摘要：兴趣特长养成是《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》的五个维度之一 ，旨在评价学生学习的主动性、积极性和个人爱好等方面的情况，以尊重学生个体差异，因材施教，使学生生动活泼地发展，同时也能更好地提升教学有效性。
　　关键词：兴趣特长养成；高中生物教学；有效性
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　　引言
　　兴趣特长养成包括好奇心求知欲、爱好特长、潜能发展三个关键性指标。恰当科学地运用这一评价指标，能更好地关注学生的个体特征，促进其学习能动性的有效提高。
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　　兴趣特长养成与教学有效性
　　（1）兴趣特长养成。兴趣指的是个体对某类获得或事物的偏好，是价值观的初级形式，对个体的认知活动有巨大的推动力，具有指向性、情绪性、动力性特质。特长指的是特别擅长的专门的技艺或研究领域。特长的养成可以是因为工作、生活的需要，也可以是因为兴趣。捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”可见，兴趣在有效教学具有重要的作用。
　　（2）教学有效性。教学有效性指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力，取得尽可能多的教学效果。教学有效性有如下三层含义：一为有效果，即对教学活动结果与教学预期目标的吻合程度的评价；二是有效率，是对投入的教学资源与教学获得的收益之间量化关系的评价；三是有效益，指教学目标与特定的社会及个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价，“是否吻合”是对教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。
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　　关注学生兴趣特长养成，提升高中生物教学有效性
　　（1）关注学生兴趣特长养成。西南大学附属中学（以下简称“我校”）的生物课是从高二开始开设，这就为了解学生兴趣特长提供了条件和可能。通过与原任老师聊天，关注学科成绩，查询成长档案，观察学生对某些知识、事物和现象的专注、思考和探求情况，了解学生课余生活的丰富性，在文学、科学等领域表现出的喜好、付出的努力等来了解学生兴趣特质，从而有效激发学生兴趣，为开展有效性学习提供帮助。
　　（2）激发学生兴趣，提升教学有效性。生物学科的课程内容包括生物的微观和宏观的生理变化、生物学科发展史、经典的生物学实验等。为了提升教学有效性，可以从以下几方面进行：
　　第一，多种感官刺激。如用形象生动的图像信号刺激学生的视觉，用悦耳精练的语音信号刺激学生的听觉，多感官刺激的综合作用，能使信息通道得到延伸和扩展，有效地提高学生的注意力，增强其记忆力。
　　第二，改进信息的转换方式。高中生物教材中有很多抽象、微观的示例，我们可以化抽象为具体、化微观为宏观，使学生直观地看到微观世界，从而提升教学的有效性。如光合作用的场所、过程、原料、条件等知识都是建立在微观知识的基础上的，我们可以设置动画，将光合作用过程拟人化、可视化。 再如，我们可以将“神经递质在突触前膜释放，作用于突触后膜”的微观生理过程形象具体化，这种信息转换方式能让学生更好地理解和记忆学科知识。
　　第三，与生活实践相连，让学生自己动手设计一些小实验。日常生活中的生命现象蕴藏着大量的生物学原理。所以，在课堂教学中尽量将课本上的知识与日常生活相连。如讲到《光合作用》时，先让学生讨论大棚蔬菜的生产，思索大棚栽培中所涉及的各种设施的用途。又比如，在讲到《内环境稳态》时，组织大家讨论生病发烧时的体验，等等。讲《免疫》时，让学生自己讲述自己的过敏源，寻找过敏源，分析出现过敏现象的原因。不仅如此，还鼓励学生自己动手设计一些小实验，如 “渗透作用与水分的流动”。同时，在教学过程中还根据学生的不同层次设计不同难度的问题，并对学生进行鼓励和引导，尽量让每位学生都体会到成功的喜悦，建立成功的信心，促成学习新知识的欲望。
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　　结语
　　评价的目的是考查学生状况，促进学生全面发展。 关注学生兴趣特长养成这一评价指标能使我们在尊重学生个体差异、因材施教的基础上促使学生愿学、爱学、乐学，提升教学有效性，同时使学生生动活泼地发展。
　　参考文献：
　　林崇德学习与发展北京：北京师范大学出版社，2000.
　　赵志群职业教育与培训学习新概念北京：科学出版社，2003.
　　王道俊，扈中平教育学原理福州：福建教育出版社，1998.
　　郑晓慧主编生物课程与教学论杭州：浙江教育出版社，2003.
　　陆录生，马剑侠新编心理学北京：北京师范大学出版社，2001.
　　中华人民共和国教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见教基二〔2013〕2号.
　　作者简介：常杰（1991—），女，河北张家口人，西华师范大学在读研究生，研究方向：学科教学（地理）。