课程都要做出各自独立的课程定位。
（2）综合利用高职高专教师的教学经验和行业专家的实际工作经验，使多方面都参与到教材的建立过程中，一起创建合乎行业标准和符合高职高专《会计电算化》教学的好教材。
（3）根据笔者对理论课和实践课的教学经验，课时和实践课课时比例最好能达到到1：1.5。
（4）同行业专家合作，开发出能体现行业特色同时又能满足教学要求和学生学习心理的专业教学软件。
（5）理论课和实践课的教学最好是同一个老师或者老师之间要做好沟通。
（6）各个学校不能只满足于教师上好课， 通知要注意对教师的持续培训；教师本身也要秉承终身学习的理念。
（7）理论和操作的两个方面均要重视， 要使两者有机的结合起来。要逐渐摸索出一种适合会计电算化教学的考试模式， 不能仅仅通过考学生的记忆能力， 而应该遵循教育本质， 要多考核能力理解方面的知识和理解后的实践操作能力。
参考文献
[1]杜希杰.浅析高职会计电算化专业教学改革.中国乡镇企业会计,2010.
[2]高文.现代教学的模式化研究[M].济南:山东教育出版社,2000.
[3]刘钢.发展九种能力让学生学会如何学习[J].高等教育,2002.