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◆摘 要：课堂提问与追问，是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要精心设计的，是传授知识的媒介。准确、合理、有效的提问与追问可开启学生心智，促进学生的思维，增强学生主动参与的意识，从而实现高效的课堂教学。
◆关键词：小学数学；有效提问和追问；思维活力
问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在。是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。数学课堂提问是小学数学课堂教学中使用频率最高的教学手段，有助于教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识，是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。准确、恰当、有效的课堂提问和追问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
一、问题的内容具有针对性，增强了学生主动参与的意识
提问的内容具有目标性，能紧扣教学目标，为教学内容服务，增强了学生主动参与的意识。例如，学习《认识钟表》一课，新课伊始，老师出示了各种各样的钟表，在引起学生好奇时，老师提问：“钟表有什么作用？”学生通过联系生活实际，踊跃发言，都知道钟表可以告诉我们时间，老师抓住契机，引出课题——认识钟表。接着出示实物钟表，提出问题：“钟面上都有些什么？”这一问题引发学生的回忆、观察与表达的愿望；接着老师抓住难点问：“时针长什么样？分针长什么样？”老师紧紧抓住学生容易混淆的地方提问，引导学生对时针和分针加以区分。再如，老师在教学《集合中的重叠问题》一课时，出示题：亮亮排队从左往右数是第5个，从右往左数也是第5个，这一队共有多少人？有的学生说是9人，有的说是10人，有的说是11人，教师问：“这么多不同的答案，怎么验证谁对谁错呢？”这样，把解决问题的主动权交给了学生，学生不得不想办法去验证，通过画图，列出算式，老师又问：“你的5表示什么？怎么让我一眼就看出是5个呢？”学生想到了用圈圈起来，水到渠成的数形结合的方法很快突出了这节课的重点，突破了难点，初步达成了教学目标。
二、问题的内容具有启发性，能激发学生思考的欲望
老师不断的优质追问，能激发学生积极主动地思考。如教学生认8点时，充分发挥学生的主体地位，老师问：“这是几时？”当会认的学生说是8点，老师告诉学生8点是生活语言，规范的说是8时，接着追问：“你认得这么好，这么准确，给大家说说你是怎么认的呀？”；当面对缺少数字的钟面时，老师提问：“几个数不在了，你还能认出这是幾时吗？你是怎么认的？”；在练习“小明的一天”认读时间中，学生根据画面认读钟面上的9时，有的学生说小明在上课，有的学生说小明在睡觉，老师及时追问：“同样是9时，为什么有的图画的是小明在上课，有的图画的是小明在睡觉？”这一追问，成功唤起了学生的生活经验，也为今后教学24时计时法埋下了伏笔。由于追问及时，抓住了知识的关键点追问，使学生经历了由不懂到懂，由浅入深的过程，学生的思维被徐徐打开，有效的学习就主动发生了。
三、问题的内容具有挑战性，启发了学生思维
在课堂教学中对学生提出问题，是课堂教学中的一个重要的组成部分，学生只有在不断地解决问题中才能掌握知识、应用知识。而“挑战性”的问题则可以激发学生的学习兴趣、开发学生的智力、启迪学生的思维、更好地检查学生的学习效果。老师在练习中也巧妙地设计了挑战性问题：出示没有标出数字的钟表，只有标出的小点。问：“老师买的这款钟表特别简洁，没有数字，只有一些点子，你能认出这是几时吗？”这个问题的出现，对于一年级刚入校不久又看惯了电子表的孩子来说，具有一定的难度，既考查了学生对于钟表中12个数的排列表象的记忆，又考查了对知识点“几时整”是怎么认识的。这些挑战性的问题不仅培养了学生乐于探究、勇于尝试的思维能力和意志品质，而且极大地提高了数学课堂的教学效率。
四、注重培养学生的问题意识，鼓励学生会问善思
以往的课堂教学中我们看到更多的是教师向学生提问题，很少看到学生向学生、学生向老师提问题，但课堂教学中学生永远是课堂的主人，教师要充分发挥学生的主体作用，允许学生质疑问难，为学生创造提问的机会，在态度上给予鼓励，方法上给予指导，使学生敢问、会问、善问。老师能有意识地培养学生的问题意识，当学生解决完问题列出算式时，老师亲切地说：“对于这个算式，你有什么问题要问他吗？”提问的孩子大胆地向列式的孩子提问题：“你这里的5表示什么？3表示什么？你为什么要减去2？”被问的孩子也回答得头头是道、有理有据！每次一个问题解决完，老师都热情的鼓励孩子们：“谁还有问题？不懂的问题和想问的问题都可以问！”有的孩子就问老师：“老师，我对第二种列式方法不理解，你能再讲一下吗？”这样，学生或是在知识的“生长点”上提问题，或是在自己不明白、不清楚的地方提问题，学生慢慢就学会了提问题并提出有价值的问题，学生的问题意识、发散思维、求异思维就会得到培养，学生不仅学会而且会学。
教师在提问时，要体现“大问题观”。在一些琐碎问题上，切忌滥用一问一答式，问题随意、重复，可以让不同的孩子多说而不是重复地问。同时注意问题的发散性，例如，当出示没有数字的钟面时，学生认出是2时，老师问：“你怎么认的？”一名学生说从12数到1再数到下一个就是2时，老师就没有再问学生，没有引发学生从不同角度去思考。恰恰，可在此处对学生进行发散思维提问：“还有不同的方法知道是2时吗？”学生可能还会想到从钟面上最右边的3倒数到2。
总之，一节课没有固定的模式，所以一节课的提问也绝非千篇一律，但课堂的提问与追问体现了教师教学艺术、教学风格，展现的是数学课堂思维的活力！
参考文献
[1]赵均培.对小学数学教学策略的几点看法[J].科技资讯，2013（17）.
作者简介
于凤明，男，专科学历，小学高级教师，任职于吉林省农安县哈拉海镇中心小学，研究方向：小学数学教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
◆关键词：小学数学；有效提问和追问；思维活力
问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在。是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。数学课堂提问是小学数学课堂教学中使用频率最高的教学手段，有助于教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识，是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。准确、恰当、有效的课堂提问和追问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
一、问题的内容具有针对性，增强了学生主动参与的意识
提问的内容具有目标性，能紧扣教学目标，为教学内容服务，增强了学生主动参与的意识。例如，学习《认识钟表》一课，新课伊始，老师出示了各种各样的钟表，在引起学生好奇时，老师提问：“钟表有什么作用？”学生通过联系生活实际，踊跃发言，都知道钟表可以告诉我们时间，老师抓住契机，引出课题——认识钟表。接着出示实物钟表，提出问题：“钟面上都有些什么？”这一问题引发学生的回忆、观察与表达的愿望；接着老师抓住难点问：“时针长什么样？分针长什么样？”老师紧紧抓住学生容易混淆的地方提问，引导学生对时针和分针加以区分。再如，老师在教学《集合中的重叠问题》一课时，出示题：亮亮排队从左往右数是第5个，从右往左数也是第5个，这一队共有多少人？有的学生说是9人，有的说是10人，有的说是11人，教师问：“这么多不同的答案，怎么验证谁对谁错呢？”这样，把解决问题的主动权交给了学生，学生不得不想办法去验证，通过画图，列出算式，老师又问：“你的5表示什么？怎么让我一眼就看出是5个呢？”学生想到了用圈圈起来，水到渠成的数形结合的方法很快突出了这节课的重点，突破了难点，初步达成了教学目标。
二、问题的内容具有启发性，能激发学生思考的欲望
老师不断的优质追问，能激发学生积极主动地思考。如教学生认8点时，充分发挥学生的主体地位，老师问：“这是几时？”当会认的学生说是8点，老师告诉学生8点是生活语言，规范的说是8时，接着追问：“你认得这么好，这么准确，给大家说说你是怎么认的呀？”；当面对缺少数字的钟面时，老师提问：“几个数不在了，你还能认出这是幾时吗？你是怎么认的？”；在练习“小明的一天”认读时间中，学生根据画面认读钟面上的9时，有的学生说小明在上课，有的学生说小明在睡觉，老师及时追问：“同样是9时，为什么有的图画的是小明在上课，有的图画的是小明在睡觉？”这一追问，成功唤起了学生的生活经验，也为今后教学24时计时法埋下了伏笔。由于追问及时，抓住了知识的关键点追问，使学生经历了由不懂到懂，由浅入深的过程，学生的思维被徐徐打开，有效的学习就主动发生了。
三、问题的内容具有挑战性，启发了学生思维
在课堂教学中对学生提出问题，是课堂教学中的一个重要的组成部分，学生只有在不断地解决问题中才能掌握知识、应用知识。而“挑战性”的问题则可以激发学生的学习兴趣、开发学生的智力、启迪学生的思维、更好地检查学生的学习效果。老师在练习中也巧妙地设计了挑战性问题：出示没有标出数字的钟表，只有标出的小点。问：“老师买的这款钟表特别简洁，没有数字，只有一些点子，你能认出这是几时吗？”这个问题的出现，对于一年级刚入校不久又看惯了电子表的孩子来说，具有一定的难度，既考查了学生对于钟表中12个数的排列表象的记忆，又考查了对知识点“几时整”是怎么认识的。这些挑战性的问题不仅培养了学生乐于探究、勇于尝试的思维能力和意志品质，而且极大地提高了数学课堂的教学效率。
四、注重培养学生的问题意识，鼓励学生会问善思
以往的课堂教学中我们看到更多的是教师向学生提问题，很少看到学生向学生、学生向老师提问题，但课堂教学中学生永远是课堂的主人，教师要充分发挥学生的主体作用，允许学生质疑问难，为学生创造提问的机会，在态度上给予鼓励，方法上给予指导，使学生敢问、会问、善问。老师能有意识地培养学生的问题意识，当学生解决完问题列出算式时，老师亲切地说：“对于这个算式，你有什么问题要问他吗？”提问的孩子大胆地向列式的孩子提问题：“你这里的5表示什么？3表示什么？你为什么要减去2？”被问的孩子也回答得头头是道、有理有据！每次一个问题解决完，老师都热情的鼓励孩子们：“谁还有问题？不懂的问题和想问的问题都可以问！”有的孩子就问老师：“老师，我对第二种列式方法不理解，你能再讲一下吗？”这样，学生或是在知识的“生长点”上提问题，或是在自己不明白、不清楚的地方提问题，学生慢慢就学会了提问题并提出有价值的问题，学生的问题意识、发散思维、求异思维就会得到培养，学生不仅学会而且会学。
教师在提问时，要体现“大问题观”。在一些琐碎问题上，切忌滥用一问一答式，问题随意、重复，可以让不同的孩子多说而不是重复地问。同时注意问题的发散性，例如，当出示没有数字的钟面时，学生认出是2时，老师问：“你怎么认的？”一名学生说从12数到1再数到下一个就是2时，老师就没有再问学生，没有引发学生从不同角度去思考。恰恰，可在此处对学生进行发散思维提问：“还有不同的方法知道是2时吗？”学生可能还会想到从钟面上最右边的3倒数到2。
总之，一节课没有固定的模式，所以一节课的提问也绝非千篇一律，但课堂的提问与追问体现了教师教学艺术、教学风格，展现的是数学课堂思维的活力！
参考文献
[1]赵均培.对小学数学教学策略的几点看法[J].科技资讯，2013（17）.
作者简介
于凤明，男，专科学历，小学高级教师，任职于吉林省农安县哈拉海镇中心小学，研究方向：小学数学教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。