【摘 要】
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语篇研读是有效教学设计的逻辑起点。教师要充分认识到语篇研读不仅是落实核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提，而且也是自身丰富专业知识、体现专业意识、增进教学效果、提升专业化水平的重要途径，进而从“指向核心素养，着眼主题意义探究”“单元整体研读，凸显语篇关联性”“实践课程标准倡导，灵活运用WWH模式”“区分不同类型，聚焦共性与差异”“运用组织图形，注重知识结构化的过程”五个方面开展语篇研读，推进主
【基金项目】
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浙江省教育信息化研究课题“名师网络工作室：提升教师研训实效的实践研究”（课题编号：2021ETDB22）的研究成果；
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语篇研读是有效教学设计的逻辑起点。教师要充分认识到语篇研读不仅是落实核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提，而且也是自身丰富专业知识、体现专业意识、增进教学效果、提升专业化水平的重要途径，进而从“指向核心素养，着眼主题意义探究”“单元整体研读，凸显语篇关联性”“实践课程标准倡导，灵活运用WWH模式”“区分不同类型，聚焦共性与差异”“运用组织图形，注重知识结构化的过程”五个方面开展语篇研读，推进主题意义引领的单元整体设计与教学，助推英语课程育人目标的实现。
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为揭示亚热带杉木人工林地下生物量对全球变暖的响应，本研究以杉木幼树为研究对象，在福建三明森林生态系统国家野外科学观测研究站利用开顶式（OTC）大气增温模拟气候变暖，研究增温对杉木幼树根系生物量的空间分布和不同径级分配的影响。结果表明：（1）增温处理后总根系生物量、总细根生物量及总粗根生物量较对照均无显著差异；（2）与对照相比，增温处理显著降低20～50 cm土层的细根生物量占比与0～10 cm土层
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说理类语篇是初中英语教学的组成部分，其以议论说理为主要表达方式，通常由论点、论据、论证三个要素组成。初中英语说理类语篇研读应以探究论点、论据、论证与主题之间的关联为中轴展开，即从文眼中提炼主题以明确论点、从内容视角提炼论据以构建基于主题的结构体系、剖析论证方法以深化主题理解和从语言视角深入主题探究，进而挖掘语篇中的文化内涵和育人价值，把握教学主线。
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