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摘要：试卷测试后的讲评课是初中数学教学的重要课型。它是数学复习的重要环节，其目的在于反馈测试评价的结果，让学生及时了解自己的知识与能力水平，帮助学生梳理知识，解疑释惑，发展能力。因此，上好试卷讲评课直接关系到复习的质量和学生能力的提高。那么，如何让试卷讲评课全员参与且充满生机和活力，让每一个学生有更多的收获，而不是使得学生沦为“看客”呢？我们不妨尝试小组合作探究的教学方式。下面笔者就以一份本市初一数学2014～2015学年第二学期期末试卷的讲评为例来谈谈具体的做法。
关键词：初中数学；试卷评讲课；策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）09-063-1
一、研究试卷——小组合作学习的基础
生本教育理论强调学生是学习的主人，是课堂的主人。著名教育家叶圣陶先生也指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”为此，教师必须重视讲评前的试卷研究，哪些题目需要进行小组讨论，讨论多久；哪些题目学生无法自我解决，需要老师介入，这都是需要规划考虑，精心设计安排的，以保障课堂教学效果。试卷分析课前，教师应先统计学生得分情况，了解试卷中学生的失分点集中在哪些题目，发现学生存在的问题，有针对性地进行精心备课，合理安排课堂时间，有目的地组织学生进行小组合作学习，引导学生主动探究，为学生排忧解难。
二、构建课堂——小组合作学习的主体
1.体验任务。
教师根据考试的情况，要求学生在小组合作、评讲试卷之前自主订正试卷并提出疑难，体验任务，初步分析试卷出错的原因，进行自行思考，解决一些应知应会的问题。例如期末试卷中的一些计算、化简、因式分解、解不等式组、解二元一次方程组的问题，都可以让学生自主完成。
这种体验问题的策略能引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教学情境和任务进行体验，为参与课题教学做好充分的准备，去体验课堂的快乐与成功。
2.合作讨论。
《数学课程标准（实验稿）》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。因此，在试卷评讲课时，教师根据学生考试成绩的差异，将学生分成几个小组，每个小组指派一名组长，组织讨论该组所有问题。组长做好记录，归纳一时难以解决，难以形成共识的问题，准备提交给全班同学和老师讨论。
例如期末试卷25题：若关于x，y的二元一次方程组x 2y=m 3，2x y=2m.的解是一个等腰三角形的一条腰和一条底边的长，且这个等腰三角形的周长为9，求m的值.
学生小组讨论后得到以下困惑：
生1：为什么求出了m=4.5还是被扣分？
生2：求出了两个答案为什么也被扣了一分？
组长：这个问题既然大家不能解决，那么我就记录下来，等下求助其他组的同学。
在课堂上，学生分组讨论、交流的这个过程是一个让学生跟同学进行有效合作、充分依靠集体力量去完成共同任务的过程，有助于加快发展学生思维，并养成学生与他人平等地讨论问题、分析评论的能力，体现了民主、平等、合作的教学氛围。
3.展示分享。
各小组长将小组讨论后的不能达成一致意见的题目反映出来，寻求帮助。各组同学给予帮助，并对不同的答案提出意见，说明理由或根据。在展示交流中，将小组合作学习的成果在更大范围内进行分享交流，这样有利于发展学生的兴趣爱好，培养自信心。
以例如期末试卷25题为例，其他学生对小组讨论中产生的困惑给予帮助：
生1：我认为可以先把二元一次方程组的解用字母m表示出来，一个表示等腰三角形的腰，一个表示底，根据等腰三角形的周长列出等式，从而求出m的值。
生2：那么到底哪个是腰？哪个是底呢？这里是不确定的，所以要进行分类讨论。
生3：分类讨论求解出来之后，我们要验证所求的值是否符合题意，也就是说能否使得等腰三角形的三边满足三角形的三边关系。
在这一阶段的活动中，小组同学把自己的讨论成果面向大家进行展示、交流时，改变了原来教师问学生答、学生听这种方式，充分发挥学生在课堂上的主体作用，学生能解决的问题让学生去解决。
4.精讲点拨。
著名教育学家叶圣陶先生曾说过：“发现了困惑所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，其实在内容的领悟上和方法的运用上，都将感到恍然有得的快感；对于以上的尝试，这是有力的帮助和鼓励。”因此，有针对地讲解学生困惑点，教学效果将达到事半功倍的效果。在这个过程中，教师要关注学生学习策略的指导，即导学，引导学生如何学，如何归纳，使学生独立地获取知识，形成技能，培养能力，发展智力。
三、差缺纠错——小组合作学习的保证
试卷讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行订正、归纳总结和评后练习，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。具体做法如下：
1.教师应要求学生根据小组合作、交流的情况将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。
2.教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
通过短时间的探究与实践，小组合作学习在数学试卷讲评课中取得了初步的成效，提高了讲评课的效率，增强了讲评课的活力，受到了学生的欢迎！在下一步的工作中本人将继续探索、反思，如何将小组合作学习更好地融入到数学课程的各种课型教学中去！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
关键词：初中数学；试卷评讲课；策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）09-063-1
一、研究试卷——小组合作学习的基础
生本教育理论强调学生是学习的主人，是课堂的主人。著名教育家叶圣陶先生也指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”为此，教师必须重视讲评前的试卷研究，哪些题目需要进行小组讨论，讨论多久；哪些题目学生无法自我解决，需要老师介入，这都是需要规划考虑，精心设计安排的，以保障课堂教学效果。试卷分析课前，教师应先统计学生得分情况，了解试卷中学生的失分点集中在哪些题目，发现学生存在的问题，有针对性地进行精心备课，合理安排课堂时间，有目的地组织学生进行小组合作学习，引导学生主动探究，为学生排忧解难。
二、构建课堂——小组合作学习的主体
1.体验任务。
教师根据考试的情况，要求学生在小组合作、评讲试卷之前自主订正试卷并提出疑难，体验任务，初步分析试卷出错的原因，进行自行思考，解决一些应知应会的问题。例如期末试卷中的一些计算、化简、因式分解、解不等式组、解二元一次方程组的问题，都可以让学生自主完成。
这种体验问题的策略能引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教学情境和任务进行体验，为参与课题教学做好充分的准备，去体验课堂的快乐与成功。
2.合作讨论。
《数学课程标准（实验稿）》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。因此，在试卷评讲课时，教师根据学生考试成绩的差异，将学生分成几个小组，每个小组指派一名组长，组织讨论该组所有问题。组长做好记录，归纳一时难以解决，难以形成共识的问题，准备提交给全班同学和老师讨论。
例如期末试卷25题：若关于x，y的二元一次方程组x 2y=m 3，2x y=2m.的解是一个等腰三角形的一条腰和一条底边的长，且这个等腰三角形的周长为9，求m的值.
学生小组讨论后得到以下困惑：
生1：为什么求出了m=4.5还是被扣分？
生2：求出了两个答案为什么也被扣了一分？
组长：这个问题既然大家不能解决，那么我就记录下来，等下求助其他组的同学。
在课堂上，学生分组讨论、交流的这个过程是一个让学生跟同学进行有效合作、充分依靠集体力量去完成共同任务的过程，有助于加快发展学生思维，并养成学生与他人平等地讨论问题、分析评论的能力，体现了民主、平等、合作的教学氛围。
3.展示分享。
各小组长将小组讨论后的不能达成一致意见的题目反映出来，寻求帮助。各组同学给予帮助，并对不同的答案提出意见，说明理由或根据。在展示交流中，将小组合作学习的成果在更大范围内进行分享交流，这样有利于发展学生的兴趣爱好，培养自信心。
以例如期末试卷25题为例，其他学生对小组讨论中产生的困惑给予帮助：
生1：我认为可以先把二元一次方程组的解用字母m表示出来，一个表示等腰三角形的腰，一个表示底，根据等腰三角形的周长列出等式，从而求出m的值。
生2：那么到底哪个是腰？哪个是底呢？这里是不确定的，所以要进行分类讨论。
生3：分类讨论求解出来之后，我们要验证所求的值是否符合题意，也就是说能否使得等腰三角形的三边满足三角形的三边关系。
在这一阶段的活动中，小组同学把自己的讨论成果面向大家进行展示、交流时，改变了原来教师问学生答、学生听这种方式，充分发挥学生在课堂上的主体作用，学生能解决的问题让学生去解决。
4.精讲点拨。
著名教育学家叶圣陶先生曾说过：“发现了困惑所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，其实在内容的领悟上和方法的运用上，都将感到恍然有得的快感；对于以上的尝试，这是有力的帮助和鼓励。”因此，有针对地讲解学生困惑点，教学效果将达到事半功倍的效果。在这个过程中，教师要关注学生学习策略的指导，即导学，引导学生如何学，如何归纳，使学生独立地获取知识，形成技能，培养能力，发展智力。
三、差缺纠错——小组合作学习的保证
试卷讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行订正、归纳总结和评后练习，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。具体做法如下：
1.教师应要求学生根据小组合作、交流的情况将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。
2.教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
通过短时间的探究与实践，小组合作学习在数学试卷讲评课中取得了初步的成效，提高了讲评课的效率，增强了讲评课的活力，受到了学生的欢迎！在下一步的工作中本人将继续探索、反思，如何将小组合作学习更好地融入到数学课程的各种课型教学中去！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！